Кто из педагогов обосновал принципы обучения дошкольников: Шпаргалки по дошкольной педагогике — 34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.

Содержание

Шпаргалки по дошкольной педагогике — 34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.

Страница 32 из 63

34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ — объективные закономерности обучения, исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения.

Принципы обучения — категория исторические. По мере развития психолого-педагогический неуки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения.

Содержание, методы и формы организации учебной работы в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.

Впервые дидактические принципы были сформулированы Я.А.Коменским в книге «Великая дидактика». Уже тогда он выдвинул принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентрированности, наглядности, активности. В дальнейшем дидактические принципы были разработаны К.Д.Ушинским, который дал научное обоснование дидактических принципов, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста.

Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения.

Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.

Принцип развивающего обучения. Умственное развитие ребенка зависит от обучения. Л.С.Выготский разработал теорию взаимоотношения обучения и развития, известную как учение о «зоне ближайшего развития». Он выделял два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития, при котором ребенок может Самостоятельно решать практические и познавательные задачи уже сегодня, и зону ближайшего развития — то, что находится в процессе становления, т.е. завтрашний день развития, при котором ребенок решает задачи определенной трудности при некоторой помощи взрослого. Если ребенок сегодня выполняет задание с помощью взрослого, то завтра он будет выполнять его самостоятельно. То, что входило в зону ближайшего развития ребенка, в процессе его обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а роль обучения и заключается в том, чтобы снова создавать для ребенка новую зону ближайшего развития.

Принцип научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные представления, знания об окруж. мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего возможно на всех этапах обучения, значит, и в дошкольном возрасте. Эти знания не вступят в противоречие с теми, которые будет давать школа.

Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я.А. Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К.Д.Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно-схемйтическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. 3 детском саду используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др. ), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты) Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.

Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Воспитатель должен знать уровень развития познавательных психических процессов ,

те виды и операции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются. Однако доступное э обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.

Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. По каждому разделу программы воспитатель намечает определенную систему в подаче материала детям на занятии. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает -усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.

Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Принцип активности у сознательности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Если ему удается самостоятельно выделить те или иные свойства предметов или явлений, которые важны для решения практической задачи, если их удается ему связать, то ребенок решит задачу и его мышление будет характеризоваться активностью, самостоятельностью.

В дошкольном возрасте в основном наблюдается подражательная, репродуктивная активность. Все познавательные действия происходят по требованию воспитателя. Необходимо так осуществлять обучение, чтобы развивать у детей познавательный поиск, инициативу в познании, интерес к учению. Большое значение в связи с этим имеет ориентировочная реакция на новое. Задача воспитателя — создать условия для повышения общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение к учению, воспитать самостоятельность.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

кто из педагогов обосновал принципы обучения дошкольников — Всё для леди

Прежде чем разворачивать парус, проверьте направление и силу ветра. Возможно, он принесет вас не туда, куда вам хотелось бы попасть.

Сегодня вы поймете, что как бы сложно ни складывались ваши отношения с вашим любимым человеком, вам без него приходится гораздо труднее, чем с ним, поэтому необходимо приложить все усилия для того, чтобы ужиться и уладить все возникшие невзначай конфликты.

Ваши партнеры сегодня склонны предложить вам что-то необычное, радикальное и несколько обидное для вас. Например, увеличить грудь с помощью операции – достаточно шокирующее известие, не так ли? Хотя, безусловно, вы всегда можете отплатить ему той же монетой и рассказать о рекламе по увеличению члена, виденной вами в газете.

Сегодня отличный день для того, чтобы очистить свое жилище от надоевших вещей. Наверняка, у вас в доме найдется то, от чего вам хотелось избавиться: одежда, книги, или даже предметы мебели. Чтобы освобождение от ненужных вещей не отняло у вас много сил и энергии, просто выбросите весь хлам в окно.

Сегодня вам не захочется не только шевелиться, но и думать – и особенно на тему вашей работы. Поэтому если вдруг таковая необходимость появится, справляться вы с нею будете с явной неохотой, а потому с низкой эффективностью. Вряд ли стоит и пробовать.

На этот день звезды обещают вам резкий всплеск энергии и основательный прилив сил. Все бы ничего, да кушать придется в три горла, иначе для того, чтобы дотянуть до вечера горючего не хватит. Не пренебрегайте завтраком и, если это для вас вообще возможно, съешьте с утра что-то серьезное, мясное. В середине дня допустимы даже гамбургеры, лишь бы их было много. К вечеру же хорошо бы приготовить жаркое.

Сегодняшний день можете посвятить только себе, поработайте над фигурой, запишитесь на процедуры в салон по уходу за кожей или же на массаж. Побалуйте себя, ведь это ещё никому не навредило!

Возникновение и развитие дошкольной дидактики

Тема Возникновение и развитие дошкольной дидактики

Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Я.А. Коменский. основные задачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога и реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учениепроцесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.             

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие звенья взаимодействия:

Образованиесистема приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления..

Знаниесовокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится учение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Форма (от лат.forma — внешний вид, оболочка) — способ

существования учебного процесса,

Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.

Результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Дом. задание: Диктант по терминам

Тема Развитие идей дошкольной дидактики в трудах ученых прошлого и современности.

Дом. зад: Сообщения по истории дидактики

В истории педагогической мысли ведущее место по праву принадлежит чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (1592–1670) .

Заслуга Я. А. Коменского перед человечеством заключается в том, что он привнес в педагогическую мысль кардинально новые идеи, для ее дальнейшего развития:

— обосновал теорию образования и воспитания как систему научных знаний. Он считал, что человек как часть природы должен развиваться по законам природы.

— разработал возрастную периодизацию, выделив четыре периода в развитии ребенка, каждому из которых должна соответствовать своя школа.

— изложил теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении в главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) .

— раскрыл цели и задачи воспитания ребенка от рождения до школы в работе «Материнская школа».

С научных трудов Я. А. Коменского начинается бурный период развития классической педагогической теории. Блестящая плеяда последующих педагогов-классиков (Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др.) значительно продвинула разработку теоретических проблем воспитания и обучения.

Согласно теории Жан-Жака Руссо (1712–1778) – (Франция) , воспитывать ребенка необходимо природосообразно, следовать естественному ходу его развития. А для этого надо тщательно изучать ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности.

Он составил возрастную периодизацию, считал, что воспитывать и обучать детей необходимо с учетом характерных признаков, свойственных детям на разных возрастных ступенях развития. Определил ведущее начало для каждого возраста: до 2 лет – физическое воспитание, с2 до12 – развитие внешних чувств, с12 до 15 – умственное и трудовое воспитание, с15 до совершеннолетия – нравственное развитие.

Руссо выделил три источника воспитания: природу, людей и окружающие вещи.

Основной труд: «Эмиль или О воспитании».

Педагог-практик, теоретик и публицист И. Г. Песталоцци (1746–1827) – (Швейцария) обогатил педагогическую мысль целым рядом открытий. Именно он высказал идею развивающего обучения, которое давало бы пищу всем органам человека.

Особое внимание в своих трудах Песталоцци уделял роли матери. Он считал, что любовь матери к младенцу – основа его спокойствия, любви и доверия, а из этих чувств развиваются первые ростки нравственности и религиозности.

Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей», «Лебединая песня»

Фридрих Фребель (1782 – 1852) – (Германия) считал, что педагогика должна основываться на идеалистической философии. Ребенок – это носитель божественной сущности, наделенный 4 инстинктами: деятельности, познания, художественный и религиозный.

Для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и в общении необходимо организовывать занятия в обществе сверстников. Ввел понятие «детский сад», разработал методику работы воспитателей с детьми. Создал дидактический материал «Дары Фребеля».

Основные труды: «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», «Педагогика детского сада», «Дом ребенка»,

Мария Монтессори (1870 – 1952) – (Италия) считала, что воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий. Форма занятий – индивидуальный урок.

Воспитатель – наблюдатель за процессом раскрытия внутреннего мира ребенка. Основа обучения – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и дидактического материала.

Основной труд: «Метод научной педагогики»

Активно разрабатывались идеи воспитания и в русской педагогике, они связаны с именами В. Г. Белинского (1811–1848) , А. И. Герцена (1812–1870) , Н. Г. Чернышевского (1828–1889) , Л. Н. Толстого (1828–1910) .

Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871) — (Россия) . Он совершил переворот в теории и педагогической практике:

— создал стройную психолого-педагогическую концепцию развития личности и на ее основе — теорию воспитания и обучения;

— впервые в педагогике обосновывает принципвоспитывающего обучения;

— обосновывает в своих работах идею народности в воспитании. Народность, определяющая воспитание, подчеркивал он, включает в себя прежде всего язык народа, историю, традиции, фольклор.

Принципы дидактики Ушинского: посильность, последовательность, наглядность, осмысленность и прочность усвоения знаний.

При обучении необходим: твердый состав учащихся, расписание, фронтальные и индивидуальные занятия. Учитель не только преподаватель дисциплин, но и воспитатель.

Система воспитания должна соответствовать потребностям народа, идея народности. Родной язык – энциклопедия народной мудрости.

Основные труды: «Детский мир», «Родное слово»

Лев Николаевич Толстой (1828 – 1910) — (Россия) считал, что содержание обучения определяет религиозно – нравственное воспитание. Особую роль уделял таким методам обучения как слово учителя (рассказ, беседа) . Широко использовал наблюдение и опыты, экскурсии – природосообразность обучения. Подчеркивал творческое начало всей деятельности учителя.

Основные труды: «Азбука» и «Книги для чтения»

XIX в., отмеченный выдающимися достижениями, прежде всею в области естествознания, физики, математики, был благоприятен и для развития педагогической науки. В этот период она интенсивно развивается в качестве самостоятельной научной дисциплины, поднимаясь от описания фактов и явлений до постижения закономерностей процесса воспитания и обучения. Внутри педагогики наблюдается дифференциация знаний, выделяются и обосабливаются ее отдельные части, такие, как, например, дошкольная педагогика.

XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в новом обществе.

Теоретические работы H. К. Крупской (1869-1939) охватывают широкий круг педагогических проблем, в том числе имеющих непосредственное отношение к воспитанию детей дошкольного возраста.

Цель воспитания: воспитание коллективиста, всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать. Считала необходимостью сочетать воспитание с общественным трудом. Внесла вклад в разработку основ детского и молодежного общественного движения.

Основные труды: «Народное образование и демократия», «Женщина – работница»

Ядро учения А. С. Макаренко (1888-1939) — теория воспитательного коллектива. Макаренко разработал также важнейшие вопросы семейного воспитания.

Основной принцип воспитания – единство личности и общества. Осуществил беспрецедентный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей – правонарушителей. Соединил обучение и воспитание с производительным трудом.

Принципы воспитания: через коллектив, в коллективе, уважение и требования к личности.

Основные труды: Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей»

Гуманный характер воспитания и обучения, бережное отношение к личности — таков лейтмотив педагогического учения В. А. Сухомлинского (1918-1970) .

Педагогика строится на:

— Защитном воспитании (защищать от окружающего зла)

— Учить учиться.

Разработал вопросы дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Разработал новый метод исследования в педагогике – эксперимент.

Основные труды: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Методика воспитания коллектива»

Задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте взгляды на воспитание и обучение детей дошкольного возраста педагогов и общественных деятелей прошлых столетий. Приведите их высказывания по вопросам воспитания и образования.

2. Раскройте основное содержание работы Я. А. Коменского «Материнская школа».

3. В чем заключается педагогическое новаторство К. Д. Ушинского?

4. Изложите взгляды отечественных педагогов, заложивших основы дошкольного воспитания.

5. Раскройте историю открытия детских садов в России.

Тема Дидактические принципы обучения

 

1.Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения – это ведущие, исходные положения определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.

                Большой вклад в развитие принципов обучения сделал К.Д.Ушинский. Он разработал ряд дидактических принципов, которые используются до сих пор:

А)наглядность

Б)доступность

В)прочность

Г) систематичность

Д) воспитательный характер

Он дал глубокую психологическую характеристику данным принципам.

Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов, но анализ этих попыток позволяет выделить в качестве основополагающих следующие принципы, которые составят систему дидактических принципов:

-воспитывающий характер обучения

-принцип научности

-систематичности и последовательности

-доступности

-наглядности

-сознательности и активности

-прочности

-индивидуализации и дифференциации обучения

-принцип развивающего характера обучения

 

)Воспитывающий характер обучения

                Этот принцип реализуется тогда:

-когда осуществляется связь между содержанием учебного материала и общественно-политической жизнью, культурой, наукой;

-когда в процессе обучения формируется научное мировоззрение;

-когда в процессе обучения формируется нравственные качества личности;

-когда в процессе обучения развиваются умственные способности ребенка.

Поэтому к деятельности учителя предъявляются след. требования:

-осуществлять связь содержания учебного материала с общественно-политической жизнью, культурой, наукой;

-знать значении каждого урока для воспитания нравственных качеств личности;

-знать как формировать научное мировоззрение;

-видеть проявление умственных способностей учеников и создавать условия для их совершенствования.

 

б)Принцип научности.

. В основе принципа научности лежит ряд положений:

-мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой на, дают объективную картину развития мира

-наука в жизни чел. Играет важную роль, образование направлено на усвоение научных знаний

-научность обучения обеспечивается СШО, зависит от реализации учителями принятого содержания.

В связи с этим к учителю предъявляются след. требования:

-обучать на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики

-знать, как правильно осуществить переход от явления к сущности

-изучение законов науки проводить, учитывая важные стороны процесса развития изучаемых явлений, а каждое новое научное понятие должно систематически повторяться

-поощрять исследовательскую деятельность уч-ся.

 

В)Принцип систематичности и последовательности

Этот принцип опирается на след. научные положения:

-человек только тогда обладает настоящими знаниями, когда его знания представляют систему взаимосвязанных понятий

-главным способом формирования системы научных знаний является организованное обучение;

-система научных знаний создаётся в той последовательности, которая определяется логикой учебного материала и познавательными возможностями уч-ся;

-процесс обучения более успешный, если в нём меньше перерывов, нарушения последовательности;

-если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития уч-ся замедляется.

Поэтому учителю необходимо:

-разделять содержание учебного материала на логически завершённые части, последовательно их реализовывать;

-не допускать нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения;

-не забывать совет Я.А.Коменского: «Всё должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.»

