Артикуляторно фонематическая дислалия планирование: Календарно-тематическое планирование по логопедии (старшая группа) по теме: Календарно-тематический план по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей (старшая группа)

Содержание

Календарно-тематическое планирование по логопедии (старшая группа) по теме: Календарно-тематический план по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей (старшая группа)

Неделя

Темы занятий

Навыки формирования фонематических процессов

Количеств

о занятий

Лексико-грамматика

12

ноябрь

   15-19

Звуки

[Т]-[Т’]

       

Звук  [К]

Звук [К’]

Учить различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.

Развивать звуковой анализ (выделение заданного согласного вслове).

Развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица.

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Учить преобразовывать слоги за счет изменения первого звука:

а) выделение первого звука;

б) замена первого звука на другой.

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Закрепить понятия «твердый», «мягкий»

Упражнять в преобразовании слогов за счет изменения первого звука.

          1

1

Учить образовывать относительные прилагательные.

 

Закрепить умение

согласовывать числительные с существительными.

Учить составлять предложения по демонстрационным действиям.

13

ноябрь

   22-26

Звуки

[П]-[Т]

Звуки

[П]-[Т]-[К]

Звуки

[М]-[Н]

Дифференциация звуков по месту образования в слогах, словах, предложениях.

Развитие навыков звукового анализа.

Учить делить слова на слоги (выделение гласных в слове).

Дифференциация звуков по месту образования в слогах, словах, предложениях.

Развитие навыков звукового анализа

(выделение заданного согласного в слове).

Учить делить слова на слоги (выделение гласных в слове).

Дифференциация звуков по месту образования в слогах, словах, предложениях.

Развитие навыков звукового анализа

(выделение заданного согласного в слове).

Развивать навык делить слова на слоги.

1

1

         1

Закреплять умение употреблять предлоги движения

от, по, из, в. 

Учить подбирать родственные слова.

Учить образовывать глаголы прошедшего времени

14

ноябрь-декабрь

29-03

    Звук [Г]

Звук [Г’]

Звуки

[Г]-[К]

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Учить преобразовывать слоги за счет изменения первого звука:

а) выделение первого звука;

б) замена первого звука на другой.

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Упражнять в звуковом анализе слогов.

Дифференциация по звонкости и глухости в слогах, словах, предложениях.

Усвоить понятия «глухой звук», «звонкий звук».

Развитие фонематического представления на основе фонематического восприятия – выделение звука  на фоне слога – добавление звука к заданному слогу.

1

1

1

Развивать умения согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже.

Учить подбирать  глаголы к существительным

Закрепить навык употребления существительных в родительном падеже.

15

декабрь

06-10

16

декабрь

13-17

   Звук [Б]

   Звук [Б’]

 Звуки

[Б] — [П]

 

 Звук [Х]

 

  Звук [Х’]

Звуки

[К]-[Г]-[Х]

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Упражнять выделять звук в конце слова.

Упражнять в деление слов на слоги.

Развитие фонематического слуха

(Из ряда слов выбрать правильное слово: н-р: чабочка, бабочка, кабабочка).

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Упражнять выделять звук в  конце слова.

Закрепить понятия: слог, слово, предложение, согласный звук.

Развитие фонематического слуха

(повторение слоговых рядов)

Дифференциация по звонкости и глухости в слогах, словах, предложениях.

Формировать навык различения слов близких по звуковому составу (н-р:башня-пашня).

Усвоить понятия «глухой звук», «звонкий звук»

Познакомить с односложными  и многосложными словами.

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Развитие фонематического представления на основе фонематического восприятия – выделение звука  на фоне слога – добавление звука к заданному слогу

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Развивать чувство ритма.

Дифференциация по звонкости и глухости в слогах, словах, предложениях.

Закрепить понятия «глухой звук», «звонкий звук».

Развитие фонематического слуха

(«Хлопай, топай, не зевай» — услышь звук в слове).

       

        1

1

1

1

       

          1

         1

Учить подбирать противоположные по значению слова.

 

Закреплять знания о родственных связях.

Развивать понимания логико-грамматических конструкций.

Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным.

Упражнять в употребление предлога без и имен

существительных в различных падежах.

      17

 декабрь

  20-24

   Звук [Д]

   Звук [Д’]

Звуки

[Т]-[Д]

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Упражнять выделять звук в начале и в конце слова.

Упражнять в звуковом анализе слогов

( выкладывание графической схемы).

Упражнять в различение односложных многосложных слов.

Развивать навык деление слов на слоги.

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Упражнять выделять звук  в конце слова.

Закрепить понятие «мягкий согласный».

Упражнять в звуковом анализе слогов

( выкладывание графической схемы).

Дифференциация по звонкости и глухости в слогах, словах, предложениях.

Формировать навык различения слов близких по звуковому составу (н-р: дом-том).

Развитие фонематического слуха

(повторение слоговых рядов вслед за логопедом).

1

1

1

Учить образовывать глаголы.

Закрепить умение образовывать сущ.

и прилагательные с

помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Закрепить употребление существительных в именительном и родительном падежах множественного числа.

 

     18

  декабрь

   27-31

Звуки

[Т], [Д], [Б], [П]

Звук [В]

Звук [В’]

Закрепить дифференциацию звуков по месту образованию и звонкости глухости.

Формировать навык различения слов близких по звуковому составу.

Развивать звуковой анализ в слогах

(выкладывание звуковых схем).

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Закрепить понятие «звонкий согласный»

Развивать навык — деление слов на слоги.

Формирование фонематического восприятия и памяти ( припоминания слов на заданный звук).

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Упражнять в звуковом анализе слогов.

Развитие фонематического слуха

1

1

1

Учить образовывать притяжательные прилагательные.

 

Закрепить практическое употребление в речи простых предлогов:

На, с, под, над, за.

    19                                      новогодние             каникулы

    20                                      новогодние             каникулы

    21

январь  17-21

Звук [Ф]

Звук [Ф’]

Звуки

 [В]-[Ф]

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Развивать звуковой анализ в слогах

(выкладывание звуковых схем).

Развивать умение различать односложные и многосложные слова.

Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение.

Развивать навык — деление слов на слоги.

Учить различать звуки по глухости и звонкости.

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти (упражнять различать звуки  по тональности, высоте, длительности, а также произносить отраженно звуковые и слоговые ряды).

1

1

1

Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными.

Учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа.

      22

январь   24-28

Звуки

[М]-[М’]

Звуки

[Н]-[Н’]

Звуки

]Т]-[Т’]

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Учить определять место звука в слове.

Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов.

Закрепить понятия «мягкий звук», твердый звук».

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Учить составлять предложения и анализировать их.

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Звуковой анализ слов типа Том-Тим, составление звуковой схемы слова.

1

1

            1

Учить образовывать приставочные глаголы.

Закрепить умение употреблять имена существительные в форме косвенного падежа

Учить составлять предложения по демонстрационным действиям.

Объединять предложения в короткий текст.

   23

февраль

31-04

Звуки

[П]-[П’]

Звуки

 [К]-[К’]

Звуки

[Ф]-[Ф’]

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Развивать умение составлять предложения и анализировать их.

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти (припоминания слов на заданный звук).

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Развивать умение составлять предложения и анализировать их.

Звуковой анализ слов типа КИТ — КОТ, составление звуковой схемы слова.

Развитие фонематического представления на основе фонематического восприятия – выделение звука  на фоне слога – добавление звука к заданному слогу

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Учить составлять предложения с заданным словом с опорой на картинку.

Учить определять место звука в слове.

           1

           1

          1

Учить образовывать прилагательные от существительных.

Учить образовывать сложные слова.

Закрепить умение

Согласовывать числительные с существительными.

Отрабатывать падежные окончания имен существительных

единственного и мужественного числа.

24

февраль

07-18

Звуки

[Д]-[Д’]

Звуки

[ Б]-[Б’]

Звуки

[В]-[В’]

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Развивать фонематическое восприятие (преобразование слов).

Развитие фонематического слуха

-составление предложения с заданным словом;

-выделение слов из текста с заданным звуком.

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Развитие звуко — слогового анализа слов типа БАК, БОК, БИМ.

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Развитие фонематического слух

(Разложи картинки в 2 ряда)

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти (припоминания слов на заданный звук).

1

1

1

Учить составлять предложения по демонстрационным действиям.

Объединять предложения в короткий текст.

Учить образовывать сложные слова

Отрабатывать падежные окончания имен существительных

единственного и мужественного числа.

25

февраль

21-25

Звуки

[ Г]-[Г’]

Звуки

[Х]-[Х’]

     Звук [С]

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Развивать фонематический слух

(проговаривать звуковые и слоговые ряды отраженно).

Припоминания слов с заданным звуком.

Четкое произношение и различение звуков.

Учить давать характеристику каждому звуку.

Упражнять в определение места звука в слове.

Развивать фонематические процессы

(звуковой анализ слог, слов).

Познакомить детей со звуком, научить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам.

Развивать общую,

мелкую  и  артикуляционную моторику.

Упражнять в деление слов на слоги, предложений на слова

Упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков.

1

1

1

Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных.

Учить классифицировать предметы.

Учить распространять приложения за щет ведения однородных

подлежащих и сказуемых.

26

март

28-04

Звук [ Ш]

Звуки

[С]-[Ш]

Звук [З]

Познакомить детей со звуком, научить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам.

Развивать общую, мелкую  и  артикуляционную моторику.

Развивать умения анализировать слоги, слова и предложения.

Учить анализировать звуки в сравнительном плане.

Упражнять в звуковом анализе слов.

Упражнять в деление слов на слоги, предложений на слова.

Познакомить детей со звуком, научить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам.

Работать над развитием дыхания и голоса.

Развитие фонематического слуха (определи наличие звука в слове, определи место звука в слове).

           1

1

1

Закрепить употребление существительных в творительном падеже.

Упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа

27

март

07-11

Звук [Ж]

Звуки

[Ж]-[З]

     Звук [С’]

Познакомить детей со звуком, научить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам.

Развивать общую, мелкую  и  артикуляционную моторику.

Упражнять в анализе слов и предложений.

Развивать фонематические

Процессы ( Дополнть строки словами, походящими по смыслу).        

Учить различать звуки по

акустическим и артикуляционным признакам.

Упражнять в различении

Звуков на материале слогов, слов и предложений.

Развивать умения делить слова на слоги.

Научить характеризовать звук , с опорой на различные виды контроля.

Развитие фонематического слуха

(Из ряда слов выбрать правильное слово).

Работа над деформированной фразой.

1

1

1

Учить образовывать сложные слова.

 Закрепить навык

Правильного использования  в речи простых и сложных предлогов.

Учить составлять предложения по демонстрационным действиям.

Объединять предложения в короткий текст.

28

март

14-18

Звук [З’]

Звуки

[С]-[С’]

Научить характеризовать звук, с опорой на различные виды контроля.

Упражнять в анализе слогов, слов.

Развивать общую и мелкую моторику.

Развитие фонематического слуха

(повторение слоговых рядов за логопедом).

Учить различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.

Работа над деформированной фразой.

Развитие фонематического представления на основе фонематического восприятия – выделение звука  на фоне слога – добавление звука к заданному слогу.

«Хлопай, не зевай».

1

         2

Учить подбирать синонимы и однокоренные слова.

Учить образовывать сложные слова.

 Закрепит умение составлять предложения с предлогами.

29

март

21-25

Звуки

[ З]-[З’]

Звуки

[С], [З], [Ш], [Ж].

Учить различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.

Развитие слуховой памяти и слухового внимания  

(припоминания слов на заданный звук)

Развивать артикуляционную моторику.