г)Принцип доступности.

Известно, что знания учеб. материала, доступны тогда, когда они связаны: с уровнем развития школьников, с их личным опытом, со знанием, умением, навыком, которые имеются у школьников.

Если установить такие знания невозможно, то знания будут недоступны.

Принцип доступности вытекает из требований: с одной стороны знания закономерности возрастного развития, а с другой – организация и осуществление дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся.

Ещё Коменский выдвигал правила, которые связаны с принципом доступности: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Для реализации этого принципа необходимо:

а) связь новых знаний со старыми;

б) связь между новыми знаниями и операциями мышления, которые сформированы или формируются. Выготский выдвинул идею опережающего развития ( ст.89). Обучение должно вести за собой развитие. Учеб. процесс м/б построен на механизмах мышления, которые ещё полностью не сформировались, но достаточны для усвоения нового материала.

В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития уч-ся и становиться доступным более сложное содержание обучения.

в) связь учебного материала с интересами, рассуждениями, склонностями ученика.

Поэтому к учителю и учебному процессу предъявляются след. требования:

А) связь нового материала со старым;

Б) обязательно знать уровень развития ученика, способности и мыслительные операции, которые сформированы или формируются;

В) формировать познавательный интерес к обучению.

 Принцип наглядности.

Это один из самых известных принципов обучения, использующийся с древнейших времён. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат научные закономерности : органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешнему раздражителю, набольшей чувствительностью у большинства людей обладают глаза. Это значит, что органы зрения пропускают в мозг больше информации в пять раз, чем органы слуха, в тринадцать раз, чем тактильные органы.

Но впервые принцип наглядности был обоснован в пед. теории в 17веке, его обосновал Я.А.Коменский. Он считал наглядность основой успешного обучения. Песталоцци разглядывал как средство развития логического мышления. А Ушинский впервые обосновал использование данного принципа с особенностями психического развития детей.

Наглядность помогает в обучении, делает его наиболее лёгким, доступным, простым.

Современная трактовка данного принципа сводится к следующим положениям:

  1. 1)под наглядностью понимается организация чувственного познания. Чувственные органы являются:

а) средством общего развития школьника (чувственное познание – это отражение окружающей действительности через ощущение и восприятие, и представление, а это и есть знания о человеке, животных, растениях и тд.)

б) чувственные органы используются для формирования понятий, правил, доказательств.

2) Одной из сторон организации чувственного познания является использование наглядных пособий.

Группы наглядности.

А) натуральные, реальные предметы.

Б) плоскостные – картины, рисунки.

В) объёмные пособия – муляжи, модели.

Г) символические и схематические

Д) ТСО

Наглядные пособия и ТСО могут использоваться для формирования новых знаний и повторения старых. Поэтому могут использоваться на разных этапах обучения: при объяснении, закреплении, обобщении, на контрольных уроках.

Принцип наглядности реализуется тогда, когда:

  1. 1)наглядность соответствует целям и задачам урока;

  2. 2)когда рационально сочетается со словом;

  3. 3)когда урок не перегружен наглядностью.

  4. 4)Когда учитель правильно находит время, место и длительность использования наглядных пособий

 Принцип сознательности и активности.

В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения:

А) сознательное понимание учеб. материала;

Б) сознательное отношение к учеб. материалу;

В) формирование познавательной активности у учащихся.

Осознание учебного материала начинается с постановки учеб. задачи; с правильной, доступной формы обучения учителя; соотнесения практического и теоретического материала; с получения продуктивных результатов.

Сознательное отношение к учебному материалу во многом зависит от понимания учебного материала, от мотивов учения. Если у школьника положительные мотивы, то он проявляет настойчивость, трудолюбие, активность, познавательный интерес. Степень познавательной активности у каждого школьника разная. Различают :

— самую высокую

— высокую

— среднюю

— низкую

-самую низкую

 Принцип прочности

Данный принцип подытоживает теоретические поиски учёных и практический опыт по обеспечению прочного усвоения знаний. И как известно, одной из задач обучения, является сохранение в памяти школьника содержания учебного материала на длительное время. Но этот процесс очень сложный. Прочность усвоения зависит:

— от содержания и структуры этого материала;

— от отношения учащегося к учебному материалу, обучению, учителю;

— от организации использования различных видов и методов обучения;

— так как память носит избирательный характер, то чем важнее и интереснее учебный материал, тем прочнее и дольше он сохраняется.

Для прочности знаний необходимо:

  1. 1)в первую очередь – осмысление материала, так как мышление главенствует над памятью, а для этого надо:

а) выделить главные мысли;

б) главные понятия и их признаки;

в) связь учебного материала с интересами учащихся;

г) использование знаний на практике

2) чтобы знания были прочными их необходимо постоянно повторять, работая над повторением и закреплением необходимо расширять объём знаний, вводя новые примеры, уточняющие обобщения;

3) систематическая проверка и оценка З. У.Н. Для этого необходимо применять современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля.

 Принцип индивидуализации и дифференциации.

Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную коллективную деятельность.

Групповые формы усвоения материала основаны на общих псих -педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что школьники могут понять и усвоить содержание урока.

Отсюда и следует необходимость данного принципа.

Дифференциация имеет двоякое значение:

— дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от общественных требований, склонностей учащихся;

— разделение класса на несколько групп по способностям и по уровню развития.

Обычно таких групп бывает три, но учитель об этом детям не говорит, а в соответствии с этим готовит три варианта учебной работы на уроке. Следовательно, идёт учёт индивидуальных особенностей ребенка.

Выделяют следующие этапы дифференцированного обучения:

  1. 1.рациональное распределение школьного компонента : факультативов, курсов, занятий по интересам;

  2. 2.организация классов с углубленным изучением предметов.

  3. 3.внешняя дифференциация. Проводится тестирование и на его основе формируются классы.

  4. 4.дифференциация учебной деятельности на уроке.

  5. 5.дифференциация воспитательной работы

  6. 6.успех дифференциации зависит от мастерства и опыта учителя.

 

Под индивидуализацией понимается обоснование необходимости и организации индивидуального подхода в соответствии с особенностями школьников.

Индивидуальный подход для отстающих состоит в том, чтобы приблизить их к уровню хорошо успевающих.

При помощи инд.подхода можно:

1. формированте умственных действий и операций мышления

2.развитие отдельных познавательных процессов, волевых и эмоциональных качеств.

 

Инд.обучение предъявляет к учителю след. требования:

1.Постоянно изучать инд.особенности детей, хорошо понимать условия жизни в семье, в среде сверстников

2.определить,какие инд.особенности детей оказывают положительное или отрицательное воздействие на процесс учения

3.определить конкретную учебно-воспитательную задачу для данного ученика, которую можно решить с помощью инд. Подхода

4.найти средства и систему инд. Пед. воздействий

                                Принцип развивающего обучения.

Цель -обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Реализации этого принципа представлена по-разному. Например, Занков видит развивающего обучения в том случае, если обучение построено на высоком уровне трудности, что дает пищу для напряженной умственной работы

-прохождение материала в быстром темпе

-повышение в процессе обучения активности уч-ся.

По другому оно представлено Давыдовыи и Элькониным.

-ведущим в обучении явл. теоретические знания, которые уч-ся приобретают сами, лучше, если ученик будет знать 50 теорем, а не 100,но сможет их доказать. При этом ученые исходят из положения установленного Л.С.Выготским:

-обучение должно ориентироваться не на уже достигнутый уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению ребенка требования, несколько превышающие его возможности, т.е. обучение должно ориентироваться не на вчерашний.

 Развивающее обучение включает в себя 4 звена.

-осознание общей проблемной ситуации

-формулировка конкретной проблемы

-решение проблемы

-проверка правильности решения проблем.

Осознание этих звеньев и подход к ним осуществляется на разных уровнях

1)учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на самостоятельный путь решения

2)ученик самостоятельно формулирует и решает проблему, учитель же только указывает на нее

3)ученик сам формирует проблему и решает ее.

                                Условия развивающего обучения

1)изменение содержания

2)собственная активность ученика

3)выбор методов обучения

4)выбор форм организации учебного процесса

5)организация контроля

 

Основные подходы к обучению детей в дошкольном возрасте

Основные подходы к обучению детей в дошкольном возрасте

Введение

В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на “паспортный” возраст и имеющиеся у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы “психологически”, т.е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей.


 Скачать конспект

Подготовка детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе только один из аспектов этой задачи, правда исключительно важный и значимый.

Знание особенностей дошкольного обучения, достаточная теоретическая ориентировка в содержании, формах и методах организованной образовательной работы теперь необходимы не только научным работникам, преподавателям дошкольной педагогики и методистам, но и многочисленному отряду заведующих детскими садами и воспитателям.

Характеристика дошкольного возраста

Особенности организма дошкольника требуют внимательного отношения к его физическому развитию. Ребенок растет — прорезываются все молочные зубы и происходит первое «округление», т.е. увеличение массы тела опережает рост тела в длину. Быстро прогрессирует психическое развитие ребенка, речь, память. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве. В течение первых лет жизни быстро растут и развиваются опорно-двигательный аппарат, пищеварительная и дыхательная системы. В течение 2-3-го годов жизни рост в длину преобладает над увеличением массы тела. В конце периода начинается прорезывание постоянных зубов. В связи с быстрым развитием мозга быстро развиваются умственные способности.

Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.

Дошкольный возраст — это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.

В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства.

Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей обучают доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывают в них любовь и интерес к труду. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность.

Важнейшей составной частью развития дошкольника является эстетическое воспитание. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе, людях. Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности.

Игра является важнейшей деятельностью дошкольника, т.к. игра — лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализация его замыслов и желаний. В своей игре ребенок как бы отражает то, что будет в его жизни, когда он станет взрослым. Содержание игр формирует добрые чувства, смелость, решительность, уверенность в себе.

Постепенно основным фактором развития ребенка в дошкольном возрасте становится сюжетно-ролевая игра. Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий, в предметах науки и культуры. Ее характерная черта в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения. Иными словами, действие, воспроизводимое в. игре, и фактические его операции сами по себе вполне реальны. Однако здесь наблюдается явное несовпадение содержания действия (например, «управление автомобилем») и его операций (например, вращение случайно попавшегося «колесика»). Оно приводит к тому, что ребенок выполняет игровое действие в мысленно представленной ситуации — лишь тогда с палочкой можно поступать как с лошадью. В игре у ребенка развиваются воображение и символическая функция, а также формируются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.

Именно в игре происходит первичная направленность в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления. Ребенок начинает все точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносит свою позицию и позицию взрослого. И у него возникает новый социальный мотив — заниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.

В процессе развития ребенка-дошкольника происходит изменение его мотивационно-потребностной сферы: в начале дошкольного возраста мотивы носят характер неосознанных аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией, к концу этого возраста они существуют в виде обобщенных намерений, начинается осмысление мотивов, формируется их первичная иерархия. Появление в этот период соподчинения мотивов можно рассматривать в качестве критерия развития личности ребенка.

Другое важное значение игры: ребенок, принимая на себя игровые роли, учится соотносить различные точки зрения, входить в положение другого, усваивает моральные и нравственные нормы, т.е. в ходе игры происходит преодоление «познавательного эгоцентризма». Именно в дошкольном возрасте наблюдается первоначальное формирование этических инстанций и моральных чувств ребенка, когда он начинает запоминать основные правила взаимоотношений между людьми и уже может оценить свои поступки как хорошие или плохие.

Во время игр с правилами развивается произвольное поведение ребенка. Это обусловлено подчинением его поступков тому образцу, которым для него является поведение взрослого, его мнение, оценка. В связи с этим к концу дошкольного возраста у ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками.

Уровень психического и личностного развития детей 3-5 лет уже позволяет проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые занятия, построенные в игровой форме. Правомерной становится и разработка конкретных программ развивающей работы. При их составлении целесообразно принимать во внимание такие аспекты, как наличие у ребенка потребности в совместной со взрослым деятельности, сензитивность данного периода для совершенствования определенных психических функций и личностных качеств, зона ближайшего развития.

Обучение ведется в детском коллективе. Влияние детей друг на друга, направляемое в воспитательных целях, составляет опору для воспитания детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Одновременно у детей формируется индивидуальное поведение — способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.

К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека. Для этого необходима специальная учебная деятельность.

Таким образом, суть работы по развитию детей дошкольного возраста состоит в создании для ребенка насыщенной в объективном и субъективном плане среды и своевременное введение нового для него опыта.

Формирование психики в дошкольном возрасте

Работая в условиях дошкольного учреждения, необходимо соотносить свои действия с основными направлениями психофизического развития дошкольников. В этом возрасте особенно важно развитие и активизация познавательных и других равнонаправленных характеристик восприятия ребенком мира.

Рассмотрим особенности развития внимания у дошкольника. Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания. Развитость внимания обладает высокой значимостью в различной деятельности дошкольника, в том числе и в физкультурной, ведь одно из условий плодотворных занятий ребенка физкультурой — ориентация на слова и указания инструктора — педагога.

Для того чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней. В связи с этим развитие произвольности — это и формирование умственных действий контроля. Так, например, именно в этом возрасте плодотворно объяснение детям значимости занятий физической культурой для их дальнейшей жизни.

Психологические исследования показали, что:

— максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, а к шести годам она возрастает до полутора часов. В тоже время установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

— если в три года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет всего один раз.

— устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 — 2 раза выше, чем у легко возбудимых.

В возрасте 5-7 лет следует развивать у ребенка и способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более внимательным, психологу нужно научить его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства.

Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. В 5 лет устойчивость и концентрация внимания ребенка еще очень низкая. К 6-7 годам она значительно увеличивается, но все же остается еще слабо развитой. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий.

При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.

Важно помнить, что устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит.

Большую значимость при восстановлении образов используемых на занятиях у дошкольников имеет развитость воображения.

Воображение — это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Особенность воображения состоит в том, что оно позволяет принимать решение и находить выход в проблемной ситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы мышлению. Фантазия (синоним понятия «воображение») позволяет как бы «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и представить себе конечный результат.

В случае, когда ребенку в ходе занятия для выполнения того или иного задания важно восстановить (представить) тот или иной образ, важны практически все виды воображения. Таким образом, воображение дошкольников является одним из направлений работы воспитателя с целью совершенствования у детей различных видов деятельности.