Закрепить дифференциацию звуков по месту образованию, звонкости глухости, твердости мягкости.

Формировать навык различения слов близких по звуковому составу.

Развивать звуковой анализ в слогах и словах

(выкладывание звуковых схем).

          2

1

Учить подбирать антонимы.

Учить образовывать сложные слова.

 Закрепит умение составлять предложения с предлогами.

30

март

28-01

Звук [Л]

Звук [Л’]

 

Звуки

[Л]-[Л’]

Познакомить детей со звуком, научить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам.

Совершенствовать навык деление слов на слоги.

Продолжать учить определять место звука в слове.

Развивать фонематические процессы ( «Хлопай не зевай»).

Познакомить детей со звуком, научить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам.

Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.

Различать звуки по твердости и мягкости.

Развитие фонематического слуха (Отбери картинки и разложи правильно).

1

          1

1

Учить образовывать сложные слова.

Учить образовывать притяжательные прилагательные.

Расширять словарь антонимов.

Развивать навык словообразование и слово изменения.

Методическая разработка ( класс) по теме: Индивидуальный план работы по коррекции дислалии

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ

Фамилия, Имя, Группа____________________________________________________________

Дефект произношения ___________________________________________________________

Дата зачисления на логопункт _____________________________________________________

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

— Развитие слухового внимания, памяти.

— Развитие фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях.

— Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.

— Развитие мелкой моторики.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

— Устранение дефектного произношения.

— Развитие умения и навыка дифференцировать звуки, сходные артикуляторно и акустически.

— Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

ВИДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

  1. Постановка звуков. Способ постановки – смешанный.

Артикуляционные упражнения: _________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

  1. Автоматизация звуков в слогах: ______________________________________________
    __________________________________________________________________________
  2. Автоматизация звуков в словах: ______________________________________________
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  3. Автоматизация звуков в предложениях: _______________________________________
    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  4. Дифференциация звуков: ____________________________________________________
    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  5. Автоматизация звуков в спонтанной речи.

3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА БАЗЕ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ.

Учитель – логопед: Сенкова Е. А.

Система логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей с артикуляторно-фонематической дислалией

Материал по коррекции нарушений речи у детей с диагнозом артикуляторно-фонематическая дислалия.

Система логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей с артикуляторно-фонематической дислалией

Процесс коррекции произношения при артикуляторно-фонематической дислалии начинается с выделения дефектно произносимых звуков и установления ребенком различия между правильно и неправильно произнесенным звуком на слух и путем наблюдения за своим произнесенным звуком на слух и путем наблюдения за своим произношением и произношением логопеда с помощью зеркала.

В процессе специально подобранных артикуляционных упражнений у ребенка вырабатываются новые условно рефлекторные связи…

Соотношение слуховых и артикуляционных упражнений во времени на первом этапе логопедической работы может быть различным в зависимости от характера дефекта. Так, при затруднениях сенсорного характера значительно больше времени должно быть отведено на воспитание у ребенка фонематического слуха, на выделение нужного звука в слове на слух и соотнесение правильного звучания с нужным положением речевых органов. В этом случае выработка у ребенка нужного артикуляционного уклада, соответствующего данному звуку, будет протекать легко и не потребуется много времени.

Затруднять ребенка будет воспитание звука, т.е. узнавание данного звука среди других звуков, особенно среди близких ему по артикуляции и по звучанию. Для преодоления этих затруднений следует проводить специальные тренировочные упражнения в воспитании фонематического слух, в узнавании данного звука среди других близких ему звуков и в установлении прочной связи между речеслуховыми и речедвигательными кинестезиями.

Строгая систематичность и последовательность в упражнениях приводят к уточнению в коре головного мозга ребенка условных связей, которые при повторении все более фиксируются. Задача следующего этапа логопедической работы состоит в том, что бы нормализованные условные речевые связи автоматизировались. Процесс автоматизации вновь поставленного или исправленного звука, который снова вводится в слог и в слово, представляет нередко трудную задачу; так как при выработке нового диналитического стереотипа приходится преодолевать сопротивление прежнего неправильного навыка.

Дифференциация как следующий этап логопедической работы над звуком необходима в целях предупреждения и устранения смешивания близких звуков. В основе этого процесса лежит дифференцировочное торможение (как вид внутреннего торможения),когда новый звук многократно повторяется и подкрепляется поощрением логопеда, а другой близкий звук – дифференцируемый – не подкрепляется повторением. Происходит дифференцирование близких раздражителей, их различие. Дифференциация артикуляционно близких, «сходных» звуков проводится тогда, когда эти звуки произносятся ребенком правильно в отдельных словах, а в связной речи смешиваются.

Дифференцировки смешиваемых звуков вырабатываются с помощью специальных постепенно усложняющихся упражнений на противопоставление близких звуков.


При работе над слуховым воспитанием важно соблюдать поэтапность в применении тех упражнений, которые логопед предлагает детям. Вначале необходимо научить ребенка различать изучаемый звук среди других в чужой речи. Затем – (следует научить ребенка) различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в собственной речи. В процессе обучения используются схемы артикуляций изучаемых звуков, наблюдение за артикуляцией логопеда и собственной (ребенка), привлекается внимание к кинестетическим ощущениям, возникающим при произношении звуков детьми. Устанавливается соотношение между звуком слышимым и произносимым ребенком. В момент совпадения кинестетических возбуждений от положения органов речи при произношении звука со слышимым звуком происходит процесс дифференциации данного звука от других. В памяти ребенка закрепляются артикуляционно – акустические признаки звука, сто очень важно для распознания слышимой речи.

Если ребенок испытывает трудности не только в различении звуков, но и в определении их количества и последовательности в словах, то вначале для ориентировки ему дается готовая наглядная схема звукового состава этих слов. По мере усвоения анализа с помощью схемы переходят к выделению звуков путем громкого несколько утрированного их проговаривания в анализируемых словах и наконец, действие по звуковому анализу происходят в умственном плане.

Усвоение каждой новой операции готовит детей к последующей, и в результате практической работы накапливаются определенные фонематические обобщения и наблюдения над звуковой стороной языка.

В дальнейшем дети упражняются в произношении специально подобранных слогов сначала в одном указанном порядке, а затем в обратном. Темп этих упражнений постепенно ускоряется. После логовых упражнений переходят к дифференциации смешиваемых звуков в словах. Материал упражнений на дифференциации со временем все более усложняются. Так, например, сначала берутся слова – пародимы, отличающиеся друг от друга дифференцируемыми звуками, за тем ребенку предлагается назвать различные картинки и раскладывать их в соответствии с дифференцируемыми звуками.

Работая со словами – паронимами, дети производят их звукослоговой и графический анализ. Паронимы используются для составления предложений. При этом необходимо обращать внимание детей на смыслоразличительную роль в слове.

Далее проводится анализ предложений с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение данных звуков из слов.

Завершается работа дифференциацией звуков в тексте. После того, как ребенок справится с указанными задачами, переходят к самостоятельной связной речи.

Методика дифференциации звуков различных категорий однотипна. Затруднение вызывает подбор речевого материала, для преодоления которого мной был составлен следующий сборник предложений и стихов.

Звуки «с» – «ш»

1) са – ша, ша – са

са – ша – ша, ша – са –са

са – ша – са, ша – са – ша

(Все остальные сочетания слогов складываются в такие же слоговые дорожки)

крыса – крыша

В норе живет … крыша.

На доме красивая … крыса.

Шила Саша Сашке шапку.

Сашка шапкой шишку сбил.

2) со – шо…

сок — шок

По — нашему это … сок.

Шла Саша по шоссе
И сосала сушку.

3) су — шу …

сутки – шутки

Закричал он: «Что за шутки!
Еду я вторые сутки! …

Как нам хочется … суметь
Спать спокойно, не … шуметь!

В поле землю я … пасу,
На лугах коров … пашу!

По шоссе с шумом несутся машины.

4) сы – шы …

У Миши крыса.

Сын в лесу шуршит – косой мимо спешит.

Поспешишь – людей насмешишь.

5) ас – аш …

маска – Машка

На лицо одета … Машка,
Имя нашей кошки … маска!

Наш кот у нас, ваш кот у вас.

каска – кашка

Положили в плошку … каску.
Надевал пожарный …кашку!

басня – башня

Сочинял писатель … башню,
Рисовал художник … басню!

6) ус – уш …

Муська – мушка

В окно залетела … Муська,
Нашу кошку зовут … мушка.

Веселая старушка весь день сегодня шьет.
За кругленькой катушкой
Следит пушистый кот.
Устала шить старушка
И села у ворот,
А с кругленькой катушкой
Играть пустился кот!

7) ис – иш …

миска – мишка

Сладко спит в берлоге … миска,
На столе с салатом … мишка

У киски игрушка – плюшевый мишка,
У мишки игрушки – пушистая киска.

8) ска – шка …

скала – шкала

На градуснике есть … скала,
Над морем висит … шкала.

Пшенная каша – в ложке,
Ложка – в широкой плошке.
На плошке – плоская крышка.
На крышке – голодная мышка…

9) сту – шту …

стук – штук

За дверью слышен … штук.

В букете роз пять … стук.

Пушистая кошка на солнышке сушит
Шерстку на спинке, хвостик и уши.

10) арс – арш

Марс — марш

Оркестр играет военный … Марс,
Над землей летит планета … марш.

Звуки «з» – «ж»

1) за – жа…

Луза – лужа

На дороге большая … Луза.
Идет девочка по имени … лужа.

Костер в лесу хорошо залей –
Воды не жалей.

Песню раннюю запел жаворонок звонкий.

Не жалело солнце жара
Для хорошего загара,
И пшеница с рожью
Загорели тоже.

2) зу – жу …

грозу – грожу

Не боюсь совсем … грожу,
Тучам пальцем я … грозу.

Комары пищат: «зу — зу — зу».
А жуки жужжат: … «жу – жу – жу».

3) зо – жо …

разок – рожок

Дует пастушок в … разок.
Вот бы мне так хоть … рожок!

У девочки Зои есть желтый зонт.
На нем — красивый узор.

4) зы – жи …

козы – кожи

На лугу пасутся … кожи.
Сумка сделана из козы.

лозы – ложи

В театре полны все … лозы.
На юге растут виноградные … ложи.

5) зи – жи …

Бумажный снег в корзинке
Олег давно припас.
Летят, летят снежинки,
Над сценою кружась.

6) зе – же …

Зевать – жевать

За обедом нельзя … жевать:
Пищу нужно тщательно … зевать.

На оранжевый цветок
Сел зеленый мотылек.

7) узн – ужн

Зиму мы ждали, зиму мы звали.
Нужны зимой сани – вот что узнали!

8) озн – ожн …

Хорошо в это утро морозное
Сидеть дома и кушать мороженное.

Звуки «л» — «р»

1) ла – ра …

лар – рак

Для покраски нужен … рак,
В воду заползает …лак.

мама — рама

Рисовал художник ламу
И картину вставил в … (раму).

Лара у Вали играет на рояле.

Королева кавалеру каравеллу подарила.

Королева с кавалером в каравелле удалилась.

Карл у Клары украл кораллы.
Клара у Карла украла кларнет.

2) лу – ру …

Лука – рука

Дедушку зовут Лука,
У него болит … (рука).

В блеске солнечных лучей
По земле бежит … (ручей)

3) ло – ро …

колобок – коробок

Баба деду пекла из муки … коробок.

Из древесной коры сделал дед … колобок.

колонны – короны

Украшают царей золотые … колонны.

А дома украшают из камня … короны.

4) лы – ры…

иглы – игры

Для шитья нужны … игры.
А детям в саду нужны …иглы.

Крылья — у орла, крылышки – у орленка,
Перья – у перепела, перышки — у перепеленка.