Наблюдательность — один из важных компонентов интеллекта человека. Первой отличительной особенностью наблюдательности является то, что она проявляется в результате внутренней умственной активности, когда человек старается познать, изучить объект по собственной инициативе, а не по указанию извне. Вторая особенность-наблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Чтобы подмечать в объектах малозаметные, но существенные детали, необходимо многое помнить об аналогичных объектах, а также уметь сравнивать и выделять их общие и отличительные признаки. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает им познавать окружающий мир. Однако более высокому уровню наблюдательности нужно еще учиться и учиться. Тренировка этой способности должна проводиться в тесной связи с развитием памяти и мышления, а также одновременно с формированием познавательных потребностей ребенка, элементарной формой проявления которых является любопытство и любознательность.

В дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства — живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Следовательно, лучше, чтобы процесс развития сенсорных способностей осуществлялся целенаправленно. В пять, семь лет основное внимание должно уделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное формирование этих понятий необходимо для усвоения в дальнейшем многих учебных предметов в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой деятельности. Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя:

— формирование сенсорных эталонов

— обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия.

— развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Естественно, при организации работы направленной на воздействие на дошкольников методами физической культуры важно исходить и из уровня развитости мышления дошкольников.

Мышление — это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов — анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

  • наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками)
  • наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений)

— словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3 — 4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления — наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

Достижение высшей стадии логического мышления — длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы сама по себе. Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление, что интересно.

В памяти различают такие процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память — это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Запоминание и воспроизведение осуществляются непосредственно в деятельности и не зависят от воли и сознания. Произвольная память — это мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал и связанная с использованием особых приемов и способов запоминания.

В зависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится, различают также память образную и словесно-логическую. Образная память обеспечивает запоминание наглядных образов, цвет предметов, звуки, запахи, вкус, лица и т.п. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Словесно — логическая память — это память на отдельные слова, понятия, мысли. Выделяют также и физическую (кинетическую) память — способность организма зафиксировать с целью последующего воспроизведения ту или иную последовательность действий.

Одним из видов деятельности в дошкольном возрасте является учение. Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действия вообще невозможно развитие. Обучение в ранних возрастах вплетено во все виды деятельности ребенка. Сначала оно еще не выделено в качестве самостоятельного вида деятельности. Но постепенно у ребенка возникает тенденция чему-то учиться. Например, он делает аппликацию и учится вырезать кружочек, взрослый показывает ему, ребенок повторяет. Такое обучение элементарным приемам и действиям, выделяясь из продуктивной деятельности, еще не содержит системы, характерной для усвоения научных понятий, знаний. К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым человеком, и очень важно сделать так, чтобы ребенок хотел делать то, что хочет взрослый человек.

Итак, каковы основные психологические новообразования дошкольного

возраста? Д.Б. Эльконин считал, что это:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок

пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые

укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж.Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы — результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд. Для объяснения привлекаются знания,

почерпнутые из телевизионных программ о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новым содержанием стоит все тот же артификализм. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей. Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы школьной жизни.

2. Возникновение первичных этических инстанций «Что такое хорошо и что такое плохо?». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими «Красивое не может быть плохим». Нравственное развитие ребенка-дошкольника изучено в экспериментальных исследованиях С. Г Якобсон и др.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.

Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного дознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к

осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о

самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года — внешнее «Я сам», 6 лет — личное самосознание.

Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения школе.

В последнее время обучение есть и в дошкольном возрасте, однако его характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат

читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую

деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу — никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.

Переход к системе школьного обучения — это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов (Л. С. Выготский). Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

Занятия как основная форма обучения в детском саду

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия — школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение — это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения.

Систематическое обучение на занятиях — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция — построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Форма организации обучения — это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

В 60 — 80-е гг. XX столетия, на этапе развития теории и практики дошкольной педагогики, занятию отводилась ведущая роль в передаче знаний и умений детям, их закреплении и усвоении. Разрабатывались также все организационные моменты его проведения: структура, время проведения, частота и регулярность, обстановка и длительность, содержание, основные приемы, принципы и методы обучения. Отечественные педагоги рассматривали занятие как основную форму организации обучения, которая предполагала постановку и решение конкретной дидактической задачи. Количество занятий для различных возрастных групп определялось «Программой воспитания в детском саду». Организация их проведения требовала определения и соблюдения гигиенических норм и правильности использования педагогического инструментария — приемов, методов, средств обучения.

Занятие — специально организованная передача знаний умений и навыков, которое проводится в строго отведенное время и ограниченно временным отрезком. Занятие позволяет давать знания в определенной системе, опираясь на зону ближайшего развития ребенка.

Занятие — особая форма обучения дошкольников, отличающаяся от урока. Занятие короче по времени, проводится в более свободной форме, оно позволяет ребенку обращаться к воспитателю с вопросами, передвигаться по группе, предполагает частую смену деятельности детей, занятие связано с другими видами деятельности (игрой, трудом, с эстетической деятельностью).

Занятия классифицируют, во-первых, по дидактическим целям:

  • занятия по сообщению новых знаний и их закреплению
  • занятия по закреплению ранее приобретенных знаний
  • занятия по творческому применению знаний и умений
  • занятия контрольно-учетного характера

-комбинированное занятие.

По содержанию занятия могут быть:

традиционными;

интегрированными, т.е. объединяющими знания из нескольких областей.

Основными структурными компонентами занятия являются:

организация детей, или вводная часть занятия, когда необходимо сконцентрировать внимание детей, возбудить их интерес к предстоящей деятельности;

основная часть занятия, предусматривающая собственно процесс передачи знаний детям и их активную деятельность;

заключительная часть, связанная с подведением итогов детской деятельности, анализом и оценкой выполненных детских работ.

В процессе проведения занятия педагог использует целесообразные методы и приемы обучения с целью проведения эффективного образовательного процесса. В.И. Ядэшко предлагает следующую классификацию методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.

  1. Наглядные методы включают организацию наблюдений; показ предметов, картин, иллюстраций; использование ТСО и дидактических пособий.
  2. Словесные методы используют в тесной связи со словом, пояснением. С развитием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста показ заменяется объяснением и педагог чаще пользуется приемом объяснения, рассказа, беседы, чтения.
  3. Практические методы связаны с применением знаний в практической деятельности, овладением умений и навыков посредством упражнений.
  4. Игровые методы — дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.).

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.)

По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей и дифференцированными.

Интегрированное объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.

Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.

Занятия проводятся по следующим разделам обучения:

  • ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей
  • развитие элементарных математических представлений
  • изобразительная деятельность и конструирование
  • физическая культура

— музыкальное воспитание.

Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.

Программа каждого занятия предусматривает:

  • определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию
  • объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности
  • объем навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении

— формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление отношений взаимодействия со сверстниками.

Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.

Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие — беседа и занятие — наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Показателем активной мыслительной деятельности дошкольника на занятиях является:

наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;

умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т. д.;

умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;

умение замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;

умение выдвигать новую познавательную задачу;

способность относительно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельно применять найденные способы ее решения в практической деятельности.

Активизация мышления детей на занятии достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Задача воспитателя — вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков.

Опыт показывает, что интерес к занятию связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применить. Поэтому воспитатель должен заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.

Основные подходы к обучению детей в дошкольном возрасте

Традиционно в истории дошкольной дидактики теоретические основы обучения определялись исходя из общих дидактических характеристик процесса обучения, а именно: обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями. Одновременно попытки практической реализации этой идеи приводили к широкому использованию в детских садах школьных форм и методов работы, которые ориентировали на широкое вовлечение детей в активную деятельность. Данный момент имел позитивное значение для развития дошкольной дидактики, так как способствовал формированию идеи о необходимости целенаправленного развития детской активности и самостоятельности как основных условий познания причинно-следственных связей и сущностных особенностей природных и социальных явлений. Это привело к возникновению тенденции некоторого преувеличения познавательных способностей дошкольников и особенностей развития их психических функций и соответственно к переоценке возможностей детей в освоении сложных законов окружающей действительности и преобладанию в отечественной дидактике знаниевой концепции приобретения детьми сведений об окружающем.

Психологическая нерациональность и педагогическая ошибочность подобной обучающей модели объясняются, как отмечала классик дошкольной дидактики А.П. Усова, тем, что значительную часть информации ребенок получает без специально организованного обучающего процесса — в повседневном общении с родителями, взрослыми и сверстниками. Именно таким образом происходит накопление ребенком личного опыта, через призму которого он воспринимает и систематизированные знания в процессе обучения на специально организованных занятиях, а также создается «режим максимального благоприятствования» для развития его личности. В целом целенаправленное обучение рассматривается как существенное средство общего воспитания и развития ребенка-дошкольника, а успешность его обучения до школы зависит от приобретения полноценных знаний, умений и навыков как на занятиях, так и вне их, в целях обеспечения целостности познавательной деятельности ребенка.

В связи с этим следует рассматривать как особенности конкретного, целенаправленно организованного механизма освоения и осмысления окружающего бытия посредством организации коллективных форм обучения дошкольников — занятий, так и новые подходы к созданию условий для самостоятельного постижения детьми социальных и природных закономерностей:

  1. Личностный подход позволяет взглянуть на проблему развития ребенка с точки зрения развития его мотивационной сферы, с точки зрения осмысленности детской деятельности и самодеятельности. Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.
  2. Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением в качестве движущей силы психического развития. В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
  3. Культурно-исторический подход к развитию психики человека рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В первую очередь это означает передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности.
  4. Возрастной подход.

Данный процесс может строиться на основе сочетания различных типов обучения — прямого, непрямого, опосредованного, проблемного, каждый из которых имеет свои специфические особенности и обладает определенной познавательной ценностью.

Становление теории дошкольного образования происходило параллельно с развитием детской психологии, что способствовало определению следующих характерных особенностей организации обучения дошкольников:

  • «изустный» (В. Ф. Одоевский), «докнижный» (К. Д. Ушинский) характер передачи знаний педагогом детям;
  • личный пример взрослых в различных видах деятельности (рисование, пение, ритмические движения, творческие рассказы и т.д.) как способ активизации умственного воспитания детей;
  • наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», игровых заданий, динамичной и красочной наглядности как средства концентрации внимания, повышения восприимчивости и заинтересованности детей;
  • ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно-следственными связями, которые носят программный характер.

В целом сущность целенаправленного воспитания и обучения детей дошкольного возраста заключается в концентрированном отражении социально-культурных потребностей общества и их удовлетворении посредством координации специальным образом организованного и стихийно-жизненного учебно-воспитательного процесса. В педагогике традиционно категория «обучение» рассматривается как самостоятельная и специфичная, отличная от категории «воспитание», однако данное положение не относится к дошкольной дидактике, отличительной особенностью которой является именно интеграция данных понятий и собственно педагогических явлений.

Советский период развития дошкольной дидактики в целом характеризовался доминирующим интеллектуализмом. Начиная с 20-х гг. XX столетия в отечественной дошкольной педагогике возникает вопрос о принципах отбора и построения программы знаний, умений и навыков детей. В отечественной дошкольной педагогике Е.И. Тихеева одной из первых выдвинула идею о необходимости планомерного проведения с детьми-дошкольниками работы по их умственному воспитанию. Она писала, что в том широком плане, который имеет перед собой всякий, кто приступает к занятиям в детском саду, неизбежно должна присутствовать программа, понимаемая как определенный, заранее начертанный, приноровленный к интересам детей и условиям среды цикл знаний и представлений. При распределении занятий в детском саду следует заботиться о том, чтобы не раздроблять внимание детей, не представлять перед ними материал, с которым необходимо их познакомить, в разрозненном, бессвязном, несистематизированном виде. В плане занятий, по мнению Е.И. Тихеевой, должна быть заложена возможная последовательность: каждое новое представление, новый входящий в сознание ребенка предмет должен связываться каким-нибудь ассоциативным звеном с предшествовавшими представлениями.

Принцип научности знаний рассматривается в тесной взаимосвязи с предыдущим и, с одной стороны, представляет собой включение в содержание дошкольного образования достоверных знаний о фактах и явлениях окружающей действительности, а с другой — позволяет представить динамику развития данных явлений во взаимосвязи.

Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний означает введение в программу таких знаний, которые формировали бы отношение к действительности, развивали систему умений (познавательных, трудовых и т.д.).

Исходя из того, что дети дошкольного возраста начинают осваивать сложные социальные отношения, а их интеллектуальное развитие связано в первую очередь с подготовкой к школе, предлагаемые дошкольникам знания должны быть всесторонними и гармоничными, что и является следующим принципом.

Развитию самостоятельности и активности мышления дошкольников способствуют передаваемые взрослыми знания, основанные на принципе доступности. Так, необходимо, чтобы знания, включенные в программу, усложнялись с ростом познавательных и исполнительских возможностей детей.

Наряду с принципами отбора содержания знаний для детей дошкольного возраста в учебнике «Дошкольная педагогика» В.И. Ядэшко дана трактовка умственного воспитания как целенаправленного воздействия взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Интеллектуальное развитие, под которым понимается сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизация, развитие познавательных способностей, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, требует опоры на принципы организации воспитательно-образовательной деятельности, т.е. дидактические принципы.

Дидактические принципы, на которых основывается дошкольная педагогика, имеют много общего с основными принципами обучения в школе:

принцип развивающего обучения;

принцип воспитывающего обучения;

принцип доступности обучения;

принцип системности и последовательности;

принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

принцип наглядности;

принцип индивидуального подхода к детям.

К вышеперечисленным принципам В. И.Логинова, рассматривая обучение как способ всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип прочности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей (игрой, трудом), т. е. как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Таким образом, ребенок, овладевая навыками учебной деятельности в детском саду, осваивает и основные способы выполнения учебных заданий, что подготавливает его к обучению в школе.

Представленные принципы являются основой для определения образовательного содержания, которое должен освоить ребенок-дошкольник. Впервые подобная опытно-экспериментальная программа была разработана известным отечественным методистом Е.И. Тихеевой для работы детского сада по методу игры-труда в 1919 г. Дошкольным работникам была предложена программа, разбитая на триместры и определяющая совокупность знаний, умений и навыков, которым овладевали воспитанники двух возрастных групп (младшей и старшей) в процессе целенаправленной учебной деятельности.