5) ли – ри …

Малина — Марина

Зреет на кустах малина,
Соберет ее … (Марина).

Прикрывала крыльями орлица орленка,
Перебирала перышки перепелица перепеленку.

6) ле – ре …

лейка – рейка,

Воду лил малыш из … рейки,
Ящик сделан был из … лейки.

И не плот, и не лед вдоль по речке плывет.
Льдины с ним поборются, а потом расколются.

Вечно плачет этот Лева,
Говорят ему: — Ты — … (рева).

7) ля – ря

Хорошо танцует Валя
и ее сестренка … (Варя).

8) ир – ил

Друг позвал меня на пир,
Ел я торт и чай я … (пил).

9) ол – ор …

укол – укор

Доктор ставит мне укол.
В маминых глазах … (укор).

10) ль – рь (уголь – угорь)

Рыба есть такая … (угорь)
В печке ярко горит … (уголь).

Деревянный Буратино Карабаса победил,
Дверь в каморке под картиной
Золотым ключом открыл.

Ольга Васильева,
учитель-логопед


 Loading …

Особенности артикуляционно-фонематической дислалии

Артикуляционно-фонематическая дислалия – сложное логопедическое нарушение, относящееся к группе функциональных. Сложность его коррекции связана с неправильным усвоением или применением артикуляционных поз, а они, в свою очередь, и являются основой правильного звукопроизношения. Начинать работу по устранению такого дефекта необходимо как можно раньше, иначе оно потянет за собой ряд с проблем с чтением и письмом.

Особенности артикуляционно-фонематической дислалии

Артикуляторная дислалия, как иногда называют это логопедическое нарушение, во многом похожа на другие виды функциональной дислалии. У них схожие причины и даже коррекционные методы, но имеются и важные отличия. Они представлены ниже в таблице.

Вид нарушения

Проявляемый дефект

Артикуляторно-фонематическая дислалия

Операции отбора фонема не сформированы по артикуляторным признакам.

Артикуляторно-фонетическая дислалия

Артикуляционные позиции сформированы неправильно, в результате чего произносимый звук может быть не узнаваем другим человеком или похожим на стандартный фонем, но измененный.

Акустико-фонематическая дислалия

Операции отбора фонем сформированы избирательно из-за плохого развития фонематического слуха.

Если говорить простыми словами, артикуляционная дислалия приводит к тому, что ребенок точно слышит и понимает, какой звук произносит взрослый, но по определенной причине произносит его неправильно. Это может быть как максимально похожее воспроизведение, так и принципиально другое с точки зрения постановки артикуляционной позы. В других формах нарушения фонем или не различается со сходными или искажается таким образом, что появляется принципиально новый, неузнаваемый другими людьми.

Важно! Направления логопедической работы при артикуляционно-фонетической дислалии практически не отличаются друг от друга, разве что артикуляции уделяют несколько больше внимания, чем развитию слуха.

Логопедическая работа при артикуляционно фонетической дислалии

Причины артикуляционно-фонематической дислалии

Фонематическая дислалия может появиться из-за разных причин, в числе которых как социальные факторы, так и биологические предпосылки, хотя первая группа проявляется чаще. Логопеды среди самых распространенных проблем, способных привести к возникновению дефекта, выделяют:

  1. Неправильно речевое воспитание. Родитель может игнорировать ошибки, производимые ребенком во время разговора, и закрепляется дефектное произношение.
  2. Нарушения общего физического развития, в результате которого появляется нейродинамический дефицит. В данном случае он выражается в неспособности речевого, слухового и двигательного анализаторов правильно обрабатывать и передавать информацию
  3. Задержка психо-речевого развития. Ребенок успевает овладеть небольшим количеством простых артикуляционных поз и для произношения пользуется только ими.

Кроме этих, широко распространенных причин, нарушение фонематического восприятия при дислалии может быть вызвано билингвистическим воспитанием, педагогической запущенностью и даже частыми болезнями на первом году жизни.

Важно! Артикуляционно-фонематическая дислалия – одно из немногих логопедических нарушений, справиться с которым ребенок может самостоятельно, если создать ему хорошие условия развития речи.

Нарушение фонематического восприятия при дислалии

Классификация артикуляционно-фонематической дислалии

Логопеды разделяют артикуляционно-фонематическую дислалию на два основных вида: субституцию и смешение. Их отличия представлены в таблице.

Тип нарушения

Причина возникновения

Проявления

Субституция

Артикуляционная база сформирована не до конца, многие сложные позиции отсутствуют полностью.

Во время произношения фонема, ребенок заменяет нужную артикуляционную позу на более легкую из имеющейся в его базе. Из-за этого произносимый звук искажается.

Смешение

Артикуляционная база сформирована в полном объеме, но выбрать правильную ребенок оказывается не в состоянии.

Из-за ошибочного решения о постановке речевых органов в ту или иную позицию, звуки произносятся неправильно.

Важно! Ключевое различие между субституцией и смешением состоит в том, что в первом случае ребенок не способен произнести правильный фонем, а во втором он может сделать это как правильно, так и с ошибкой в разные период времени.

Если фонематическое восприятие при дислалии нарушено по типу субституции, обойтись без логопедической помощи малыш не может. Для наполнения артикуляционной базы отсутствующими позами и внедрения их в свою речь, ему необходима коррекционная работа. При смешении родитель может самостоятельно помочь ребенку справиться с проблемой, если уделит больше внимания речевому воспитанию.

Коррекционная работа родителей при артикуляционно фонетической дислалии

Кроме предложенной классификации, артикуляционно-фонематическая и артикуляционно-фонетическая дислалия могут быть разделены по классу нарушенных звуков. В этом случае выделяют:

  • Ротацизм, то есть неправильное произношение мягкого и твердого Р.
  • Сигматизм, вызывающий проблемы со всеми шипящими и свистящими.
  • Ламбдацизм, проявляющийся дефектным произношением Л.
  • Йотацизм, при котором страдает звук Й.
  • Каппацизм, гаммацизм, хитизм, с дефектным произношением фонемов К, Г и Х соответственно. Их объединяют в одну группу, поскольку обычно нарушение проявляется одновременно в отношении всех перечисленных звуков.

Чаще всего артикуляционно-фонематическая дислалия оказывается сложной, а значит ребенок имеет проблемы с произношением сразу нескольких фонемов, находящихся в разных группах. Исправлять такой дефект приходится последовательно.

Лечение и коррекция фонематических нарушений

Строение артикуляционного аппарата при дислалии этого типа не изменяется, поэтому для устранения нарушения оказывается достаточно логопедической работы. Поскольку артикуляционно-фонематическая дислалия и фонематическое недоразвитие речи имеют схожие черты, структура коррекционной работы у них практически одинакова. Схематически она представлена ниже.

Схема коррекционной работы при артикуляционно фонетической дислалии

Порядок логопедической работы неизменен для каждого нового звука.

Формирование артикуляционных навыков

На этом этапе ребенка обучают управлять своими периферическими речевыми органами. Чаще всего для этого используют дыхательную и артикуляционную гимнастику. Они позволяют малышу почувствовать язык, губы, научиться управлять мышцами. Без такой основы сформировать отсутствующие артикуляционные базы оказывается невозможно. В некоторых случаях, когда нарушен мышечный тонус или присутствуют другие проблемы неврологического характера, к работе присоединяют логопедический массаж.

Важно! Артикуляционная гимнастика при дислалии такого вида оказывается самым важным этапом в коррекционной работе.

Постановка звука

Работа ведется от фонема к фонему, с соблюдением определенной очередности. Сначала устраняются дефекты свистящих и шипящих звуков, затем сонорных. Если проблемы имеются в произношении парных глухих/звонких, коррекцию начинают с первых, постепенно добавляя их озвучание. Звукопостановка проводится в соответствии с возрастом. Если у ребенка 4-5 лет отсутствуют только сонорные Л и Р, логопед может рекомендовать самостоятельные занятия, поскольку они могут появиться к 6-ти годам без вмешательства специалистов.

Автоматизация

Основная задача этого этапа – закрепить произношение скорректированных фонемов. Для этого ребенку предлагаются упражнения с многократным повторением звука: сначала в слогах, затем в разных частях слова и, наконец, в предложениях. Хорошую результативность показывают привычные всем скороговорки и простые детские стишки, хотя логопед дает и другие задания, чтобы разнообразить занятия.

Скороговорки для коррекции дислалии

Дифференциация

На этом этапе лечения артикуляционно-фонематической дислалии, ребенку предлагается научиться различать схожие фонемы на слух, чтобы научиться выбирать правильную артикуляционную позу в разных ситуациях. Очень важно успешное прохождение этой стадии коррекции, если одновременно страдают парные звуки.

Профилактика артикуляционно-фонематической дислалии

В качестве профилактических мероприятий любого вида функциональной дислалии считаются внимательное речевое воспитание, регулярное чтение книг, своевременное обращение к логопедам за консультацией. Не лишней станет пальчиковая гимнастика, проводить которую можно уже на первом году жизни малыша.

Если же артикуляционно-фонематическая дислалия дала о себе знать, прогноз устранения дефекта довольно позитивный. Большинство детей справляется с проблемами за год занятий со специалистом.

Видео

117

Индивидуальный план работы для ребенка с дислалией

Индивидуальный план работы ребенка с дислалией.

1

2

3

4

5

Развитие общей моторики

Упражнения на повышение уровня активации

Упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса.

Упражнения для развитие  крупной моторики, формирования ощущения границ  своего тела и его положения в пространстве.

Упражнения для развития пространственных представлений.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Пальчиковые игры

Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Постановка звука и их автоматизация.

Развитие фонематического слуха.

Автоматизация звука.

Дифференциация звуков.

Развитие лексической стороны речи

Развитие познавательных процессов.

Данные упражнения повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность.

  1. Самомассаж ушных раковин. Мочка уха зажимается большим и указательным пальцами, затем ухо разминается по краю снизу вверх и обратно.

  2. Самомассаж боковых поверхностей пальцев рук.

  3. Растопырив пальцы, хлопнуть несколько раз в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем хлопки выполняются кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, потом вниз, наружу, внутрь.

  4. Самомассаж головы. Пальцы рук слегка согнуты. Плавными поглаживающими движениями обе руки двигаются от ушей к макушке.

  5. Сжав руку ладонью противоположной руки, массировать ее, проводя ладонью от запястья и обратно, затем — от плеча до локтя и обратно. То же другой рукой.

  6. Общий массаж ног. Поглаживание и растирание бедер, икр, пальцев ног, ступней.

Общий принцип этих упражнений — сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением.

  1. «Лодочка». Ребенок ложится на спину, вытягивая руки над головой. По команде одновременно поднимает прямые ноги, руки и голову. Поза держится максимально долго. Затем выполняется аналогичное упражнение, лежа на животе.

  2. Исходное положение — лежа на спине, ноги вместе, руки по швам. Голова приподнимается над полом так, чтобы ребенок видел пальцы ног. Поза удерживается максимально долго.

  3. Исходное положение — лежа на животе, руки за головой, локти разведены в стороны. Приподнимается верхняя часть туловища, ноги лежат на полу.

  4. «Снеговик». Исходное положение — стоя. Детям предлагается представить, что они — только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Ведущий может попробовать «снеговика» на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу. Сначала «тает» голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант «растаять», начиная с ног.

  5. «Дерево». Ребенок сидит на корточках, голова спрятана в колени, колени обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая, превращается в дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, «дерево тянется к солнышку». От сильного порыва ветра «дерево» должно сломаться. Ребенок резко сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться напряженной и неподвижной.

  6. Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни на полу, руки вытянуты вдоль туловища. В течение минуты ноги бегут, сильно топая по полу, верхняя часть туловища и голова остаются неподвижными. После выполнения упражнения ребенок лежит расслабившись с закрытыми глазами. Ведущий может провести сеанс релаксации.

  7. «Кощей бессмертный». Исходное положение — сидя на полу на коленях и на пятках (после освоения упражнения сидя можно переходить к и.п. стоя). Руки разведены в стороны. Руки сгибаются в локтях и свободно повисают, в то время как плечи и локти находятся на одной прямой параллельно полу. Если ребенку сложно выполнять это упражнение, на первом этапе можно помочь ему зафиксировать нужное положение с помощью гимнастической палки. Далее ведущий в произвольном порядке подталкивает расслабленную часть одной и другой руки, добиваясь их свободного раскачивания.

  8. «Марионетки». Дети представляют, что они куклы-марионетки, которых подвешивают за разные части тела. Та часть тела, за которую подвешена кукла, напряжена и не двигается. Все остальное расслаблено и болтается. Куклу начинают дергать за веревочку в различном темпе.

  9. «Кулачки». Ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно увеличивая темп. Выполняется до максимальной усталости кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются.

  10. «Яйцо». Для этого упражнения нужна достаточно большая прочная простыня, которая расстилается на полу. Ребенок садится на корточки, голову прячет в колени и обхватывает колени руками. Ведущий собирает простыню так, чтобы ребенок оказался в «яйце» и крепко держит края простыни над головой «цыпленка», начиная при этом раскачивать «яйцо» из стороны в сторону. Раскачивание продолжается 3-5 минут до полного расслабления. Затем «цыпленок» должен

  1. «Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

  2. «Колобок». Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

  1. 3. «Письмо в воздухе». И.п. — лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе «прописывают» буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма — при пропуске букв, их заменах, «зеркальном» написании и других ошибках. При этом вначале педагог может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои.       Этот прием также помогает снять у ребенка страх перед школьной доской или тетрадью.

  1. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии — вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

  2. Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

  3. Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

  4. Ползанье на животе при помощи рук. При этом нога от колена поднимается вертикально вверх (одновременно с ведущей рукой, затем с противоположной).

  5. Ползанье на спине без помощи рук и ног («Червячок»).

  6. Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При этом руки сначала располагаются параллельно друг другу; затем перекрещиваются, то есть при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая заходит за правую и т. д. При освоении этих упражнений можно положить ребенку на плечи плоский предмет (книгу), и поставить задачу его не уронить. При этом отрабатывается плавность движений, улучшается ощущение положения своего тела в пространстве.

  7. «Паучок». Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям — вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.

  8. «Слоник». Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.

  9. «Гусята». Отрабатывается «гусиный» шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.

  10. Исходное положение — стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго удерживаем равновесие. Затем сменяем ногу. После усвоения можно подключать различные пальчиковые и др. движения.

  11. «Бревнышко» по стене. И.п. — стоя, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой, спина соприкасается со стеной. Ребенок делает несколько поворотов сначала в одну сторону, затем в другую так, чтобы постоянно прикасаться к стене. То же с закрытыми глазами.

  12. «Повтори движение» (вариант игры Б. П. Никитина «Обезьянки»). Ведущий (взрослый) делает какие-то движения: приседает, поднимает руки вверх, хлопает в ладоши — а дети должны повторить их вслед за ним. Темп движений можно то замедлять, то ускорять. Чтобы подключить также и тренировку внимания, можно ввести «запрещаемые движения» (какое-то движение повторять нельзя).

  1. «38 попугаев». Ребенку предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, мартышку и удава. Затем предлагается измерить несколько предметов или расстояний при помощи различных частей своего тела. Вслед за этим ребенку дают мелкие предметы (буквы, цифры) и просят разложить их так, чтобы между ними было расстояние в его ладонь, а от каждого из них до края стола — его указательный палец. Рекомендуется предложить как можно большее количество вариантов расположения предметов (на расстоянии стопы, от колена до пятки, от локтя до кисти и т. д.).

  2. «Зеркало». Упражнение выполняется либо в паре с ведущим, либо двумя детьми. На первом этапе упражнение выполняется в положении сидя на коленях и на пятках. Сначала ведущий совершает медленные движения одной рукой, затем другой, затем двумя. Ребенок зеркально повторяет движения ведущего. Когда упражнение освоено, можно переходить в положение стоя и подключать движения всего тела.

  3. «Телевизор». Это упражнение аналогично предыдущему, только движения повторяются той же рукой, какой показывает ведущий (если ведущий берется правой рукой за левое ухо, ребенок тоже берется правой рукой за левое ухо).

  4. «Найди клад». В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды ведущего (ведущий говорит: «сделай два шага вперед, один направо…» и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.

  5. Графические диктанты на листочках в клеточку.

  6. Копирование нарисованных фигур разной степени сложности.

  7. Составление ребенком планов (комнаты, квартиры и т. д.)

  1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.

  2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

  3. Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.

  4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.

  5. Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

  6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.

  7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.

  8. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.

  9. Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук.

  10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.

  11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

  12. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научите своих детей всему, что умеете сами!

  13. Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.

  14. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Пальчиковые игры для малышей:

  • Игра «Два козленка»

  • Игра «Пять утят «

  • Игра «Часы «

  • Игра «Червячки «

  • Игра «У жирафов»

  • Игра «Котята»

  • Игра «Паучок»

  • Игра «Пчелки «

  • Игра «Перчатка»

  • Игра «Поросята»

  • Игра «Разминка»

  • Игра «Улитка»

  • Игра «Весна»

  • Игра «Ветер»

  • Игра «Зайцы»

 Картотека пальчиковых игр и упражнений.

 

Игрушки

«Шарик»

Все пальчики обеих рук – «в щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение.

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел –

Стал он тонкий и худой.

«Мои игрушки»

Покажу я вам игрушки:

Это курочки пеструшки,

Указательный и большой пальцы каждой руки соединить подушечками (клюв), остальные пальцы направить вверх и слегка согнуть (гребешок).

Это зайка,

Средний и указательный пальцы правой руки направить вверх (ушки зайца), остальные прижать к ладони.

Это пёс.

Ладонь правой руки стоит на ребре (мордочка пса), большой палец направлен вверх (ушко).

Вот машинка без колёс.

Правую ладонь сложить в виде пригоршни и накрыть ею ладонь левой руки.

Это книжки-раскладушки.

Вот и все мои игрушки.

Руки рёбрами поставить на стол, ладони прижать друг к другу, а затем раскрыть.

«Юла»

Большим пальцем проводить по кончикам других пальцев, от указательного до мизинца и наоборот. Выполнять как правой, так и левой рукой.

Я юлу кручу, верчу,

И тебя я научу.

 

Части тела

«Это я»

Это глазки. Вот, вот.

Это ушки. Вот, вот.

Это нос, это рот.

Там спинка. Тут живот.

Это ручки. Хлоп-хлоп.

Это ножки. Топ- топ.

Ох устали вытрем лоб!

Дети показывают части тела и выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Одежда

«Я перчатку надеваю»

Я перчатку надеваю,

Я в неё не попадаю.

Поглаживают по очереди одной рукой другую, как будто надевают перчатки.

Сосчитайте-ка ребятки,

Сколько пальцев у перчатки.

Начинаем вслух считать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Загибают пальчики.

 

Осень

«Листопад»

Листопад, листопад!                         Руки поднять вверх.

Листья по ветру летят:                      Покачивая кистями из стороны в сторону,

                                                      медленно опускать руки (листья опадают).

С клёна – кленовый,                         Пальцы выпрямить и максимально развести в стороны.

С дуба – дубовый,                            Пальцы выпрямить и плотно прижать друг к другу.

С осины – осиновый,                        Указательный и большой соединить в виде колечка.

С рябины- рябиновый.                      Пальцы выпрямить и слегка развести в стороны.

Полны листьев лес и сад                  Хлопки в ладоши.

То-то радость для ребят!             

«Осенью»

Ветры яблони качают.

Руки стоят на столе, опираясь на локти (стволы), пальцы разведены в стороны (кроны яблонь). Покачивать руками.

Листья с веток облетают.

Кисти рук расслабленны, расположены параллельно столу. Плавными движениями из стороны в сторону медленно опускать кисти рук на поверхность стола (листья опадают).

Листья падают в саду,

Их граблями я гребу.

Пальцы обеих рук подушечками опираются о поверхность стола (грабли). Приподнимая руки, поскрести пальцами по поверхности стола, изображая работу граблями

 

Обувь

«Новые кроссовки»

Загибать на обеих руках пальчики по одному, начиная с больших пальцев.

Как у нашей кошки

На ногах сапожки.

Как у нашей свинки

На ногах ботинки.

А у пса на лапках

Голубые тапки.

А козлёнок маленький

Обувает валенки.

А сыночек Вовка –

Новые кроссовки.

Вот так, вот так,

Новые кроссовки.

«Шагать» указательным и средним пальчиками по столу.

 

Упражнение с пробками

Берём пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и надеваем их на указательные и средние пальцы как обувь. И «идём пальцами, как ножками, не отрывая «Обувь» от поверхности стола.

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперёд шагнули.

И пошли по переулку

На весёлую прогулку.

Пальцы – словно балеринки,

Но одетые в ботинки.

Каждый пальчик – будто ножка,

Только шаркает немножко.

 

Фрукты

«Яблоки»

Большой пальчик яблоки трясёт.

Кисти сжаты в кулак, разгибаем большой пальчик.

Второй их собирает.

Разгибаем указательный палец.

Третий их домой несёт.

Разгибаем средний палец

Четвёртый высыпает.

Разгибаем безымянный.

Самый маленький – шалун.

Разгибаем мизинец

Всё, всё, всё съедает.

«Компот»

Будем мы варить компот,          Левая рука – «ковшик», правая имитирует помешивание.

Фруктов нужно много вот:

Будем яблоки крошить,            Загибают пальчики начиная с большого.

Грушу будем мы рубить,

Отожмём лимонный сок,

Слив положим на песок.

Варим, варим мы компот.          Опять «варят» и «помешивают».

Угостим честной народ.            Развести руки в стороны.

 

«Сливы»

                                                                     Кисти сжаты в кулак.

Большой пальчик сливы трясёт.                        Разгибаем большой палец.

Второй их собирает.                                        Разгибаем указательный палец.

Третий их домой несёт.                                    Разгибаем средний палец.

Четвёртый высыпает.                                       Разгибаем безымянный.

Самый маленький – «шалун»                            Разгибаем мизинец.

Всё, всё съедает.

 

 

Овощи

Капустка

Мы капустку рубим-рубим,                        Движения прямыми ладонями вверх-вниз

Мы капустку солим-солим,                        поочерёдное поглаживание подушечек пальцев

Мы капустку трём-трём,                            потирать кулачок о кулачок

Мы капустку жмём-жмём.                         сжимать и разжимать кулачки

 

«Репка»

Тянут, тянут бабка с дедкой                             Вытягивание пальцев за ногтевые фаланги

Из земли большую репку:

Вот пришла бы наша внучка,                           Одноимённые пальцы прикасаются друг к другу.

Помогла б собачка Жучка.

Где же кошка, мышка – крошка?

Хоть держалась крепко,

Вытянута репка.

 

Зима

«Снегири»

Вот на ветках, посмотри,             Четыре хлопка руками.

В красных майках снегири.

Распушили пёрышки.                   Изображают «крылышки»

Греются на солнышке.

Головой вертят,                          Повороты головой.

Улетать хотят.

Кыш! Кыш! Улетели!                    Вращательные движения кистями рук.

За метелью, за метелью!