М.В. Крулехт отмечает, что образовательная ситуация как структурная единица образовательного процесса предполагает: вариативные формы организации, охватывающие все виды детской деятельности (занятия, экскурсии, экспериментирование, игры, коллективный труд и т. д.); включение в ситуацию разного количества участников (как детей, так и взрослых); гибкое изменение тактики субъект-субъектного взаимодействия воспитателя с ребенком, обеспечивающее постепенное развитие самостоятельности, на основе чего и происходит целенаправленное интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста и их личностное становление.

Введение в детских садах систематического обучения детей на занятиях как основной формы организации умственного воспитания дошкольников явилось важнейшим этапом развития отечественной дошкольной дидактики. А.П. Усова подчеркивала ошибочность утверждений тех педагогов, кто считал, что дошкольное обучение протекает только «во всей жизни», что ребенок-дошкольник «учится на каждом шагу», придавая тем самым занятию статус «формы организации обучения», «дидактического процесса», «организованного обучения».

Поскольку ведущей у детей дошкольного возраста является игровая деятельность, то дидактическая игра рассматривается как специфическое средство обучения дошкольников. Отечественные исследователи 60-90-х гг. XX в. рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи. Главным орудием управления педагогом познавательной деятельностью детей являются игровые правила, которые организуют детскую деятельность, развивая их самостоятельность. Дидактические игры характеризуются своеобразным способом организации воспитательно-образовательной работы с детьми. Настоящее положение связано с тем, что дидактическая игра, в отличие от занятия, предполагает не однотипность действий детей с четко выраженной учебной направленностью деятельности, а вариативность решения учебных задач и наличие значимой для дошкольника игровой мотивации. Это позволяет ребенку многократно повторять разнообразные практические операции, ощущая результаты умственных и самостоятельных практических усилий.

Современный этап развития дошкольной педагогики характеризуется тенденцией гуманизации образования, что определяет актуальное направление научных исследований, связанных с изучением личности ребенка как субъекта деятельности и нравственного поведения.

При этом совершенствование педагогического процесса и повышение эффективности образовательной работы с детьми, как отмечается в работах Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, проходят по следующим направлениям:

  • изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка и установление доверительных, партнерских отношений с ним);
  • отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;
  • изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа за счет перехода с фронтальных форм проведения занятий на подгрупповые и изменения их содержательных характеристик;
  • насыщение жизни детей лучшими образцами культурных произведений, ориентирующих на общечеловеческие ценности и расширяющие общий кругозор ребенка;
  • изменение организации предметной среды и жизненного пространства в помещениях ДОУ для обеспечения свободной и самостоятельной творческой детской деятельности.

Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т.д.). Для этого необходимо привлечение имеющегося личного опыта детей в процессе коллективной или индивидуальной поисковой деятельности под руководством педагога. Успешность этой деятельности зависит от навыков общения детей и способности к взаимодействию.

Опосредованное, непрямое обучение ориентирует дошкольника на выполнение исследовательской задачи собственным способом, который выбирается каждым воспитанником в соответствии со своими возможностями и потребностями и связан с использованием различных вариантов расширения собственно «поля», «пространства» обучения ребенка, его самостоятельной исследовательской деятельности. Организация «пространства» может строиться: во-первых, как реально существующее — посредством создания материальных условий для самостановления детской личности, ее самообразования и саморазвития в специфической, специально сконструированной развивающей среде, соответствующей возрастным особенностям дошкольников; во-вторых, опосредованно — через разработку новых технологий активного взаимодействия и сотрудничества воспитателей и воспитанников и организацию разнообразных вариативных видов детской деятельности.

В связи с этим в качестве центрального компонента образовательной работы с детьми следует рассматривать комплекс тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа, а одним из наиболее перспективных направлений в дошкольной дидактике в настоящее время признается установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности — познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой. Одновременно возникает настоятельная потребность организации процесса развития, воспитания и обучения дошкольников на основе целостности его познавательной деятельности.

В целом стратегия выстраивания образовательного процесса в современных ДОУ может базироваться на основе определения возможностей содержательной и технологической интеграции различных видов детской деятельности. Стремление к практической реализации данного положения должно опираться на изучение целостной структуры детского мышления, установление его специфических системообразующих связей, исследование закономерностей развития основ самосознания детей и глубинных психических образований личности, которые определяют практически все интеллектуальные проявления ребенка.

Существующие в психологической науке подходы к классификации основных видов деятельности дошкольников (Б. Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.) ориентируют на их возможную интеграцию. Так, например, С.Л. Рубинштейн указывает на значимость триады труда, учения и игры, а Б.Г. Ананьев выделяет специфические «первичные» виды деятельности — труд, общение, познание, ориентация в которых в дошкольном детстве происходит через игру. Последняя при ближайшем рассмотрении оказывается лишь средством развития других деятельностей.

Анализ современного воспитательно-образовательного процесса в детских садах показывает, что до сих пор он остается слишком регламентированным и «заорганизованным», что значительно снижает интерес дошкольников к учению и их познавательную активность. В связи с этим, по мнению Д. Б. Эльконина, одним из наиболее интересных и значимых для дошкольного образования становится вопрос об интеграции игры и детского труда как ведущих видов деятельности дошкольников и как основы осуществления их «социального практикования». Теоретическое обоснование данной проблемы и создание соответствующей педагогической технологии позволяют реализовать идею организации личностно-ориентированного, целостного образовательного процесса в современном детском саду.

Целесообразность сочетания игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе детского сада приобретает особое значение для развития дошкольника в связи с особой значимостью игры в духовном развитии детей дошкольного возраста и своеобразием трудовой деятельности дошкольников, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей. При этом основное внимание, согласно исследованиям Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова и др., отводится игре, которая является для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности, удовлетворяющим наиболее значимые социальные потребности ребенка. Именно игра обеспечивает детям состояние эмоционального комфорта, ощущение свободы в реализации своей активности, проявление индивидуальности. В контексте игры как ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка.

Следует особо подчеркнуть, что все виды деятельности детей дошкольного возраста имеют характерные особенности, поскольку детские варианты игры или труда далеки от сложившихся взрослых их форм. Раскрывая своеобразие «детского варианта» деятельности, дошкольной дидактике необходимо ориентироваться на богатый арсенал данных об истинном своеобразии детской деятельности и ее уникальности для развития личности в данный период жизни. Это позволит в полной мере реализовать на практике принципы гуманности, ненасилия, интегративности, субъектности и целостности при организации воспитательно-образовательного процесса в условиях детского сада.

Для решения данной задачи в настоящее время в рамках реформирования системы отечественного дошкольного образования продолжается активный процесс создания различных образовательных программ для дошкольных учреждений. В свою очередь, детские сады имеют право на самостоятельный их выбор из комплекса официально рекомендованных органами управления образованием. Данные программы определяют содержательную характеристику воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, основу которых составляют определенный взгляд на ребенка-дошкольника, особенности и закономерности его развития, а также создание соответствующих педагогических условий, способствующих становлению личности в единстве ее индивидуальных и социальных качеств.

Т.И. Ерофеева предлагает следующую классификацию современных программ дошкольного образования:

вариативные и альтернативные (на основе выявления их философско-концептуальных основ);

комплексные и парциальные (по объему и направленности их содержания);

базовые, федеральные, региональные, муниципальные (по степени их территориального распространения).

Авторы-составители подобных образовательных программ предлагают собственные подходы к реализации принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми посредством обеспечения:

  • охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
  • эмоционального благополучия каждого ребенка;
  • интеллектуального развития ребенка;
  • условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
  • приобщения детей к общечеловеческим ценностям;
  • взаимодействия с семьей.

Современные программы предусматривают организацию образовательного процесса как на специальных занятиях, так и в нерегламентированных видах деятельности в свободное время на основе оптимального сочетания их индивидуальных и коллективных форм. Программа становится ведущим и необходимым документом для дошкольных образовательных учреждений, который определяет общие принципы, конкретные направления их функционирования, а также особенности содержательной характеристики педагогического процесса при наличии возможностей использования вариативных технологий их практической реализации.

Таким образом, проанализировав сложившиеся в отечественной дошкольной дидактике подходы к организации образовательного процесса в рамках традиционных и инновационных систем, можно сделать вывод о том, что обучение детей дошкольного возраста ориентируется на общедидактические положения, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей данной возрастной группы.

Заключение

В планомерном развитии процесса обучения на занятиях заключаются большие воспитательные возможности формирования у детей знаний, умений, воспитание организованных форм поведения, внимательности, умственной активности.

Процесс обучения на занятиях позволяет воспитателю равномерно работать со всеми детьми в группе, осуществляя определенную программу.

По своему содержанию дошкольное обучение направлено на то, чтобы всесторонне воспитывать и развивать ребенка, используя материал окружающей жизни, давая в известной последовательности знания о природе и людях, навыки счета, рисования, конструирования, пения, движения.

В обучении решающая роль принадлежит личному влиянию воспитателя на детей. Поэтому оно требует от воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелого согласования своего воздействия с особенностями детского развития.

От воспитателя требуется очень хорошее овладение разнообразной деятельностью, поскольку обучение ребенка происходит на образцах личного примера воспитателя.

Список литературы

  • Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. — Л., 1990.
  • Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
  • Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  • Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114 — 123.
  • Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1
  • Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007
  • Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
  • Лазарева М.В. Интеграция как философская категория и педагогическое понятие [Текст] / М.В. Лазарева //Педагогическое образование и наука. — 2007, №3 — С. 33-35. — 0,5 п.л.
  • Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.
  • Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 40 — 57.
  • Усова А. П., Обучение в детском саду. — М.: «Просвещение», 1970. — 208с.
  • Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
  • Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24 — 26 ноября 1978 г., г. Тула. М., 1976. С. 3 — 5.
  • Дошкольная педагогика/ Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. С. 40.

< Предыдущая   Следующая >

Дидактические принципы Яна Амоса Коменского

Коменский считает, что «косность есть отвращение к труду в соединении с леностью.

1) беглость от работы и уклонение от задаваемых работ;
2) вялое, холодное, поверхностное и безучастное исполнение их;
3) медлительность и прекращение уже начатых работ».

Лень учащихся, по Коменскому, выражается в том, что они «не думают, как бы приобрести самим себе свет иситинного и полного просвещения, и еще менее того принимают на себя труд, потребный для достижения такого просвещения». Коменский считал, что изгонять лень нужно трудом.

Воспитание активности и самостоятельности Коменский считает важнейшей задачей: «Чтобы все делалось посредством теории, практики и применения, и притом так, чтобы каждый ученик изучал сам, собственными чувствами, пробовал все произносить и делать и начинал все применять. У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении, как единственную основу для достижения прочного знания, добродетели, и наконец, блаженства».

б.) Принцип наглядности
Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения.

К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекратили использовать в педагогической практике. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа.

В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении».

Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:
1) «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство».
2) «Поэтому школы должны предоствлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галюцинаций…»
3) То, что нужно знать о вещах, должно быть «преподаваемо посредством самих вещей, т.е. должно, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения».
4) «Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими глазами.»

То есть отсюда видно, что Коменский наглядность считал не только принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для осуществления наглядности Коменский считал необходимиым использовать:
1) реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
2) когда это невозможно, модели и копию предмета;
3) картинки как изображение предмета или явления.

Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько мы сумели внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.

Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоствлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязание — путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

в.) Принцип постепенности и систематичности знаний
Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности.

Последовательность и систематичность в превую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

Какое содержание вкладывает Коменский в свое основное положение – «Обучение должно вестись последовательно»

Первое требование Коменского состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку «порядок — душа всего».

Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы «вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы».

Третье требование касается того, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения».

Четвертое требование – «подкреплять все основания разума — это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе. Ведь знать что-нибудь — это значит называть вещь в причинной связи».

Коменский формулирует ряд конкретных указаний и дидактичеких правил для реализации этих требований.

1. Занятия должны быть распределены таким образом, чтобы на каждый год, каждый месяц, день и час были поставлены определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и осознаны учащимися.

2. Эти задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам отдельных классов.

3. Один предмет следует преподавать до тех пор, пока он с начала и до конца не будет усвоен учащимися.

4. «Все занятия должны бать распределены таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся последующим».

5. Обучение «должно идти от более общего к более частному», «от более легкого — к более трудному», «от известного — к неизвестному», «от более близкого к более отдаленному» и т.д.

«Эту последовательность, — говорит Коменский, — необходимо соблюдать всюду; повсюду ум должен переходить от исторического познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой вещи. Этими путями просвещение ума ведет к своим целям подобно машин с собственным движением».

г.) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками
Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип повторения и упражнения также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражнения. В средние века они стали универсальными методами обучения.

Однако понимание упражнения изменялось в различные времена и эпохи в связи с изменением целей и содержания обучения. Во времена Коменского в школах господствовавшее положение занимали формализм и зубрежка.

Коменский в понятия упражнения и повторения вложил новое содержание, он поставил перед ними новую задачу — глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности. Поэтому Коменский не случайно называет упражнения то практикой, то использованием, то хресисом, то автохресисом и др. «Так как только упражнение делает людей сведущими во всех вещах, искусившимися во всем и поэтому годными ко всему, мы требуем, чтобы во всех классах учащиеся упражнялись на практике: в чтении, письме, в повторении и спорах, в переводах прямых и обратных, в диспутах и декламации и т.д. Упражнения такого рода мы разделяем на упражнения: а) чувств, б) ума, в) памяти, г) упражнения в истории, д) в стиле, е) в языке, ж) в голосе, з) в правах и к) в благочестии».

Коменский связывает упражнения с памятью и пишет: «Упражнения памяти должны практиковаться беспрерывно». Но вместе с тем Коменский выступает против механического запоминания в пользу логического и указывает: «Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понятно и тщательно закреплено памятью».

Также большое внимание Коменский требует уделять физическому воспитанию учащихся.

Придавая большое значение упражнениям и повторениям, Коменский выдвигает ряд указаний и правил для осуществления этого принципа в обучении:

«Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений».

В одной и той же школе должен быть «один и тот же порядок и метод во всех упражнениях».

«Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понятно».

На каждом уроке после объяснения материала учитель должен предложить «встать одному из учеников, который все сказанное учителем должен повторить в том же порядке, как будто он сам уже был учителем других, объяснить правила теми же примерами. Если он в чем-то ошибается его нужно исправлять. Затем нужно предложить втсать другому и сделать то же самое…»

По мнению Коменского, такое упражнение принесет особую пользу, ибо:

«I. Учитель всегда будет вызывать к себе внимание со стороны учеников»

«II. Преподаватель определеннее убедится в том, что все изложенное им правильно усвоено всеми. Если недостаточно усвоено он будет иметь возможность тотчас исправить ошибки».

«III. Когда столько раз повторяется одно и тоже, то даже наиболее отстающие поймут изложенное нстолько, чтобы идти наравне с остальными».

«IV. Благодаря этому столько раз проведенному повторению все ученики усвоят себе этот урок лучше, чем при самом долгом домашнем корпении над ним».

«V. Когда таким образом ученик постоянно будет допускаться, так сказать, к исполнению учительских обязанностей, то в умы вселится некоторая бодрость и увлечение этим учением и выработается смелость с одушевлением говорить о любом высоком предмете перед собранием людей, а это будет особенно полезно в жизни».

Коменский разработал такие требования для принципа обучения и повторения:
1. «Правила должны поддерживать и закреплять практику»
2. «Ученики должны делать не то, что им нравится, но то, что им предписывают законы и учителя».
3. «Упражнения ума будут происходить на специальных уроках, проводимых по нашему методу». 

«Каждая задача прежде иллюстрируется и объясняется, причем от учеников требуется показать, поняли ли они ее и как поняли. Хорошо также в конце недели устраивать повторения».

Из эти положений видно, что Коменский упражнение и повторение полностью подчиняет задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися. С этой точки зрения многие предложенные им правила не только являются крупным достижением современному Коменскому дидактики, но и поныне сохраняют свое теоретическое и практическое значение.

К.Д. Ушинский. О воспитании

К.Д. Ушинский. О воспитании

К.Д. Ушинского по праву можно считать основоположником русской, и в частности, дошкольной педагогики. Он внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли, глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе и дошкольного. Обосновал идею народного воспитания Его учения о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе оказали огромное влияние на многие последующие поколения педагогов.

Идея народности воспитания.

Одной из главнейших в педагогической теории К.Д. Ушинского являлась мысль о народности воспитания.

Система воспитания детей в каждой стране, подчеркивал он, связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа», — писал Ушинский.

Ушинский доказал, что система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Он требовал, чтобы дети, начиная с раннего возраста, усваивали элементы народной культуры, овладевали родным языком, знакомились с произведениями устного народного творчества.

К.Д. Ушинский упорно боролся за осуществление воспитания и обучения детей в семье, детском саду и школе на родном языке.

Он доказывал, что школа, обучающая на чужом языке, задерживает естественное развитие сил и способностей детей, что она бессильна и бесполезна для развития детей и народа.

По мнению Ушинского, родной язык «является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни книг, ни школ», и продолжающим учить его и тогда, когда появилась цивилизация.

Исходя из того, что родной язык «есть единственное орудие, посредством которого мы усваиваем идеи, знания, а потом передаем их», К.Д. Ушинский считал главной задачей элементарного обучения овладение родным языком. «Эта работа постепенного сознавания родного языка должна начаться с самых первых дней учения и по своей первостепенной важности для всего развития человека должна составлять одну из главнейших забот воспитания».

Родной язык в народной школе, по мнению Ушинского, должен составлять «предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты».

Ушинский много работал над тем, чтобы определить основное направление и содержание курса начального обучения и улучшить методику первоначального обучения родному языку в народной школе, чтобы превратить его в учебный предмет, способствующий умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей.

Высказывания Ушинского о народной школе, обучающей детей на родном языке, имели огромное значение для строительства русской народной школы и школьного дела нерусских народов, за развитие национальной культуры.

Ребенок, считал Ушинский, начинает усваивать элементы народной культуры уже в раннем возрасте, и прежде всего путем познания родного языка: «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка». Поэтому вся воспитательно-познавательная работа в семье, в детском саду, в школе должна вестись на родном, материнском языке.

Ушинский дал ценнейшие советы по развитию речи и мышления детей начиная с раннего возраста; эти советы не утратили своего значения и в наше время. Он доказал, что развитие речи у детей тесно связано с развитием мышления, и указывал, что мысль и язык находятся в неразрывном единстве: язык — выражение мысли в слове. «Язык, — писал Ушинский, — не есть что-либо отрешенное от мысли, а, напротив — органическое ее создание, в ней коренящееся и беспрестанно из нее вырастающее». Главное в развитии речи детей — развивать мыслительные способности, научить правильно выражать свои мысли. «Развивать язык отдельно от мысли невозможно, но даже развивать его преимущественно перед мыслью положительно вредно».

К.Д. Ушинский доказывал, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно приобретенных знаний о тех предметах и явлениях, которые окружают ребенка. Поэтому необходимым условием самостоятельного понимания ребенком той или другой мысли является наглядность. Ушинский показал тесную связь наглядности обучения с развитием речи и мышления детей. Он писал: «Детская природа ясно требует наглядности»; «Дитя мыслит формами, образами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе». Он советовал воспитателям путем простых упражнений развивать у детей способность наблюдать за разными предметами и явлениями, обогащать детей возможно более полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами их мыслительного процесса. «Необходимо, — писал он, — чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово».

В развитии речи детей дошкольного и раннего школьного возраста Ушинский придавал большое значение рассказыванию по картинкам.

Он указывал на большое значение произведений народного творчества в деле воспитания и обучения детей. На первое место ставил он русские народные сказки, подчеркивая, что в силу особенностей развития своего воображения дети очень любят сказки. В народных сказках им нравится динамичность действия, повторение одних и тех же оборотов, простота и образность народных выражений.

Большое значение в первоначальном обучении родному языку К.Д. Ушинский придавал и другим произведениям русского народного творчества — пословицам, прибауткам и загадкам. Русские пословицы он считал простыми по форме и выражению и глубокими по содержанию произведениями, отразившими взгляды и представления народа — народную мудрость. Загадки доставляют, по его мнению, уму ребенка полезное упражнение, дают повод к интересной, живой беседе. Поговорки, прибаутки и скороговорки помогают развить у детей чутье к звуковым краскам родного языка.

Основы теории дошкольного воспитания

К.Д. Ушинский дал ценные указания по улучшению воспитательной работы детских садов, вошедшие в фонд русской дошкольной педагогики второй половины XIX в. Во время пребывания детей в детском саду не надо переутомлять их «сидячими занятиями» и формально систематизированными дидактическими играми, надо давать им больше свободного времени для самостоятельной деятельности; следует предоставлять ребенку в детском саду возможность временно уединиться, чтобы он мог проявить свою самостоятельность в том или ином виде деятельности.

К.Д. Ушинский считал, что преждевременное обучение, так же как и запаздывание в обучении, имеет свои дурные стороны. Преждевременное обучение переутомляет мозг детей, вселяет в них неуверенность в свои силы, отбивает охоту к учению; запаздывание же в обучение обусловливает отставание в развитии детей, приобретение ими таких привычек и наклонностей, с которыми учителям приходится напряженно бороться. Ушинский различал, во-первых, методическое, систематическое обучение, начинающееся с семилетнего возраста, и, во-вторых, подготовительное учение, осуществляемое в дошкольном возрасте. Он считал необходимым разработать: учебные занятия детей, «предшествующие книжному учению», и правила учения и развития до приобретения детьми грамотности; не учебные занятия, которые примыкают к детской игре (шитье платьев куклам, плетение, посадка цветов).

Высказывания К.Д. Ушинского о взаимоотношении подготовительного учения и методического обучения детей, о характере и особенностях подготовительного учения в дошкольном возрасте явились ценным вкладом в русскую педагогику. Они помогали точнее определить содержание и методику образовательной работы детского сада как подготовительного заведения к школе, установить линии связи и преемственности работы детского сада и школы, творческий характер деятельности воспитательницы при обучении детей.

Ушинский предъявлял высокие требования к личности детской «садовницы»; он представлял ее «обладающей педагогическим талантом, доброй, кроткой, но в то же время с твердым характером, которая бы по страсти посвятила себя детям этого возраста и, пожалуй, изучила все, что нужно знать для того, чтобы занять их».

Воспитательница, по его мнению, должна происходить из среды народа, обладать лучшими его нравственными качествами, всесторонними знаниями, любить свое дело и детей, служить для них примером, изучать законы психического развития детей, осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.

В основе теории дошкольного воспитания К.Д. Ушинского также положен принцип народности.

Он считал основным свойством детей дошкольного возраста жажду деятельности и стремление к познанию окружающего мира и рекомендовал воспитателям и родителям поощрять детей в их порывах к самостоятельной деятельности, продуманно и умело руководить ими, не допуская ни чрезмерного напряжения сил детей, ни чрезмерного облегчения, так как эти крайности могут содействовать появлению у них лени, пассивности.

Огромное воспитательно-образовательное значение Ушинский придавал играм детей. Он создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными.

Он отмечал, что в психической жизни ребенка дошкольного возраста большую роль играет воображение. Это объясняется тем, что у него недостаточны опыт и знания, не развито логическое мышление. Но Ушинский правильно указывал что воображение ребенка и беднее и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека. Характерной чертой детства является разорванность верениц представлений, быстрота перехода от одного порядка мысли к другому. «Движение детского воображения напоминает прихотливое порхание бабочки, а уже никак не могучий полет орла».

Живость детского воображения и вера детей в реальность собственных представлений и созданных образов является психологической основой детской игры. «В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов… В игре дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

К.Д. Ушинский подчеркивал влияние на содержание детской игры: она дает материал для игровой деятельности детей. Игры изменяются с возрастом детей в зависимости от детского опыта, умственного развития, руководства взрослых. Переживание детей в игре не пропадают бесследно, а находят свое проявление в будущем в общественном поведении человека.

Большое значение в формировании поведения детей имеют общественные игры и их направленность, указывал Ушинский: «В играх общественных, в которых принимают участие многие дети, завязываются первые ассоциации общественных отношений».

К.Д. Ушинский, в отличии от Фребеля и его последователей, возражал против излишнего вмешательства воспитательницы в детскую игру. Он считал игру самостоятельной, свободной детской деятельностью, имеющей важное значение в развитии личности: «Игра есть свободная деятельность дитяти… В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля». Воспитательница должна доставлять материал для игры, заботиться о том, чтобы этот материал содействовал выполнению поставленных задач воспитания. Время для детских игр в детском саду должно отводиться сообразно возрасту: чем меньше ребенок, тем больше времени должен он проводить в игре. И в дошкольном возрасте надо стремиться к тому, чтобы ребенок никогда не пресыщался в игре и мог легко прервать ее для работы. Дошкольники тоже должны трудиться.

К.Д. Ушинский рекомендовал широко использовать в воспитательной работе с детьми дошкольного возраста народные игры; «Обратить внимание на эти народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики», — писал он. Этот завет Ушинского стремились выполнить русские передовые деятели дошкольного воспитания.

Большое воспитательное значение, указывал Ушинский, имеют игрушки. «Дети не любят игрушек неподвижных… хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии…- писал он. — Лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом». «Дитя искренно привязывается к своим игрушкам, — замечал Ушинский, — любит их нежно и горячо, и любит в них не красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязало. Новая кукла, как бы она ни была хороша, никогда не сделается сразу любимицей девочки, и она будет продолжать любить старую, хотя у той давно нет носа и лицо все вытерлось».

Ушинский обосновал с точки зрения психологии важнейшие дидактические принципы воспитывающего обучения: наглядность, систематичность и последовательность, основательность и прочность усвоения учащимися учебного материала, разнообразие методов обучения.

Он изложил в соответствии с научными достижениями того времени психологические основы дидактики — теории обучения. Он дал ценнейшие указания, как надо в процессе обучения путем упражнения развивать активное внимание детей, как надо воспитывать сознательную память, закреплять в памяти учащихся учебный материал путем повторения, которое является органической частью процесса обучения. Повторение, считал Ушинский, нужно не для того, чтобы «возобновить забытое (это же плохо, если что-нибудь забыто), но для того, чтобы предупредить возможность забвения»; всякий шаг вперед в деле обучения должен опираться на знания пройденного.

Целью воспитания, считал Ушинский, должно быть воспитание нравственного человека, полезного члена общества. Нравственное воспитание занимает главное место в педагогике Ушинского, оно, по его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и трудовым воспитанием детей.

Важнейшим средством нравственного воспитания Ушинский считал обучение. Он утверждал необходимость теснейших связей между воспитанием и обучением, доказывал важнейшее значение воспитывающего обучения. Все учебные предметы обладают, утверждал он, богатейшими воспитательными возможностями, и все, кто причастен к делу воспитания, должны помнить об этом при всех своих действиях, во всех непосредственных отношениях с учащимися, воспитанниками.

Одни из средств нравственного воспитания Ушинский считал убеждение, при этом он предостерегал от назойливых наставлений и уговариваний, которые часто не доходят до сознания детей.

К.Д. Ушинский придавал важное значение формированию у детей привычек. Он установил важную закономерность в деле воспитания привычек: чем моложе человек, тем скорее в нем укоренятся привычка и тем скорее искореняется, и чем старее привычки, тем труднее их искоренить. Ушинский выдвинул ряд ценных советов по воспитанию полезных привычек у детей. Он говорил, что привычки укореняются повторением какого-нибудь действия; что нельзя торопиться при укоренении привычек, ибо закреплять сразу много привычек — значит заглушать один навык другим; что следует как можно чаще использовать приобретенные ценные привычки. Ушинский доказывал, что при формировании привычек ничто так сильно не действует, как пример взрослых, и что при этом вредна частая перемена воспитателей.

Чтобы искоренить какую-нибудь привычку, надо употреблять одновременно два средства:
1) по возможности удалять всякий повод к действиям, происходящим от вредной привычки;
2) в то же время направлять деятельность детей в другую сторону.

При искоренении дурной привычки надо вникнуть, отчего она появилась, и действовать против причины, а не против ее последствий.