 

 

« Снежинки»

Ла-ла-ла, ла-ла-ла,

Туча по небу плыла.                    Пальцы обеих рук соединить подушечками и округлить

                                                 в форме шара (туча).

Вдруг из тучи над землёй             Руки поднять вверх, пальцы развести в стороны.

Полетел снежинок рой.                Поворачивать кисти, медленно опуская руки (снежинки летят).

 Ветер дунул, загудел –               Подуть на кисти рук (губы округлить и слегка вытянуть вперёд).

Рой снежинок вверх взлетел.       Встряхнуть кистями рук, поднимая вверх,

                                                 вращать ими (снежинки летят).

Ветер с ними кружится,                Вращать кистями, попеременно скрещивая руки.

Может быть подружится.

 

Новый год

«Ёлочка»

Перед нами ёлочка.                Пальцы переплетены, большие подняты вверх.

Шишечки, иголочки,                Кулачки, «иголочки»- раздвинуть пальцы.

Шарики, фонарики,                 Ладошки держать «ковшиком».

Зайки и свечки,                     Соединить оба кулачка вместе, указательные пальцы вверх («Уши

                                            зайчиков.

Звёзды, человечки.                Ладошка в виде звезды, «человечки» – походить пальчиками.

 

Домашние птицы

«Домашние птицы»

Есть у курицы цыплёнок,            Большим пальцем поочерёдно касаться остальных, начиная с мизинца.

У гусыни есть гусёнок,

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утёнок.

У каждой мамы малыши,             Показать все пальчики, «играя» ими.

Все красивы хороши!

 

«Петушок»

Наш красивый петушок                              Обе руки сжаты  в кулачки.

Кверху поднял гребешок.                           Разжать ладони.

Крылышками машет.                                  Кистями помахать в воздухе.

На лужайке пляшет.

Крошки хлебные клюёт.                             Указательными пальцами постучать по столу.

Пёстрых курочек зовёт.                             Кистями рук сделать манящие движения.

 

 

Домашние животные

«Повстречались»

На каждую фразу соединять одноимённые пальцы левой и правой рук по одному начиная с мизинца. На последнюю фразу показать «рога», одновременно выпрямив указательные пальцы и мизинцы.

Повстречались два котёнка: «Мяу – мяу».

Два щенка: «Ав – ав». 

Два жеребёнка: «И-го-го»

Два телёнка, два быка:

«Му-у». Смотри, какие рога!

«Кот на печку пошёл»

Кот на печку пошёл,                                Пальчики «шагают».

Горшок каши нашёл.                               «Горшок из ладошек».

На печи калачи,                                     Ладошки «лепят калачи»

К

Календарно-тематический план работы с группой учащихся с логопедическим заключением дислалия

Календарно-тематический план работы с группой

учащихся, имеющих фонетическое недоразвитие

речи (ротоцизм)

Характеристика группы. Учащиеся данной группы имеют нарушения произношения звука р.л., которое проявляются в отсутствии звука, в горловом звучании, вследствие чего речь нечеткая. Иногда встречаются в речи замены [р-л]. У детей недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному развитию навыка звукового анализа и синтеза слов, имеются трудности в дифференциации некоторых оппозиционных звуков.

Задачи:

1. Развитие артикуляционной моторики: учить принимать артикуляционные позиции, обеспечивающие правильный акустический эффект; развивать переключаемость артикуляционных укладов в зависимости от их сочетаемости с другими звуками.

2. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков.

3. Формирование фонематического восприятия. Учить детей отличать правильное звучание от искаженного, развивать способность к дифференциации оппозиционных звуков.

4. Совершенствовать самоконтроль за звучанием своей речи.

Дата

Тема, содержание

Лексическая — тема

1

2

3

4

I ЭТАП (диагностика)

1

Обследование звукопроизношения, состояния артикуляционного аппарата. Исследование фонематических процессов, состояния звукового анализа и синтеза слов

II ЭТАП (подготовительный)

2-3

Исследование лексико-грамматического строя речи, состояния связной речи

4-5

Развитие артикуляционного аппарата.

Осень. Ранняя и золотая осень

6-7

Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

Деревья

8-9

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространственно-временных представлений

Грибы

III ЭТАП (коррекционный)

Звуки [р р’ –л л’]

10-11

Постановка звука [л], Выработка правильной воздушной струи, автоматизация в прямых слогах

Домашние животные и птицы

12-13

Автоматизация звука [л] в прямых и обратных слогах. Звук [л] в начале слов

Детёныши домашних животных

14-15

Автоматизация звука [л] в слогах и в середине слов

Составление рассказа по картине «Птичий двор»

16-17

Звук [л] в середине и в конце слов

Перелётные птицы

18-19

Автоматизация произношения звука [л] в словах и предложениях

Поздняя осень

20-21

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [л]

Транспорт

22-23

Дифференциация звуков [л-в] в слогах, словах

Рассказ по сюжетной картине «Осень»

24-25

Дифференциация звуков [л-в] в словах и предложениях

Посуда, виды материал

26-27

Постановка звука [л’], автоматизация в слогах

Мебель

28-29

Автоматизация звука [л’] в прямых и обратных слогах. Звук [л’] в начале слов

Рассказ на тему «Как я помогаю маме»

30-31

Автоматизация звука [л’] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [л- л’]

Комнатные растения

32-33

Звук [л’] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [л- л’]

Дикие животные

34-35

Дифференциация звуков [л- л’]. Закрепление произношения звука [л’] в словах

Детёныши диких животных

36-37

Автоматизация произношения звука [л’] в словах и предложениях

Хищные и травоядные животные

38-39

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [л’]

Зима. Изменения в природе

40-41

Автоматизация звуков [л- л’] в

предложениях и текстах

Зимующие птицы

42-43

Постановка звука [р], автоматизация в слогах

Зассказ по серии картин «Кормушка для птиц»

44-45

Автоматизация звука [р] в прямых и обратных слогах. Звук [р] в начале слов

Зимние забавы и развлечения

46-47

Автоматизация звука [р] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [р –л ]

Животные наших лесов

48-49

Звук [р] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [р-л]

Дикие и домашние животные. Повторение

50-51

Закрепление произношения звука [р] в словах

Цирк

52-53

Автоматизация произношения звука [р] в словах и предложениях

Театр

54-55

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [р]

Бумага. Изготовление и применение

56-57

Постановка звука[р’]

Профессии

58-59

Автоматизация звука [р’ ]в слогах, словах

Профессии

60

Автоматизация звуков [ р’ ] в предложениях и текстах.

Строительство

61

Дифференциация звуков [р —р’] в слогах, словах

Почта

62

Дифференциация звуков [р-л] в слогах, словах

Библиотека. Книги. Беседа о книгах

63

Дифференциация звуков [р р’ –л л’] в словах и предложениях

Времена года

64

Тренировочные упражнения по различению звуков

Времена года. Повторение

Артикуляторно-фонетическая дислалия: причины, диагностика и коррекция

Дислалия − это неправильное звукопроизношение при сохранном физическом слухе и работе артикуляционного аппарата. Это распространенное речевое нарушение, поддающееся коррекции. Оно проявляется как искаженное произношение, смешение и замена звуков. Существует несколько форм этого нарушения: у каждой имеются особенности, которые нужно учитывать при организации логопедической помощи.

СодержаниеСвернуть

Краткое описание

При артикуляторно-фонетической дислалии происходит нарушение звукопроизношения по типу искажения. В детской речи звук присутствует, но в момент произнесения органы артикуляционного аппарата принимают неправильное положение. В результате формируется аналог фонемы, похожий к звуковому образу по акустическим признакам. И искаженное произношение фонематический слух принимает за норму.

Иногда бывает так, что правильная фонема отсутствует. Но при такой форме дислалии это встречается редко. У ребенка с таким дефектом имеется индивидуальный аналог фонемы, который можно соотнести с нормированным произношением.

Причина появления такого нарушения − неправильная речевая среда или общение малыша со взрослым, имеющим нарушение звукопроизношения.

Поэтому при коррекционной работе обязательно проведите консультационную работу с родителями, объясните всю важность воспитания в правильной речевой среде.

Когда дошкольник осваивает фонетическую систему языка, он опирается на свой слух, выбирая правильные артикуляционные уклады. Но иногда в процессе возникают специфические трудности, когда малыш выбирает звук, похожий на нормированный, но не являющийся правильным. Фонетическим слухом он принимается его за норму, а неправильная артикуляция закрепляется в речи. Поэтом, чем раньше вы начнете проводить коррекционную работу, тем быстрее исправите это речевое нарушение.

По структуре речевого дефекта − это ФНР (фонетическое нарушение речи). Ребенок с артикуляторно-фонетической формой слышит неправильное произношение в речи взрослого. Когда малыша просят повторить слово, то он произносит его правильно. Для коррекции дислалии нужна консультация логопеда. Он определит точную структуру дефекта и составит коррекционную работу.

Проведение диагностики

Логопед подбирает материал для обследования в соответствии с возрастом. Чаще всего за консультацией родители обращаются, когда ребенку исполняется три года. В три года он начинает активно осваивать систему языка. Специалист смотрит на состояние моторной сферы, обращает внимание на работу артикуляционного аппарата. Также он оценивает его анатомическое состояние. Если есть какие-либо отклонения, то может потребоваться помощь другого специалиста. Например, если нарушен прикус, то понадобится консультация ортодонта.

Затем логопед проверяет звукопроизношение. Сначала он просит произнести звук изолированно, затем в слогах, словах. Также специалист оценивает звукопроизношение ребенка в самостоятельной речи. Потом логопед смотрит на сформированность фонематических процессов. Ребенку предлагается выделить на слух нужную фонему среди других, найти слово с нужным звуком и т. д.

Чтобы исключить другие речевые проблемы, логопед оценивает словарный запас; предлагает задания, чтобы посмотреть, как ребенок овладел простыми грамматическими категориями.

Специалист просит малыша рассказать, что изображено на картинке или составить рассказ о том, что ему интересно. Обследовав все компоненты речи, логопед может определить структуру дефекта.

Отличие от дизартрии

Дизартрия также является распространенным речевым нарушением. Ее часто путают с дислалией, но между ними есть различия. При первом варианте нарушены все компоненты речи, а в другом случае − только звукопроизношение и фонематические процессы.

Дизартрия обусловлена органическим поражением центральной нервной системы, а дислалия возникает из-за тяжелых заболеваний, нарушения режима дня и по социальным причинам. При первом речевом дефекте нарушена моторная сфера, тогда как при втором варианте она сохранна. Также при дислалии отсутствует неврологическая симптоматика, интеллект сохранен, как и эмоционально-волевая сфера.

Коррекция дизартрии может занять длительное время и ребенок может вернуться к этому дефекту под воздействием неблагоприятных факторов. Лечение дислалии длится примерно полгода без возврата к этому нарушению речи.

Особенности коррекционной работы при артикуляторно-фонетической дислалии

На подготовительном этапе на занятиях акцентируют внимание ребенка на ощущении положения органов артикуляции. Логопед проводит артикуляционную гимнастику. Во время выполнения каждого упражнения он просит ребенка запомнить положение губ, языка, неба. Таким образом формируется артикуляционная база. Вместе с этим ведется работа по коррекции фонематических процессов и обучению навыкам звуко-буквенного анализа.

На следующем этапе логопед занимается постановкой звука от артикуляционной гимнастики. Для каждой фонемы имеются особые упражнения, позволяющие сформировать нужный уклад. Иногда постановку звука делают с механической помощью, но внимание артикуляционной гимнастике уделять нужно − для дальнейшей автоматизации звука.

На третьем этапе на занятиях проводят автоматизацию звука, вводят его в самостоятельную речь, корректируют фонематические процессы. На занятиях логопед опирается на анализ артикуляционного образа автоматизируемой фонемы.