В деле воспитания детей дошкольного возраста К.Д. Ушинский видное место отводил природе – «одному из могущественных агентов в воспитании человека». Природные явления и предметы рано начинают занимать ум ребенка. Общение детей с природой помогает развивать их умственные способности. Наблюдение и изучение родной природы способствует и развитию чувства патриотизма, эстетическому воспитанию. С ранних лет необходимо воспитывать у детей бережное отношение к сохранению природной среды.

Эстетическое воспитание Ушинский ставил в прямую связь с нравственным воспитанием детей дошкольного возраста. Детскими чувствами надо руководить, не насилуя их, указывал он, надо заботиться о создании окружающей обстановки, удовлетворяющей эстетическим и педагогическим требованиям. «Украшайте, — говорил Ушинский, — комнату дитяти красивыми вещами, но только красота которых доступна ребенку».

Ушинский высоко оценивал значение хорошего пения как одного из средств эстетического воспитания детей, в то же время освежающего их жизнь, помогающего объединить их в дружный коллектив.

Ценным занятием с точки зрения эстетического воспитания и общего умственного развития детей считал он и рисование.

Эстетически воспитывают детей, прививают им любовь к родине также произведения народного и литературного творчества. Простые по изложению, доступные для понимания, художественные рассказы, стихи, статьи, данные К.Д.Ушинским в «Родном слове», служили для миллионов русских детей ценным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

О семейном воспитании.

Для большинства населения страны Ушинский наиболее естественной средой воспитания и обучения дошкольников все же считал семью. В ней дети получают первые впечатления, приобретают элементарные знания, навыки и привычки, развивают свои задатки. Огромную роль в развитии и воспитании личности ребенка играют родители и воспитатели, пример их жизни и поведения. «Одна из первейших обязанностей всякого гражданина и отца семейства, — писал Ушинский, — приготовить из своих детей полезных для общества граждан; одно из священных прав человека, рождающегося в мире, — право на правильное и доброе воспитание».

Чтобы выполнить эту ответственную обязанность и гражданский долг перед обществом, родители должны проникнуться стремлением сочетать свое частное благополучие с общественной пользой. Они должны иметь педагогические знания, для чего изучать педагогическую литературу; сознательно подходить к воспитательному делу, к выбору воспитателей и учителей, определению будущих путей жизни для своих детей.

Исключительно важную роль в семейном воспитании и обучении дошкольного и раннего школьного возраста Ушинский отводил матери. Мать ближе стоит к детям, проявляет непрестанные заботы о них со дня рождения, лучше понимает их индивидуальные особенности; если она не занята на работе вне дома, то имеет больше возможностей в процессе повседневной жизни влиять на детей в желательном направлении.

Воспитательной деятельности матери Ушинский придавал общественное значение. Являясь воспитательницей своих детей, она тем самым становится воспитательницей народа. Из этого, говорил Ушинский, «вытекает уже сама собой необходимость полного всестороннего образования для женщины уже, так сказать, не для одного семейного обихода, но имея в виду высокую цель — провести в жизнь народа результаты науки, искусства и поэзии».

Ушинский хотел видеть в лице матери не только воспитательницу, но и учительницу своих детей. Учебное пособие «Родное слово» (год I) и «Руководство к преподаванию по «Родному слову» он считал возможным использовать в семейном воспитании и обучении детей до 8- 10-летнего возраста.

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

Вклад отечественных педагогов прошлого в становление методики математического развития дошкольников | Современные образовательные процессы в ДОУ

Вклад отечественных педагогов
прошлого в становление
методики математического
развития дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Соловьева Ольга Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 2094

Населенный пункт: г. Москва

Актуальности проблемы. Анализ отечественных психолого-педагогических исследований аспектов дидактических и психофизиологических основ математического развития дошкольников, которые рассматривались рядом ученых прошлого, необходим для рассмотрения проблемы математического развития детей в процессе формирования математической осведомленности в дошкольном возрасте.

На прочном фундаменте исследований в прошлом формируется необходимость перестройки содержания обучения математике в современном детском саду. Это находило отклик еще в трудах классиков педагогической, психологической науки. Вопрос содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметики и формирования представлений о размерах и измерения, о времени и пространстве рассматривали в своих трудах К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и другие.

К. Д. Ушинский считал важным научить ребенка считать отдельные предметы и их группы, выполнять действия сложения и вычитания, формировать понятие десятка как единицы счета.

Особое значение вопросы методики обучения ю тематики получили в педагогической литературе начальной школы на рубеже XIX -XX вв. В этот период методики обучения математике детей дошкольного возраста как науки, еще не было.

 

Научные разработки в России с конца XIX века до 1930-х гг.

Со временем он совершенствовался, сильнее и полнее в нем оказывалась педагогическая мысль. В конце XIX – начале XX в. у методистов была необходимость разработки научной методики арифметики. Первые методические пособия по методике обучения школьниками математики, как правило, были адресованы одновременно родителям и воспитателям. Так, на основе выводов практической работы с детьми в семейной обстановке был издан методическое пособие С.А. Кемница «Математика в детском саду» [6].

Е. И. Тихеева, Л. К. Шлегер и другие отметили, что процесс формирования числовых представлений у детей сложный и поэтому надо целенаправленно обучать их счету. Ведущим средством обучения арифметики признавалась игра. Так, в книге «Живые числа, живые мысли и руки за работой» (1920) Е. Горбунова-Пасадова и И. Цунзер писали, что в своей деятельности, игре ребенок пытается считать то, чем он живет в данный момент [3]. Поэтому знакомство с началами математики должно основываться на активной деятельности ребенка. Считалось, что, играя, дети лучше усвоят счет, скорее ознакомятся с числами.

Большинство педагогов 1920-1930-х годов отрицали необходимость программы для детского сада, потребность целенаправленного обучения. Л. К. Шлегер указывала, что дети должны свободно выбирать себе занятия по собственному желанию. Каждый может делать то, что он задумал и выбирать соответствующий материал, ставить себе цели и достигать их. Л. К. Шлегер считала, что математике следует связывать со всеми видами деятельности ребенка, а воспитатель должен только использовать момент для упражнений детей в счете [12].

В работах Е. И. Тихеевой, М. Я. Морозовой и других подчеркивалось, что знания о первых десяти чисел ребенок должен усвоить еще в школу и при этом усвоить без каких-либо систематических занятий и специальных приемов учебного характера. Они отмечали, что сама жизнь детского сада, занятия детей, игра выдвигают бессчетное на количество моментов, которые можно использовать для усвоения детьми счета в пределах, доступных их возрасту [5]. Несмотря на ошибочность некоторых педагогических взглядов Е. И. Тихеевой, следует отметить, что ее взгляды на значение математической подготовки детей в школу, использование специальных игр и дидактического материала до сих пор высоко оцениваются в современной дошкольной педагогике, в частности в методике обучения математики.

В конце 30-х годов наблюдается положительное отношение к целенаправленному обучению в детском саду, и с этого времени возникают проблемы, связанные с содержанием и методами обучения счету детей дошкольного возраста.

Значительным этапом в разработке методики развития математических представлений были труды Ф. Н. Блехер. Она предлагала воспитателям широкую программу обучения дошкольников математике. Так, в методических указаниях руководителям нулевых групп и детских садов она раскрыла методику организации упражнений, направленных на формирование понятий о размере, количестве, пространстве, времени, измерении [1]. Хотя в целом книга «Научимся считать» рассчитана на индивидуальное использование, однако в ней много материалов, способствующих объединению детей.

 

Экспериментальный этап методики обучения математики в детском саду (1940-1950 гг.)

В 40-50-х годах началось, экспериментальный анализ особенностей формирования у детей умений и навыков в счетной деятельности. Было проведено психологическое исследование по этой проблеме И.А. Френкелем, Е. И. Корзаковой, Г. С. Костюком. Ими обосновано положение о том, что необходимо формировать у детей умение распознавать отдельные элементы множеств, а затем переходить к обобщению о зависимости восприятия множеств от средства пространственного размещения элементов, об усвоении детьми числительных и степеней овладения счетными операциями.

Г. С. Костюка интересовало, при каких условиях и как возникает у детей первое осознание ими количественных отношений вещей, как осуществляется переход от восприятия группы предметов к понятию о числе. Ученый сделал вывод о том, что понятие числа у ребенка возникает через познание им количественных отношений вещей. Ребенок абстрагирует число от этих вещей, однако абстрагирование для него является активным процессом. Он предусматривает выработку в условиях языкового общения со взрослыми, новых способов действий (сначала практических, затем умственных) с объектами [7].

В работах Н. А. Менчинская «Очерки психологии обучения арифметике» (М., 1947) [10], «Психология обучения арифметике» (М., 1955) наиболее полно рассмотрены вопросы формирования понятия о числе у детей. Изучено соотношение восприятия множеств и счета на разных этапах овладения числом.

Особенно ценна книга З. В. Пигулевской «Счет в детском саду» (М., 1953), в ней излагается серия конспектов занятий по счету, дается описание некоторых наглядных пособий и дидактических игр, педагогические выводы автора, основанные на наблюдениях за большим количеством детей. Рассматриваются особенности детей дошкольного возраста, условия сознательного и надежного усвоения, некоторые принципы обучения счету дошкольников (наглядность и активность), основные пути этой работы, ориентировочные показатели в усвоении знаний [11].

Вторая попытка создать систему обучения дошкольного счета была сделана Ф. А. Михайловой и Н. Г. Бакст в пособии «Занятия по счету в детском саду» (М., 1958) обобщен опыт работы детских садов. Авторы раскрывают содержание и приемы работы с детьми в разных возрастных группах [10]. Рекомендуется к изучению счета сформировать у детей представление о множествах (здесь учтено исследования А. М. Леушиной).

А. М. Леушина провела глубокое исследование математических представлений и счетных операций у детей дошкольного возраста. На основе ее предложенных принципов и методов, развитие элементарных математических представлений у дошкольников проводится и сейчас. Сначала дети начинают сравнивать множества, еще не зная чисел. Наглядное сопоставление элементов одного множества с элементами другого позволяет ребенку сделать вывод о равенстве или неравенстве множеств [8].

А.М. Леушина разработала принципиально новый, теоретико-множественный подход в методике обучения счета. За исходное понятие методики формирования математических представлений у дошкольников было взято не число, как раньше, а конкретное множество. Практические действия детей с множеством рассматривались как начальные этапы счетной деятельности.

Совершенствование методики математического обучения в 1960-1980 гг.

В 60-70-е годы был проведен ряд исследований по различным проблемам методики формирования элементарных математических представлений (Т.В. Тарунтаева, В.В. Данилова, Г.А. Корнеева, Т.Д. Рихтерман и др.), которые значительно дополнили методику обучения дошкольников элементарной математики. Во время исследований выяснено, что основой математического развития детей является сравнение конкретных величин. Однако ознакомления детей с числом только на основе сравнения конкретных множеств дает неполное представление о числе.

Исследования П.Я. Гальперина [2] и Л.С. Георгиева показали, что число детьми должно восприниматься, прежде всего, как результат измерения, как отношение измеряемой величины к выбранной мере. Вследствие такого обучения дети раньше, чем при традиционной системе, знакомятся с числом, которое получают не только при счете, но и при измерении; с числом не только как с характеристикой количества отдельных предметов, представляющих перечислений группу, но и как показателем отношения.

В 70-80-е годы были проведены исследования по многим другим проблемам математического развития дошкольников. Это позволило определить объем и содержание обучения математики в детском саду. В программу по математике было введено ознакомления детей с размерами и формой предметов, пространственными и временными отношениями, способами измерения непрерывных величин (линейное и объемное измерение), отношение частных и целого тому подобное.

Психолого-педагогические исследования Н.Н. Поддьякова, В.В. Давыдова [4], Л.В. Занкова, Л.А. Венгера свидетельствуют о значительно больших, чем считалось до сих пор, умственных возможностей детей в процессе обучения, в том числе в процессе обучения математики. Полученные в результате обучения на занятиях и вне их исследования показали, что у детей в возрасте двух-трех лет начинают формироваться первые представления о количестве, они уже умеют выделить единицы множества, сравнивать предметы по количеству даже без какого-либо целенаправленного обучения. К четырем-пяти лет они спонтанно овладеют некоторыми счетными операциями не только наглядно. Однако детям младшего возраста задачи, требующие применения меры, без специального обучения оказались недоступными.

 

Выводы

В исследованиях 1990-х гг. психологов и педагогов все больше подчеркивается необходимость обучения детей обобщенных приемов и способов деятельности. Таким образом, методика математического обучения дошкольников пополнилась теоретическими исследованиями и конкретными рекомендациями отечественных педагогов прошлого, что значительно повысило эффект обучения.

Анализ исследований и публикаций показал, что большой вклад в становление и развитие методики формирования элементарных математических представлений у детей в контексте обозначенной проблемы внесли Ф. Н. Блехер, А. М. Леушина, П.Я. Гальперин, Л.С. Георгиева и другие, которые разработали программы, учебные и учебно-методические пособия, обосновали теоретические взгляды на проблему генезиса математических представлений у детей дошкольного возраста, их математического развития.

Итак, в последние годы методика формирования элементарных математических представлений пополнилась теоретическими исследованиями и рекомендациями, что значительно повысило общеразвивающий эффект обучения. Однако в теории и практике дошкольного воспитания есть ряд нерешенных вопросов в контексте проблемы математического развития дошкольников.

Одной из актуальных проблем методики формирования элементарных математических представлений является преемственность в работе детского сада и школы, а в связи с этим – дальнейшая разработка эффективных методов и методических приемов обучения. Изучение математики в начальной школе предполагает достаточно широкую и глубокую ориентацию детей в количественных и пространственных отношениях окружающей действительности. Современное обучение математике в детском саду не всегда в полной мере решает это задание. Нередко математические знания дети усваивают формально, без должного понимания их. Мы считаем, что одной из причин такого уровня знаний является недостаточная разработанность отдельных методических вопросов. Так, современное обучение математики в детском саду во многом опирается на вербальные (словесные) методы, позволяющие формировать у детей конкретные знания, умения и навыки, и недостаточно практикуются методы, которые способствуют развитию познавательных интересов и способностей, логичности их изложения.

Применение схем, моделей, графиков в педагогическом процессе детского сада должно способствовать развитию у детей познавательной активности, способности творчески использовать ранее полученные знания.

 

Список использованной литературы

  1. Блехер, Ф. Н. Первая книжка для обучения счету в приготовительном классе и детском саду [Текст] : Допущено Наркомпросом РСФСР / Ф. Н. Блехер. – 2-е изд. – Москва : Учпедгиз, 1935 («Образцовая» тип.). – 48 с.
  2. Гальперин П. Я. Формирование начальных математических понятий [Текст] / П. Я. Гальперин, Л. С. Георгиева // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников : хрестоматия в 6 частях. – М. : СПб, 1994.– Ч. 3. – 312 с.
  3. Горбунова-Посадова, Е. Е.. Живые числа, живые мысли, руки за работой / Е. Горбунова-Посадова, И. Цунзер. – 2-е изд. – Москва ; Петроград : Гос. изд-во, 1923
  4. Давидов В.В.. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов – М. : Педагогика, 1986. – 145 с.
  5. Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. Герцена [Текст] – 2-е изд., перераб. – Москва ; Ленинград : Гос. изд-во, 1930 (Л. : тип. Печатный двор). – 112 с.
  6. Кемниц, С.А. Математика в детском саду : Беседы и занятия с детьми дошкол. возраста / С.А. Кемниц; Обраб. чл. Отд. дошкол. воспитания Моск. пед. кружка под ред. [и с предисл.] Н.В. Чехова. – Москва : тип. т-ва И.Д. Сытина, 1912. – 80 с.
  7. Костюк Г. С. Избранные психологические труды [Текст] / Г. С. Костюк – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
  8. Леушина, А.М. Занятия по счету в детском саду [Текст]. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 1965. – 192 с.
  9. Менчинская, Н. А. Очерки психологии обучения арифметике [Текст] / Н. А. Менчинская . – 2-е изд., перераб. – Москва : Учпедгиз, 1950 (Свердловск : 5-я тип. Росполиграфиздата). – 120 с
  10. Михайлова, Ф. А. Занятия по счету в детском саду [Текст] : (Из опыта работы) / Ф. А. Михайлова, Н. Г. Бакст. – Москва : Учпедгиз, 1958. – 174 с.
  11. Пигулевская, З. С. Счет в детском саду [Текст] : (Из опыта работы). – Москва : Учпедгиз, 1953. – 96 с.
  12. Шлегер, Л. К. Практическая работа в детском саду / Л. К. Шлегер. – 3-е изд. – Берлин : Гос. изд-во РСФСР, 1922. – 61 с.

 

 

 

Опубликовано: 19.10.2018

Подход Реджо-Эмилии | Scholastic

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию рассматривает маленьких детей как людей, которым любопытен их мир и которые обладают мощным потенциалом учиться у всего, что их окружает. Образовательные, психологические и социологические влияния являются важными факторами, которые необходимо учитывать при понимании детей и работе над стимулированием обучения соответствующим образом. Учителя Reggio используют такие стратегии, как предоставление детям разнообразных образовательных возможностей, которые поощряют самовыражение, общение, логическое мышление и решение проблем.

Принципы подхода Реджо-Эмилия:
Подход Реджио следует четырем основным принципам. Это:

  • Emergent Curriculum . Учебный план классной комнаты исходит из особых интересов детей. Темы учебной программы основаны на разговорах с детьми и их семьями, а также на предметах, которые, как известно, интересны детям (лужи, динозавры и т. Д.). Учителя сравнивают записи и наблюдения на групповых занятиях по планированию, чтобы решить, какие проекты лучше всего подходят для детей в их классах, какие материалы потребуются и как они могут побудить родителей и сообщество принять участие.
  • Углубленные проекты. Эти проекты представляют собой тщательное изучение концепций и идей на основе собранной информации об интересах детей. Проекты часто представляются детям как приключения и могут длиться от недели-двух до всего учебного года. Учителя выступают в качестве консультантов в этих проектах, помогая детям решить, в каком направлении они хотели бы проводить свое исследование, как они могут представить то, что они узнают, и какие материалы лучше всего подходят для их представлений.
  • Представительские разработки. Этот принцип учитывает концепцию множественного интеллекта Говарда Гарднера. Подход Реджо-Эмилии требует представления новых идей и концепций в различных формах, таких как печать, искусство, драма, музыка, кукольный театр и так далее. Разнообразные презентации гарантируют, что у всех детей будет возможность понять изучаемые концепции и подключиться к ним.
  • Сотрудничество. Идея сотрудничества считается необходимой для содействия когнитивному развитию ребенка.Как большим, так и малым группам рекомендуется работать вместе для решения проблем, используя диалог, сравнения, переговоры и другие важные навыки межличностного общения. Голос каждого ребенка слышен, чтобы поддерживать баланс между чувством принадлежности к группе и самоощущением.

Роль учителя
Учителя играют двойную роль в классе Реджо-Эмилии. Их основная роль — учиться вместе с детьми, вовлекаясь в групповое обучение в качестве руководства и ресурса.Учитель Реджо-Эмилии должен всегда внимательно наблюдать и отслеживать рост детей и школьного сообщества. Учителям Реджио также потребуется время, чтобы поразмышлять над тем, что они узнали о себе и своем обучении.

Наблюдение и документация
Документирование роста как детей, так и учителей — еще один важный компонент подхода Реджо-Эмилии. Фотографии детей на работе и во время игр, а также рассказы об их опыте помогают учителям и родителям больше узнать о том, что работает для ребенка, а что нет.Затем учителя могут соответствующим образом скорректировать динамику своих классов.

Класс в качестве учителя
Класс в школах Реджо называют «третьим учителем». Подобно подходу Монтессори, большое внимание уделяется созданию среды, которая позволяет легко исследовать различные интересы. Упомянутая выше документация часто хранится на уровне глаз детей, чтобы они тоже могли видеть, как они прогрессируют в течение года. Предметы из дома, такие как настоящая посуда, скатерти, растения и животные, способствуют созданию комфортной и «домашней» обстановки в классе.

Все эти принципы и убеждения в совокупности делают классы Реджо-Эмилии интересным и очень эффективным методом расширения детского сознания — одно приключение за раз.

Использование техник Реджо-Эмилии в вашем собственном классе

  • Организуйте свой класс таким образом, чтобы помочь детям принимать взвешенные решения о материалах, которые они хотели бы использовать для различных проектов. как: видео, фотографии, магнитофонные записи, рабочие портфолио и записанные диктовки
  • Сформируйте группу из других учителей и родителей, чтобы помочь сравнить информацию и приспособиться к особым потребностям и интересам детей

3 Применение принципов на практике: обучение и Планирование | Как студенты учатся: история, математика и естественные науки в классе

Джордан, W.Д., Гринблатт М., Боуз Дж. (1985). Американцы: история народа и нации . Эванстон, Иллинойс: Макдугал, Литтелл.

Ли, П.Дж., и Эшби, Р. (2000). Прогресс в понимании истории среди учащихся в возрасте от 7 до 14 лет. В P. Seixas, P. Stearns, and S. Wineburg (Eds.), Знание, преподавание и изучение истории: национальные и международные перспективы (стр. 192-222). Нью-Йорк: University Press.

Ли, П.Дж., и Эшби, Р. (2001).Сочувствие, перспективное и рациональное понимание. В O.L. Дэвис-младший, С. Фостер и Э. Ягер (редакторы), Историческое сочувствие и перспективный анализ социальных исследований . Боулдер, Колорадо: Роуман и Литтлфилд.

Ли П.Дж., Эшби Р. и Дикинсон А. (1996). Развитие представлений детей об истории. В М. Хьюз (ред.), Прогресс в обучении . Бристоль, Пенсильвания: вопросы многоязычия.

Leinhardt, G. (1994). История: время быть внимательным.В G. Leinhardt, I.L. Бек и К. Стейнтон (ред.), Преподавание и изучение истории . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Сейшас, П. (1993). Популярный фильм и понимание молодыми людьми истории взаимоотношений коренных и белых. Учитель истории , 26 , 3.

Сейшас, П. (1994). Противостояние моральным рамкам популярного фильма: молодые люди реагируют на исторический ревизионизм. Американский журнал образования , 102.

Северин Т. (1996). Путешествие Брендана . Лондон, Англия: Abacus.

Шемилт Д. (1978). История 13-16 оценочное исследование . Неопубликованный отчет об оценке отправлен в Совет школ, Лондон, Англия.

Шемилт Д. (1980). История 13-16 оценочное исследование . Эдинбург, Шотландия: Холмс Макдугалл.

Шемилт Д. (1987). Представления подростков о доказательствах и методологии в истории. В С. Портале (ред.), Учебная программа по истории для учителей .Лондон, Англия: Falmer Press.

Тодд, Л.П., и Кертис, М. (1982). Возвышение американской нации . Орландо, Флорида: Харкорт Брейс Йованович.

ВанСледрайт, Б. (2002). В поисках прошлого Америки (стр. 59–66). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Уайнбург, С. (2001). Историческое мышление и другие противоестественные действия . Филадельфия, Пенсильвания: издательство Temple University Press.

Исследование по разработке стандартов в новой академической области нейрообразования (разум, мозг и педагогическая наука)

Образование (2005 г.) и начало Лаборатории обучения в Дании (2005 г.) стали знаковыми началами в

попытка структурировать возникающее поле.

В начале 2000-х (2000-2005 гг.) Происходило уточнение знаний о процессах развития

обучения (например, Posner, Rothbart, Farah & Bruer, 2001) привело к быстрому распространению нейробиологической информации

, написанной для и преподавателями (например, Jensen, 2000a; Levine, 2000; Sousa, 2000; Weiss, 2000a; Westwater &

Wolfe, 2000; Wolfe, 2001a; Zull, 2002).

Можно сказать, что это поле «зародилось» одновременно в нескольких разных местах по всему земному шару.Формальные попытки

унифицировать междисциплинарные концепции в обучении и преподавании были многочисленны на рубеже веков. Некоторые из первых формальных организаций

включали INSERM (Французский национальный институт здравоохранения и медицинских исследований

), подразделение когнитивной нейровизуализации во Франции (2001) и Oxford Cognitive Neuroscience Education

Forum (2001) в Соединенном Королевстве. В это время ОЭСР провела три международные конференции, на которых

обобщили мнения, проблемы и разработали повестки дня для исследований в новой области.Эти конференции заняли

места в Нью-Йорке (2000 г.), Гранаде, Испания (2001 г.) и Токио, Япония (2001 г.). 400-я юбилейная встреча

Папской академии наук в ноябре 2003 г. также была посвящена разуму, мозгу и образованию (2003 г.).

В это время снова были запущены несколько государственных программ, связанных с развивающейся областью. Японский исследовательский институт

науки и технологий (2001) и последующее создание института RIKEN в Японии

(2002) сделали упор на гибкие, междисциплинарные исследования мозга и обучения.В конце 2002 г. Голландский научный совет (NWO)

в консультации с Министерством образования, культуры и науки Нидерландов учредил

в составе комитета по мозгу и обучению. Голландский научный совет предпринял инициативы по стимулированию активного обмена

между исследователями мозга, когнитивистами и педагогами, а также практикой

образования. За этим последовала публикация Голландского научного совета и Министерства образования,

Learning to know the brain (May 2005).Эта тенденция к образовательной применимости нейробиологических концепций

проходила параллельно со все более восприимчивым обществом. В 2004 году на конференции «Полезные знания в разуме, мозге и образовании

» в Гарвардском университете было объявлено о создании Международного общества разума,

мозга и образования.

Эти различные инициативы объединились, чтобы создать глобальное трансдисциплинарное поле. В период с 2004 по 2006 год

было много конкретных предложений по улучшению междисциплинарной коммуникации в развивающейся области

(e.г., Ансари, 2005; Geake, 2005; Госвами, 2004; Госвами, 2005а; Ховард-Джонс, 2005; Вундерлих, Белл

и Форд, 2005). Стало появляться все большее число профессионалов, получивших формальное образование как в области педагогики, так и в области нейробиологии (например, Goswami, 2006; Willis, 2006). Институты и организации, посвятившие

исключительно целям развивающейся области, продолжали расти, как, например, Институт Оксфордского университета за

Будущее разума (2006) и их образовательный форум по когнитивной нейронауке, что свидетельствует о постоянной формализации

поле.Рождение обучающейся науки (OECD, 2007) добавило к мировому признанию новую дисциплину

как общую точку зрения 30 стран-членов ОЭСР (Австралия, Австрия, Бельгия, Канада,

Чешская Республика, Дания, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Венгрия, Исландия, Ирландия, Италия, Япония, Корея,

Люксембург, Мексика, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Польша, Португалия, Словацкая Республика, Испания,

Швеция, Швейцария, Турция, Великобритания , Соединенные Штаты).Первый номер международного журнала Mind,

Brain and Education был выпущен в марте 2007 года благодаря усилиям Курта Фишера и Дэвида

Дэниела.

В это время предпринимались согласованные усилия по дальнейшей интеграции учителей в исследовательский процесс посредством

конференций и встреч общества (например, Blakemore & Frith, 2005; Blakemore & Frith, 2007; Howard-Jones,

2007, конференция IMBES, 2007). Психология развития, нейробиология и теория обучения стали на

более распространенной комбинацией в публикациях (например,г., Кох, Фишер, Доусон, 2007; John Wiley & Sons, 2008 г.).

По мере того, как область становилась все более устоявшейся, были рассмотрены последствия ее работы, и росла озабоченность по поводу нейроэтики

(например, Farah, 2007; Glannon, 2007; Illes, 2007; Illes & Raffin, 2002).

Январь-март 2008 г. Международная группа экспертов Delphi в развивающейся области образования

нейробиология / Разум, мозг и образование стремится создать основу для стандартов. В марте 2008 г. под эгидой Голландского научного совета

был организован международный семинар

«Исследования в обучении и мозге» для экспертов в области когнитивных наук

нейробиологии / нейропсихологии и педагогики.(Ссылки включены сюда.) (Токухама-Эспиноза, 2008Watt, стр.45-49)

Помощник учителя | Коридор Карьера

ПОЧАСОВАЯ ОПЛАТА : Новый сотрудник: 16,43 долл. США · 90 дней: 17,31 долл. США · 1 год: 18,15 долл. США · 2 года: 19,19 долл. США · 9 лет:

Узнайте о больших преимуществах округа по адресу https://www.linncounty.org/benefits (щелкните «AFSCME Benefit Summary»).