Четвертый этап − это дифференциация звука. Его включают в коррекционную работу при необходимости, если малыш смешивает фонемы. На этом этапе упор делается на развитие фонематических процессов и звуко-буквенного анализа слова.

Дислалия часто появляется, когда малыш начинает активнее взаимодействовать с окружающим миром. Количество получаемой информации увеличивается, потребность в общении вырастает, происходит резкое увеличение словарного запаса − из-за этих факторов и возникает нарушение произношения. Но при ранней коррекцией малыш преодолевает проблему и потом у него нет трудностей в обучении.

Фонетика | лингвистика | Британника

Фонетика , изучение звуков речи и их физиологического производства и акустических качеств. В нем рассматриваются конфигурации речевого тракта, используемые для воспроизведения звуков речи (артикуляционная фонетика), акустические свойства звуков речи (акустическая фонетика) и способ комбинирования звуков для образования слогов, слов и предложений (лингвистическая фонетика). .

Артикуляционная фонетика

Традиционный метод описания звуков речи основан на движениях речевых органов, которые их производят.Основными структурами, играющими важную роль в речи, являются легкие и дыхательная система, а также органы голоса, показанные на рисунке 1. Воздушный поток из легких проходит между голосовыми связками, которые представляют собой две небольшие мышечные складки, расположенные в гортани. в верхней части трахеи. Пространство между голосовыми связками известно как голосовая щель. Если голосовые связки разнесены, как это обычно бывает при выдохе, воздух из легких будет иметь относительно свободный проход в глотку (см. Рис. 1) и рот.Но если голосовые связки отрегулированы так, чтобы между ними был узкий проход, поток воздуха заставит их всасывать их вместе. Как только они будут вместе, поток воздуха прекратится, и давление под ними будет расти, пока они снова не разлетятся на части. Затем поток воздуха между ними заставит их снова всосаться вместе, и цикл вибрации продолжится. Звуки, издаваемые при вибрации голосовых связок, называются голосовыми, в отличие от звуков, в которых голосовые связки разнесены, которые считаются безголосыми.

Человеческие голосовые органы и точки артикуляции Диаграмма, изображающая расположение человеческих голосовых органов и возможные места артикуляции, используемые для речи. Encyclopdia Britannica, Inc.

Дыхательные пути над голосовыми связками вместе известны как голосовые тракты. Для фонетических целей они могут быть разделены на ротовой тракт во рту и глотке и носовой тракт в носу. Многие звуки речи характеризуются движениями нижних артикуляторов — i.е., язык или нижняя губа — к верхним артикуляторам в ротовом тракте. Верхняя поверхность включает несколько важных структур с точки зрения воспроизводства речи, таких как верхняя губа и верхние зубы; На рисунке 1 показано большинство обычно используемых терминов. Альвеолярный гребень — это небольшой выступ сразу за верхними передними зубами, который легко прощупывается языком. Большая часть неба образована твердым небом спереди и мягким небом или велумом сзади.Мягкое небо — это мышечный лоскут, который можно приподнять, чтобы перекрыть носовые пути и предотвратить выход воздуха через нос. Когда он приподнят так, что мягкое небо прижимается к задней стенке глотки, говорят, что это закрытие великом. В нижней части мягкого неба находится небольшой висячий придаток, известный как язычок.

Как видно из рисунка 1, существуют также определенные названия для разных частей языка. Наконечник и лезвие — самые подвижные части.За клинком находится так называемая передняя часть языка; на самом деле это передняя часть тела языка, которая находится под твердым небом, когда язык находится в состоянии покоя. Остальную часть тела языка можно разделить на центр, который частично находится под твердым небом, а частично — под мягким небом; спина, которая находится под мягким небом; и корень, который находится напротив задней стенки глотки.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.Подпишитесь сегодня

Основное деление звуков речи — это гласные и согласные. Фонетикам было трудно дать точное определение артикуляционного различия между этими двумя классами звуков. Большинство авторитетов согласятся, что гласная — это звук, который издается без каких-либо серьезных ограничений в голосовом тракте, так что воздух проходит относительно свободно. Это тоже слоговое письмо. Это описание неудовлетворительно в том смысле, что адекватного определения понятия «слоговое письмо» еще не сформулировано.

Согласные

При образовании согласных воздушный поток через голосовой тракт каким-то образом затруднен. Согласные можно классифицировать по месту и способу возникновения этого препятствия. Некоторые из возможных мест артикуляции обозначены стрелками, идущими от одного из нижних артикуляторов к одному из верхних артикуляторов на рисунке 1. Основные термины, которые требуются для описания английской артикуляции, и структуры речевого тракта, которые они включают в себя: двугубные, две губы; зубной, кончик языка или лезвие и верхние передние зубы; альвеолярный, кончик языка или лезвие и гребень зубов; ретрофлекс, кончик языка и задняя часть гребня зубов; небно-альвеолярный, язычок и задняя часть зубного гребня; небные, передняя часть языка и твердое небо; и велярная, спинка языка и мягкое небо.Дополнительные места артикуляции, показанные на рисунке 1, необходимы при описании других языков. Обратите внимание, что термины для различных мест сочленения обозначают как часть нижних артикуляторов (, т. Е. нижняя губа и язык), так и часть задействованных верхних суставных структур. Таким образом, веляр обозначает звук, в котором задействованы задняя часть языка и мягкое небо, а ретрофлексия подразумевает звук, затрагивающий кончик языка и заднюю часть альвеолярного гребня.Если необходимо различать звуки, издаваемые кончиком языка, и звуки, издаваемые лезвием, можно использовать термины апикальный (кончик) и пластинчатый (лезвие).

Существует шесть основных способов артикуляции, которые могут использоваться в этих местах артикуляции: стоп, фрикативный, аппроксимантный, трель, постукивание и латеральное.

.

Фонетика и ее связь с лингвистическими и социальными науками

Предмет теоретической фонетики.

Фонетика изучает звуковую систему языка, то есть сегментные фонемы, словесное ударение, слоговую структуру и интонацию. В первую очередь это касается производства речи (как звуки издаются говорящими), восприятия речи (как звуки воспринимаются слушателями) и анализа речи (как звуковые волны могут быть обработаны и описаны).Из этого следует, что фонетика является основной отраслью лингвистики: ни одно описание языка не является полным без фонетики, науки, связанной с устной средой языка.

Предметом теоретической фонетики является изучение звуковых паттернов языка, того, как разговорный язык функционирует как код ( фонология ). Теоретическая фонетика рассматривает фонетические явления синхронно, не обращая особого внимания на историческое развитие английского языка.Курс теоретической фонетики направлен на обсуждение тех проблем современной фонетики, которые сильно связаны с преподаванием английского языка. Учитель должен быть уверен, что то, что он преподает, является лингвистически правильным.

Процесс общения актуализируется на трех стадиях: психологическом, физиологическом и акустическом . Следовательно, существует трех ветвей фонетики , каждая из которых соответствует разным этапам процесса коммуникации.Раздел фонетики, изучающий способ движения воздуха, движения речевых органов и координацию этих движений при производстве отдельных звуков и последовательностей звуков, называется артикуляционная фонетика .

Акустическая фонетика изучает колебания воздуха между ртом говорящего и ухом слушателя. Акустическая фонетика представляет особый интерес для исследовательской работы и прикладной лингвистики. Развитие вычислительной техники приведет к появлению всевозможных обучающих машин.

Раздел фонетики, изучающий процесс слуха, известен как слуховая фонетика . Его интересы лежат в большей степени в ощущении слуха, которое является мозговой активностью, чем в физиологической работе уха или нервной активности между ухом и мозгом. Этот раздел фонетики представляет большой интерес для всех, кто преподает или изучает произношение.

Фонетика и ее связь с лингвистическими и социальными науками

Изучение фонетики имеет образовательные и социальные ценности почти для всех, поскольку понимает важность языка в человеческом общении.

Поскольку фонетика — одна из отраслей языкознания, она тесно связана с другими ее отраслями.

Связь с грамматикой. Многие советские лингвисты в прошлом считали фонетику неотъемлемой частью грамматики наряду с морфологией и синтаксисом, и справочники по грамматике в те годы содержали главы по фонетике.

Связь фонетики с морфологией проявляется в том, что при установлении грамматических категорий морфология часто применяется к фонетическим правилам:

1) сдвиг гласных в образовании

а) неправильное множественное число: фут [фут] [фи: т];

б) формы неправильных глаголов: плавать [плавать] плавать [sw m] плавать [sw m];

2) правила, регламентирующие чтение флексий некоторых грамматических категорий:

а) формы прошедшего времени правильных глаголов: играл [Pleid], работал [w ɜ: kt], хотел

[w ɒ ntid];

б) форма множественного числа и притяжательный падеж существительных: таблицы [teiblz], книги [buks], коробки

[b ɒ ksiz], мальчики [b iz], коты [k æ ts], Alices [æ lisiz].

Фонетика тоже связана с синтаксисом. Эта связь проявляется в том, что любое прочитанное предложение всегда имеет определенный просодический контур. Наблюдаются тенденции в интонации таких синтаксических структур, как вопросы разного типа, прямые обращения, авторские слова, перечисление, приветствие, прощание, скобки.

Связь с лексикологией, , если быть точным, со словарным фондом языка. Прежде всего, эта связь проявляется в том, что ни одно слово не может существовать без его звуковой формы.Кроме того, с помощью сдвига гласных и согласных происходит формирование разных частей речи: мудрое [waiz] — мудрость [wizd ə m], дыхание [bre θ] дыхание [bri: ð ].

Изменение ударной структуры слова может также повлечь изменение части речи: contest (n) [`k ɒ ntest] — contest (v) [k ə n`test], import (n) [ʻimp ə t] import (v) [im`p ɔ: t].

Фонетика также определяет звуковую форму заимствованных слов: их акцентированную структуру и звуковой состав.Например, русское имя произносится с последним ударным слогом и гласным звуком [о] в ударной позиции. В английском языке он произносится как [, b ɒ r ɒ `di: n] (Бородино), то есть с двумя ударениями, главным и второстепенным, в соответствии с ритмической тенденцией акцентирования полисложных английских слов и с дифтонгом [ əu ] в конце слова, так как буква o в конечной позиции в английском языке не сокращается.

Связь со стилистикой .Существуют стилистические приемы, основанные на повторении звуков (рифмованное повторение финальных звуков слога, аллитерационное повторение определенных звуков или их комбинаций, ассонансное повторение гласных звуков.

ONOMATOPOEIA — это комбинация звуков речи, которая предназначена для имитации звуков, производимых в природе (ветер, море, гром), предметами (машинами, инструментами), людьми (вздохи, смех, топот ног) и животными. .

Однако наиболее тесная связь фонетики со стилистикой наблюдается на интонационном уровне.С помощью интонационных средств говорящий может выразить свои чувства и эмоции, отношение к ситуации или предмету разговора.

Фоностилистика — новое направление в фонетике, сформировавшееся в последнее время с целью изучения просодических и звуковых особенностей текстов, относящихся к разным жанрам: повествовательной и научной прозе, сказке, поэзии, публичной и спонтанной речи и др.

Связь с диалектологией. Одно из фонетических исследований посвящено звуковым и интонационным особенностям речи носителей диалектных и региональных типов произношения в сравнении с Полученным произношением.

Фонетика интересует, как формы произношения людей различаются в разных социальных ситуациях. Социофонетика, — совершенно новая ветвь фонетики, которая занимается тем, как язык и его вариации функционируют в речевом сообществе, социальной среде.

Фонетика входит в контакт с рядом неязыковых наук, изучающих процесс производства и восприятия речи.

Связь с анатомией и физиологией человека. Некоторым специалистам необходимо знать анатомию и функции артикуляторов при воспроизведении речи для обучения звукам, а также для решения прикладных задач.

Для тех, кто работает с логопедом , который занимается патологическими состояниями речи, фонетика составляет важную часть программы профессионального обучения. Фонетика также входит в подготовку учителей глухонемых и может иметь отношение к ряду медицинских и стоматологических проблем .

Знание структуры звуковых систем, а также артикуляционных и акустических свойств производства речи является обязательным в при обучении иностранным языкам . Учитель должен знать отправную точку, которой является звуковая система родного языка ученика, а также цель его обучения, то есть овладение произношением изучаемого языка. Он должен уметь указывать на различия между этими двумя и проводить соответствующие тренировочные упражнения.

Специалисты в области прикладной лингвистики сотрудничают с следователями , разрабатывая программы идентификации личности по голосу. Бытует мнение, что отпечаток голоса так же уникален, как и отпечатки пальцев.

В наш технологический век фонетика стала важной в ряде технологических областей , связанных с коммуникацией. За последние 10-15 лет произошли изменения в вычислительных технологиях моделирования и распознавания голоса.Например, на экспериментальной стадии находятся устройства для чтения печатной страницы, то есть для преобразования напечатанных символов или букв в синтетическую речь. В пределах возможностей есть автоматическая или фонетическая пишущая машинка, которая будет преобразовывать речь прямо в печатные слова на бумаге.

Психолингвистика изучает усвоение языка детьми, степень, в которой язык опосредует или структурирует мышление, степень влияния на язык и его влияние на такие вещи, как память, внимание, вспоминание и ограничения на восприятие.

Таким образом, область фонетики становится шире и имеет тенденцию выходить за пределы, изначально установленные ее чисто лингвистическими приложениями. С одной стороны, растущий интерес к фонетике, несомненно, частично связан с растущим признанием центральной позиции языка в линии социальной активности. Однако важно, чтобы фонетик оставался лингвистом и смотрел на свою науку как на изучение разговорного языка. Именно ее применение к лингвистическим явлениям делает фонетику социальной наукой в ​​собственном смысле слова, несмотря на возрастающую потребность в технических методах и несмотря на ее практическое применение.

Вопросы и задания:

1. Что изучает фонетика?

2. Какие три отрасли фонетики? Дайте им подробные определения.

3. Раскрыть связь фонетики с лингвистическими науками.

4. Выявить связь фонетики с неязыковыми науками.

:

.

Аспекты и единицы фонетики

Фонетика как отрасль языкознания

Мы начинаем изучение языка с изучения состава, структуры и функций звуков речи. Этот раздел лингвистики называется фонетикой.

Фонетика — это независимый раздел лингвистики, такой как лексикология или грамматика. Эти лингвистические науки изучают язык с трех разных точек зрения. Лексикология занимается словарным запасом языка, происхождением и развитием слов, их значением и словообразованием.Грамматика определяет правила изменения слов и объединения слов в предложения. Фонетика изучает внешнюю форму языка; его здравый смысл. Фонетик исследует фонемы и их аллофоны, слоговую структуру, распределение ударения и интонацию. Его интересуют звуки, производимые человеческими речевыми органами, поскольку эти звуки играют роль в языке. Давайте назовем этот ограниченный диапазон звуков звуковой средой, а отдельные звуки в этом диапазоне — звуками речи.Теперь мы можем определить фонетику как изучение звуковой среды. Фонетика — это изучение того, как люди издают, передают и воспринимают звуки речи. Фонетика занимается изучением способов организации звуков в систему единиц и вариаций единиц во всех типах и стилях разговорной речи.

Фонетика — это основной раздел языкознания. Без фонетики не обходятся ни теория языка, ни языковая практика. Никакое лингвистическое обучение невозможно без постоянного рассмотрения материала на уровне выражения.

Аспекты и единицы фонетики

Человеческая речь — результат очень сложной серии событий. Рассмотрим речевую цепочку, которую в упрощенном виде можно изобразить так:

Мозг динамика Голосовой тракт динамика Передача звуков Ухо слушателя Мозг слушателя
по воздуху
лингвистический шарнирный акустический слуховой лингвистический

Формирование концепции происходит в мозгу говорящего.Этот этап можно назвать психологическим. Сообщение, сформированное в головном мозге, передается по нервной системе к органам речи. Следовательно, мы можем сказать, что человеческий мозг контролирует поведение артикулирующих органов, что влияет на воспроизведение определенного образца звуков речи. Эту вторую стадию можно назвать физиологической. Движения речевого аппарата мешают воздушному потоку, создавая звуковые волны. Следовательно, третий этап можно назвать физическим или акустическим. Кроме того, любое общение требует не только говорящего, но и слушателя.Таким образом, последние этапы — это прием звуковых волн физиологическим аппаратом слуха слушателя, передача речевого сообщения через нервную систему в мозг и лингвистическая интерпретация передаваемой информации. . Звуковые явления имеют разные аспекты:

(а) артикуляционный аспект;

(б) акустический аспект;

(c) слуховой (перцептивный) аспект;

(г) функциональный (лингвистический) аспект.

Теперь можно показать взаимосвязь между этапами речевой цепи и аспектами звуковой материи.

Артикуляция включает в себя все движения и положения речевых органов, необходимые для произнесения звука. По своим основным звукообразующим функциям органы речи можно разделить на следующие четыре группы:

(1) силовой механизм;

(2) механизм вибрации;

(3) резонаторный механизм;

(4) блокирующий механизм.

Функции силового механизма заключаются в подаче энергии в виде давления воздуха и в регулировании силы воздушного потока. Силовой механизм включает: (1) диафрагму, (2) легкие, (3) бронхи, (4) дыхательное горло или трахею. Голосовая щель и надгортанные полости входят в энергетический механизм как части дыхательных путей. Механизм вибрации состоит из гортани или голосового аппарата, в котором находятся голосовые связки. Самая важная функция голосовых связок — это их роль в производстве голоса.Глотка, рот и носовая полость функционируют как основные резонаторы, таким образом составляя механизм резонатора. Механизм обструкции (язык, губы, зубы и небо) формирует различные типы препятствий.

Акустический аспект изучает звуковые волны. Основные колебания голосовых связок по всей их длине создают основной тон голоса. Одновременные колебания каждой части голосовых связок производят частичные тона (обертоны и гармоники).Количество колебаний в секунду называется частотой. Частота основных колебаний голосовых связок — это основная частота. Основная частота определяет высоту голоса и составляет акустическую основу речевой мелодии. Интенсивность речевых звуков зависит от амплитуды вибрации.

Слуховой (звуковоспринимающий) аспект , с одной стороны, представляет собой физиологический механизм. Мы можем воспринимать звуковые волны в диапазоне от 16 Гц до 20 000 Гц с разницей и в 3 Гц.Человеческое ухо трансформирует механические колебания воздуха в нервные и передает их в мозг. Слушатель слышит акустические характеристики основной частоты, формантной частоты, интенсивности и продолжительности с точки зрения воспринимаемых категорий высоты звука, качества, громкости и длины. С другой стороны, это тоже апсихологический механизм. Дело в том, что повторения того, что можно было бы услышать как одно и то же высказывание, только случайно, если вообще когда-либо, акустически идентичны. Фонетическая идентичность — это.теоретический идеал. Фонетическое сходство, а не фонетическая идентичность — это критерий, которым мы руководствуемся при лингвистическом анализе.

Функциональный аспект . Фонемы, слоги, ударение и интонация — языковые явления. Они составляют значимые единицы (морфемы, слова, словоформы, высказывания). Звуки речи выполняют разные лингвистические функции.

Давайте посмотрим на соотношение некоторых фонетических терминов, о которых говорилось выше.

артикуляторные характеристики акустические свойства слуховые (ощутимые) качества языковые явления
вибрация голосовых связок основная частота мелодия шаг
различные положения и движения органов речи формантная частота качество (тембр) фонема
амплитуда колебаний интенсивность громкость напряжение
количество времени, в течение которого звук произносится длительность длина темп, ритм, паузы

Фонетическая система языка — это набор фонетических единиц, упорядоченных и заменяющих друг друга в заданной структуре.Фонетика делится на два основных компонента (или системы): сегментарная фонетика, которая касается отдельных звуков (то есть «сегментов» речи), и супрасегментная фонетика, имеющая дело с более крупными единицами связанной речи: слогами, словами, фразами и текстами.

1. Сегментарные единицы — звуки речи (гласные и согласные), которые образуют вокальную и согласную системы;

2. Супрасегментальные, или просодические, единицы — это слоги, ударные (ритмические) единицы, интонационные группы, высказывания, которые образуют подсистему высоты тона, ударения, ритма, темпа, пауз.

Теперь мы можем определить фонетику как раздел лингвистики, изучающий звуки речи в широком смысле, включая сегментарные звуки, надсегментарные единицы и просодические явления (сердцевина, ударение, темп, ритм, паузы).

Рассмотрим четыре компонента фонетической системы языка.

Первым и основным компонентом фонетической структуры языка является система его сегментарных фонем, существующих в материальной форме своих аллофонов.Фонематический компонент имеет 3 аспекта или проявления:

1. Система его фонем как дискретных изолированных единиц;

2. Распределение аллофонов фонем;

3. Способы соединения речевых звуков в словах и в местах их соединения или способы выполнения переходов VC, CV, CC и VV.

Второй компонент — это слоговая структура слов. Слоговая структура имеет два неотделимых друг от друга аспекта: слоговое образование и слоговое деление.

Третий компонент — это акцентная структура слов как элементов словарного запаса (то есть как произносимых изолированно). Акцентная структура слов имеет три аспекта: физический (акустический) характер словесного акцента; положение ударения в двусложных и многосложных словах; степени ударения слова.

Четвертый компонент фонетической системы — интонационная структура высказываний. Четыре компонента фонетической системы языка (фонематическая, слоговая, акцентная и интонационная) составляют его произношение (в широком смысле этого слова).

:

.

Лекция 1. Предмет теоретической фонетики.

Лекция 1. Предмет теоретической фонетики.

Фонетика изучает звуковую систему языка, то есть сегментные фонемы, словесное ударение, слоговую структуру и интонацию. В первую очередь это касается производства речи (как звуки издаются говорящими), восприятия речи (как звуки воспринимаются слушателями) и анализа речи (как звуковые волны могут быть обработаны и описаны).Из этого следует, что фонетика является основной отраслью лингвистики: ни одно описание языка не является полным без фонетики, науки, связанной с устной средой языка.

Предмет теоретической фонетики — изучение звуковых паттернов языка, того, как разговорный язык функционирует как «код» ( фонология ). Теоретическая фонетика рассматривает фонетические явления синхронно, не обращая особого внимания на историческое развитие английского языка.Курс теоретической фонетики направлен на обсуждение тех проблем современной фонетики, которые сильно связаны с преподаванием английского языка. Учитель должен быть уверен, что то, что он преподает, является лингвистически правильным.

Процесс общения актуализируется на трех стадиях: психологическом, физиологическом и акустическом . Следовательно, существует трех ветвей фонетики , каждая из которых соответствует разным этапам процесса коммуникации.Раздел фонетики, изучающий способ движения воздуха, движения речевых органов и координацию этих движений при производстве отдельных звуков и последовательностей звуков, называется артикуляционная фонетика .

Акустическая фонетика изучает колебания воздуха между ртом говорящего и ухом слушателя. Акустическая фонетика представляет особый интерес для исследовательской работы и прикладной лингвистики. Развитие вычислительной техники приведет к появлению всевозможных обучающих машин.

Раздел фонетики, изучающий процесс слуха, известен как слуховая фонетика . Его интересы лежат в большей степени в ощущении слуха, которое является мозговой активностью, чем в физиологической работе уха или нервной активности между ухом и мозгом. Этот раздел фонетики представляет большой интерес для всех, кто преподает или изучает произношение.

Лекция 2. Механизмы образования речи.

Человеческая речь — результат очень сложной серии событий.Формирование концепта происходит на лингвистическом уровне, то есть в мозгу говорящего. Сообщение, сформированное в головном мозге, передается по нервной системе к органам речи. Следовательно, человеческий мозг управляет поведением артикулирующих органов, что влияет на воспроизведение определенного образца речевых звуков. Движения речевого аппарата мешают воздушному потоку, создавая звуковые волны. Звуковые волны воспринимаются слуховым физиологическим аппаратом слушателя, речевое сообщение передается через нервную систему в мозг, а передаваемая информация интерпретируется лингвистически.

Как классифицируются звуки

Согласные

Основное различие между согласными и гласными состоит в том, что согласные создают некоторые препятствия для потока воздуха, в то время как гласные создают относительно небольшие препятствия.

Согласные классифицируются по следующим факторам:

· состояние голосовых связок ( голосовых — [b], [d], [g], [v], [z], [ ð ], [ ʒ ], [ ʤ ] или безмолвный — [p], [t], [k], [f], [s], [ʃ], [θ], [ʧ] »)

· положение мягкого неба ( носовой [m], [n], [ŋ ] или оральный [b], [d], [g], [v], [z], [ð] ], [ʒ], [ʤ], [p], [t], [k], [f], [s], [ʃ], [θ], [ʧ] », [w], [l]», [r], [j])

· место сочленения ( губной: двухгубной [p], [b], [m], [w]; labio-dental [f], [v] , коронковой: зубной) [θ], [ð], [s], [z], альвеолярный [t], [d], [l], [n], небно-альвеолярный [ ʃ ], [ ʒ] ], [ ʧ ], [ ʤ ], ретрофлекс [r] , дорсальный: небный [j] , велярный [k], [g], [ŋ], голосовой [ h ], [ʔ] )

· способ производства шума ( остановок: носовые упоры [m], [n], [ŋ] , устные упоры [b], [d], [g], [p]) , [t], [k] , фрикативы [f], [v], [s], [z], [h], [θ], [ð], [ʃ], [ʒ] », аппроксимации [w ], [l], [r], [j] )

Гласные

При произнесении гласных звуков артикуляторы не очень близко подходят друг к другу, и прохождение воздушного потока относительно беспрепятственно.

гласных можно классифицировать по следующим факторам, среди которых первые три являются наиболее важными для качества английских гласных:

· высота тела языка ( высокий [ i: ], [ u: ], средне-высокий [i], [u], средний [ ɜ: ], [ e ], [: ], средне-низкий [ ə ], [ ɒ ], низкий [ ʌ ], [ æ ], [ ɑ: ] )

· передне-заднее положение язычка ( спереди [ i ], [ e ], [ i: ], [ æ ], центральное [ ɜ: ], [ ʌ ]) , задняя [ u: ], [ ɑ: ], [ u ], [ ɒ ] )

· степень закругления кромки ( закругленная ( лабиализированная [u:], [u], [ɔ:], [ɒ] , не закругленная нелабиализированная )

· стабильность артикуляции ( монофтонг [ i ], [ e ], [ i: ], [ æ ], [ ɜ: ], [ ʌ ] [ u: ] ], [: ], [ ], [ ɒ ], [ ə ], [: ] дифтонг [ əu ], [ ɔi ], [ei] , [ai], [au], [ɒi], [u ə], [i ə])

· длительность (длина) гласного сегмента ( коротких [ i ], [ e ], [ æ ], [ u ], [ ɒ ], [ ə ], [ ʌ ], длинный [ i: ], [ u: ], [: ], [: ], [: ] )

· напряжение органов голоса ( слабый [ i ], [ e ], [ æ ], [ u ], [ ɒ ], [ ə ], [ ʌ ] ], время [ i: ], [ u: ], [: ], [: ], [: ] )

· положение мягкого неба ( оральный, носовой)

· энергетический разряд ( проверено [ i ], [ e ], [ æ ], [ u ], [ ɒ ], [ ə ], [ ʌ ] не отмечено) [ i: ], [ u: ], [: ], [: ], [: ] ).

Знать и уметь сохранять в нашей речи контрасты гласных и особенно согласных, а также ударение в многосложных словах и основные контрасты, переносимые акцентом и интонацией, являются необходимыми условиями для общения. успешный в международном контексте.

Вопросы и задания:

1. Что такое человеческая речь?

2.Опишите каждый из механизмов процесса производства речи.

3. Классифицируйте английские гласные.

4. Классифицируйте английские согласные.

Фонетика и фонология

Развитие различных подходов к интерпретации фонемы обогатило лингвистическую науку в целом и привело к появлению в фонетике отдельной ветви, названной фонологией.

В чем основное различие между фонетикой и фонологией?

Фонетика — это исследование того, как звуки речи производятся, передаются и принимаются, то есть фонетика — это изучение всех возможных звуков речи. Голосовой аппарат человека может издавать широкий спектр звуков; но лишь небольшое их количество используется в языке для построения всех его слов и высказываний.

Фонология — это исследование сегментарных (типы звуков речи) и просодических (интонация) характеристик, которые имеют различное значение в языке.Он изучает способ, которым говорящие систематически используют набор единиц — фонем и интонем, чтобы выразить значение. Он исследует фонетические явления с точки зрения их использования.

В фонологии обычно различают две ветви исследования: сегментарное и надсегментарное . Сегментная фонология анализирует речь на дискретные сегменты, такие как фонем. Надсегментная фонология анализирует те особенности, которые охватывают более одного сегмента, такие как контуры интонации .

Основная цель фонологии — открыть принципы, которые определяют способ организации звуков в языках, определить, какие фонемы используются и как они образуют фонологическую структуру языка.

Фонология также решает:

1. Задача определения фонем языка:

2. Проблема идентификации фонемы в конкретном слове, произнесении;

Устанавливает систему фонем и определяет частоту встречаемости в слогах, словах, высказываниях.Распределение и группировка фонем и слогов в словах относятся к области фонологии, которая называется фонотактикой.

Фонология возникла в 30-х годах 20-го -го века группой лингвистов пражской лингвистической школы — Вилемом Матезиусом, Николаем Трубецым, Романом Якобсоном. Теоретической основой фонологии является теория фонем, основы которой впервые были заложены И.А. Бодуан-де-Куртенэ (1845-1929) в последней четверти 19 века (между 1868-1881 годами).Самая важная работа в области фонологии — это «ОСНОВЫ ФОНОЛОГИИ» (1939) Николая Трубецоя. Он утверждал, что фонология должна быть отделена от фонетики, поскольку она изучает функциональный аспект звуковых компонентов языка. Фонетика — это биологическая наука, изучающая аспект звукопроизводства. Современные фонетики придерживаются мнения, что форма и функция не могут быть разделены, и рассматривают фонологию как лингвистическую ветвь фонетики.

Вопросы и задания:

1.Что такое фонема? Что такое аллофоны?

2. Каков основной метод установления фонематического статуса звука?

3. Дайте подробную характеристику каждого подхода к изучению фонемы.

4. В чем разница между фонетикой и фонологией?

5. Фонология как отдельный раздел фонетики.

Изменения в стандарте

Как было сказано выше, изменения стандарта прослеживаются в речи младшего поколения носителей языка РП.Эти изменения могут повлиять на все особенности артикуляции гласных и согласных фонем, а также на просодическую систему языка. Значительные изменения наблюдаются в звуковой системе современного английского языка, которые являются наиболее заметными со времен хорошо известного Великого сдвига гласных в среднеанглийский период развития языка.

Изменения качества гласных

1. По устойчивости сочленения .

1) исторически длинные гласные [i:], [u:] стали дифтонгичными и часто называются дифтонгоидами.

2) Тенденция некоторых дифтонгов становиться короче, чем чистые гласные.

* [ei] в финальной позиции, где скольжение очень небольшое: [tə` dei], [sei], [mei].

* [ai], [au] [ə]: Консервативный RP: [tauə], [faiə]

Генеральный RP: [taə], [faə]

Продвинутый RP: [tɑ:], [fɑ:]

2. По горизонтальным и вертикальным движениям языка . Общая тенденция отмечена центрированием гласных передних и задних звуков:

· ядра [ai], [au] имеют тенденцию быть более назад;

· [æ] часто заменяется на [ɒ] более молодыми носителями: [hæv] — [h v], [ænd] — [ɒnd].

· [ou] заменяется на [əu]

Консервативная РП: [су], [основ], [ноут];

Генеральный RP: [səu, [fəu], [nəut];

Эта тенденция настолько сильна, что недавно во многих британских книгах был изменен символ транскрипции.

* [ʌ], [u] значительно впереди в Advanced RP: , но [bʌt] — [bət], хорошо

[гуд] — [гəд].

Комбинированные изменения.

· Изменения в [j + u:], [l + u:]. Такие слова, как suit, student, super , могут произноситься либо [sju: t], либо [su: t], [stju: dənt], или [stu: dnt], [sju: pə] или [su: pə]

.

· Изменения [ɔ:] на [ɒ] перед [f, s, θ] произношения слова потеря

[lɔ: s] заменяется на [l ɒ s]. Такие слова, как salt и fault , можно произносить с помощью [ɔ:].

4. Изменения длины . Существует сильная тенденция к удлинению так называемых коротких гласных.

· удлинение [i] часто слышно в big, his — ; из [u] в хорошо ; [ʌ] в идет .

· [e, æ] часто удлиняются в да, кровать, мужчины, сказал, грустно, плохо .

Лекция 1. Предмет теоретической фонетики.

Фонетика изучает звуковую систему языка, то есть сегментные фонемы, словесное ударение, слоговую структуру и интонацию.В первую очередь это касается производства речи (как звуки издаются говорящими), восприятия речи (как звуки воспринимаются слушателями) и анализа речи (как звуковые волны могут быть обработаны и описаны). Из этого следует, что фонетика является основной отраслью лингвистики: ни одно описание языка не является полным без фонетики, науки, связанной с устной средой языка.

Предмет теоретической фонетики — изучение звуковых паттернов языка, того, как разговорный язык функционирует как «код» ( фонология ).Теоретическая фонетика рассматривает фонетические явления синхронно, не обращая особого внимания на историческое развитие английского языка. Курс теоретической фонетики направлен на обсуждение тех проблем современной фонетики, которые сильно связаны с преподаванием английского языка. Учитель должен быть уверен, что то, что он преподает, является лингвистически правильным.

Процесс общения актуализируется на трех стадиях: психологическом, физиологическом и акустическом .Следовательно, существует трех ветвей фонетики , каждая из которых соответствует разным этапам процесса коммуникации. Раздел фонетики, изучающий способ движения воздуха, движения речевых органов и координацию этих движений при производстве отдельных звуков и последовательностей звуков, называется артикуляционная фонетика .

Акустическая фонетика изучает колебания воздуха между ртом говорящего и ухом слушателя.Акустическая фонетика представляет особый интерес для исследовательской работы и прикладной лингвистики. Развитие вычислительной техники приведет к появлению всевозможных обучающих машин.

Раздел фонетики, изучающий процесс слуха, известен как слуховая фонетика . Его интересы лежат в большей степени в ощущении слуха, которое является мозговой активностью, чем в физиологической работе уха или нервной активности между ухом и мозгом. Этот раздел фонетики представляет большой интерес для всех, кто преподает или изучает произношение.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о