Помогает учителю в выполнении соответствующих с точки зрения развития учебных мероприятий и распорядков для группы маленьких детей. Выполняет все связанные обязанности в соответствии с политикой Центра. Работа ведется под общим контролем.

Обязанности:

  • Знает принципы ориентированной на клиента культуры округа, миссию округа, стратегический план и основные ценности и демонстрирует приверженность удовлетворению потребностей всех клиентов на регулярной основе.
  • Помогает учителю выполнять соответствующие учебные мероприятия и распорядки, способствующие социальному, физическому и интеллектуальному развитию маленьких детей.
  • Помогает создать безопасную и стимулирующую среду, включая подготовку и размещение материалов и оборудования по мере необходимости.
  • Помогает обеспечить взаимодействие между детьми, а также между детьми и взрослыми.
  • Способствует оценке успеваемости детей.
  • Помогает детям развить правильное питание и соблюдение личной гигиены.
  • Выступает в качестве члена команды сотрудников, беря на себя рутинные действия по мере необходимости.
  • Сообщает информацию от родителей и любые проблемы, касающиеся детей, контролирующему учителю или помощнику директора, если это необходимо.
  • Повышает навыки в развитии ребенка за счет активного участия в утвержденном плане профессионального роста.
  • Адаптируется к изменению назначений в соответствии с требованиями программы.
  • Выполняет все другие связанные обязанности в соответствии с назначением.
  • Знает продукты, которые они производят лично, и знает покупателей каждого продукта. Прислушивается к «голосу клиента» и по возможности сокращает разрыв между ожиданиями клиентов и их опытом.

Квалификация:

  • Требуется аттестат об окончании средней школы или его эквивалент и минимум одно из следующего:
  • Диплом младшего специалиста по дошкольному образованию
  • Сертификат действующего специалиста по развитию детей (CDA)
  • Требуется один (1) год постоянного опыта работы в лицензированной программе ухода за детьми / детьми младшего возраста.
  • Должен соответствовать требованиям правил лицензирования, включая хорошее состояние здоровья, подтвержденное медицинским осмотром перед приемом на работу и каждые три (3) года после этого; без осуждения по любому закону за плохое обращение с ребенком или насилие в отношении человека; и отсутствие записей о подтвержденных случаях жестокого обращения с детьми, сексуального, физического или отсутствия заботы в течение последних трех (3) лет.
  • Сильные практические знания в области развития детей младшего возраста и работы в классах.
  • Способность относиться к детям, поведение и навыки ребенка.
  • Способность руководить и управлять группой детей от 2 до 5 лет.
  • Умение вести группу и; вести ежедневный график запланированных мероприятий в отсутствие Учителя.
  • Умение читать и писать начальные и текущие требования к лицензированию детских учреждений штата Айова.
  • Сертификаты оказания первой помощи и обязательного сообщения о жестоком обращении с детьми.
  • Должен пройти медицинский осмотр округа, который включает тест на наркотики после предложения работы.
  • Требуется регулярная посещаемость.

Смена:

  • 9:30 — 17:30 Понедельник-пятница

Почасовая оплата:

  • Новый прокат: $ 16,43
  • 90 дней: 17,31 $
  • 1 год: 18,15 $
  • 2 года: 19,19 долларов США
  • 3 года: 20,24 доллара США

практических принципов

Они предназначены для прямой связи с задокументированной школьной программой преподавания и обучения, в которой описывается, чему следует учить, и подход к оценке, который помогает учителям определять потребности учащихся в обучении и то, как учащиеся могут продемонстрировать свой уровень понимания.Закажите печатные копии Руководства по практическим принципам на странице ресурсов для государственных школ штата Виктория. document.getElementById (‘cloak04927cc1d2adb6d5e33c5110fe753d1f’). innerHTML = »; Чтобы узнать больше об этом Принципе, перейдите на печатный ресурс, доступный в конце страницы. Кольпоскопия. Осмотр шейки матки и влагалища с помощью увеличительного инструмента, называемого кольпоскопом, для выявления аномалий. Практика, основанная на фактах Принципы надлежащей практики. Практика и принципы IPS.Следующие инструменты в настоящее время доступны для использования в школах: В настоящее время разрабатываются дополнительные диагностические инструменты для Практических Принципов совершенства в обучении и обучении, которые будут опубликованы на этой странице в 2018 году. Принципы специалистов по уходу Принципы обоих кодексов практически идентичны в защите и продвижении прав, выбора и убеждений пациента и пользователя услуг. Независимое управление Фонд имеет идентифицируемый и независимый орган, принимающий решения, который действует в соответствии с высокими этическими стандартами и члены которого назначаются в соответствии с установленными принципами и процедурами.Рациональное управление Фонд продвигает эффективное и разумное управление, а также устойчивые инвестиционные стратегии, обеспечивая при этом наилучшее использование ресурсов на благо общества. Прозрачность Фонд сообщает о полномочиях, целях и результатах своей работы i… Установление взаимопонимания со студентами очень важно. Внедрите объединение в практику. Интегрируйте принципы партнерства. Внедрение процесса непрерывного улучшения качества. Этот список не исчерпывающий, и многие стратегии касаются более чем одной практики… Рамки для улучшения результатов учащихся.префикс var = ‘ma’ + ‘il’ + ‘to’; Пожалуйста включите скрипты и перезагрузите страницу. Принципы сестринской практики описывают, что каждый, от медперсонала до пациентов, может ожидать от сестринского дела. Практические принципы формулируют, как учителя могут преподавать учебный план и вовлекать учеников. Активно работать над повышением лидерских качеств членов сообщества, лидеров. Будьте открыты для использования всего спектра стратегий действий для работы в долгосрочной перспективе. Расписание занятий. В нем объясняются конкретные изменения, которых можно ожидать, и дается краткий научно обоснованный синопсис.Девять новых принципов совершенства в преподавании и обучении служат отправной точкой для тщательного анализа вашей профессиональной практики. Восемь принципов практики. AICPA… Глава 2: Принципы работы физиотерапевта с пациентами и клиентами. должно проводиться:. Новые «Практические принципы совершенствования преподавания и обучения» — рекомендуемый подход для школ, который заменил «Принципы обучения и преподавания» (PoLT). На нашем веб-сайте используется бесплатный инструмент для перевода на другие языки.Плакат с принципами практики A3 (pdf — 126,08 КБ). Исключите медицинские причины поведенческих симптомов. Как часть убеждений CDS, организация следует основным принципам надлежащей практики: поощрять активное и представительное участие, позволяя всем членам сообщества оказывать значимое влияние… Принципы ANA для полноправных практикующих медсестер (APRN). Принципы предназначены в качестве базовых ориентиров при разработке и реализации программ и услуг. addy04927cc1d2adb6d5e33c5110fe753d1f = addy04927cc1d2adb6d5e33c5110fe753d1f + ‘comm-dev’ + ‘.’+’ org ‘; Дополнительная информация и ресурсы для поддержки вашей практики и внедрения Викторианской модели преподавания и обучения доступны на странице VTLM в FUSE, где вы найдете тематические исследования, онлайн-модули профессионального обучения и каталог HITS. Инструменты диагностики предназначены для того, чтобы помочь учителям и руководителям школ задуматься о Принципах практики и участвовать в совместном развитии практики. Чтобы узнать больше о VEYLDF, см .: Victorian Early Years Learning and Development Framework, Практические принципы совершенствования в преподавании и обучении, в настоящее время выпущены в виде проекта.var addy_text0d4b12ad02a3907957c5e877ec2c10e3 = ‘info’ + ‘@’ + ‘comm-dev’ + ‘.’ + ‘org’; document.getElementById (‘cloak0d4b12ad02a3907957c5e877ec2c10e3’). innerHTML + = » + addy_text0d4b12ad02a3907957c5e877ec2c10e3 + »; Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Саморефлексия под руководством учителя. Принципы эффективной практики. Часть A (5.1 и 5.2) Задача 1: Используя предоставленный список литературы, проанализируйте ряд теорий, принципов и моделей рефлексивной практики. Изучите и выберите одну, чтобы начать создавать свою рефлексивную… подходящую… 2.1. Введение. Государственные школы штата Виктория и учителя могут. В основе всех рекомендаций и требований, изложенных в этом кодексе, лежит убеждение, что те, кто живет под постоянным уходом, должны делать это с достоинством, что… Этот плакат представляет практические принципы в удобной для печати обзорной таблице. Практические принципы совершенствования преподавания и обучения обеспечивают основу для разговоров, сотрудничества и действий в центре преподавания и обучения. Каждый принцип подкреплен теорией действия, которая описывает, как работа учителей может со временем улучшить обучение учащихся.Свод правил для спортивных тренеров Права, взаимоотношения и обязанности Мы знаем, что коучинг побуждает людей начинать заниматься спортом и заниматься физической активностью, улучшает удовольствие, поддерживает вовлеченность … Каждый принцип поддерживает … строить планы. Резюме: Восемь принципов занятости, поддерживаемой IPS. Правительство штата Виктория, Австралия © 2019. Введение. Восемь практических принципов лежат в основе работы по укреплению здоровья и помогают обеспечить эффективность мероприятий по укреплению здоровья.Принципы доказательной практики. Учителя строят качественные отношения, которые повышают вовлеченность учащихся, уверенность в себе и рост в качестве учащихся, Учителя развивают у учащихся способность к сотрудничеству, Учителя поддерживают энергичную и целенаправленную учебную среду, Принцип 2: связи с высокими ожиданиями, FISO: Приоритет: Позитивный климат для обучения , Учителя дают учащимся возможность иметь демократический голос в управлении сообществами, в которых они учатся, Учителя предоставляют учащимся возможность проявлять подлинную свободу воли в их собственном обучении, Учителя предоставляют возможности для лидерства, Учителя создают школьную гордость и взаимосвязанность, Принцип 3: высокий ссылки на ожидания, FISO: Приоритет: благоприятный климат для обучения, Учителя ставят потребности учащихся в центр планирования и реализации программ, Учителя совместно разрабатывают и реализуют объем и последовательность обучения, Учителя регулярно пересматривают и обновляют программы обучения в соответствии со школьной программой планы, Ссылка на Принцип 4, FISO: Priority: Excellence in te учителя разрабатывают учебные программы для явного формирования глубоких уровней мышления и применения, Учителя поддерживают учащихся в изучении процесса построения знаний, Учителя поддерживают учащихся в рефлексии, задавании вопросов и самоконтролю учащихся, Ссылка на Принцип 5, FISO: Priority : Превосходство в преподавании и обучении, Учителя разрабатывают аутентичные, соответствующие цели оценки, отражающие программу и цели обучения, Учителя используют данные оценки для диагностики потребностей учащихся в обучении и планирования обучения, Учителя регулярно предоставляют учащимся обратную связь об их прогрессе в достижении индивидуальных целей обучения и стандарты учебной программы, Учителя анализируют данные об успеваемости учащихся, чтобы улучшить их практику, Принцип 6, на который ссылается, FISO: Приоритет: Превосходство в преподавании и обучении, Учителя оценивают влияние преподавания на обучение, анализируя несколько источников данных, Учителя определяют и целевые области для профессионального обучения, учителя опираются на текущие исследования и используют Цикл совершенствования запросов, Учителя бросают вызов и поддерживают друг друга для улучшения практики, Принцип 7 связан с, FISO: Приоритет: Превосходство в преподавании и обучении, Учителя поддерживают учащихся в изучении их роли как глобальных граждан, Учителя моделируют и облегчают использование цифровых инструментов и ресурсы для доступа, использования и совместного использования обучения, Учителя и ученики совместно разрабатывают обучение, которое связано с контекстами реального мира, Учителя и ученики сотрудничают в образовательном партнерстве в школе и за ее пределами, Принцип 8, ссылки на, FISO: Приоритет: Участие сообщества в обучении, Учителя устанавливают открытое и устойчивое общение с родителями / опекунами, Учителя ищут и используют знания и обратную связь родителей / опекунов, Учителя способствуют вовлечению родителей / опекунов в образование в классе, школе и за ее пределами, Ссылка на Принцип 9, FISO: Приоритет: Участие сообщества в учусь.Принципы оказания помощи при профилактике, лечении и восстановлении l Принципы оказания помощи BSAS основаны на национальных стандартах оказания помощи. Этот двенадцатинедельный курс начнется в указанную дату начала и включает 12 еженедельных онлайн-встреч. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Узнайте здесь о каждом принципе и о том, как вы можете использовать их в качестве медсестры … Подробнее см.: Информация на вашем языке. Эти принципы являются руководящими указаниями, направленными на повышение квалификации. Принципы профессиональной этики NACE разработаны для того, чтобы дать каждому, кто участвует в процессе карьерного роста и трудоустройства, два основных принципа, на которых они будут строить свои усилия: … Практикующая медсестра применяет научно обоснованную практику, когда она назначает лечение пациенту подтверждено научными… var addy_text04927cc1d2adb6d5e33c5110fe753d1f = ‘info’ + ‘@’ + ‘comm-dev’ + ‘.’+’ org ‘; document.getElementById (‘ cloak04927cc1d2adb6d5e33c5110fe753d1f ‘). innerHTML + =’ ‘+ addy_text04927cc1d2adb6d5e33c5110fe753d1f +’ ‘; 2524 S. El Paradiso # 82 Mesa, AZ 85202 (480) 399-3763 Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Используйте проверенные меры для оценки и отслеживания психиатрических… var prefix = ‘ma’ + ‘il’ + ‘to’; document.getElementById (‘cloak0d4b12ad02a3907957c5e877ec2c10e3’). innerHTML = »; Они предназначены для прямой связи с задокументированной школьной программой преподавания и обучения, в которой описывается, чему следует учить, и подход к оценке, который помогает учителям определять потребности учащихся в обучении и то, как учащиеся могут продемонстрировать свой уровень понимания.Принципы ухода и практическое руководство l Эта практика… Возможно, вы пытаетесь получить доступ к этому сайту из защищенного браузера на сервере. Исполняющий обязанности директора начальной школы Фэрфилда обсуждает, как они используют Принципы практики в качестве общего языка для достижения совершенства в своей педагогической практике: в этом видео начальная школа Брайтона рассказывает о том, как они внедряют практические принципы и высокоэффективные стратегии обучения в свою основу Практика ведения бизнеса: Учителя, работающие в начальных классах начальной школы, также будут ссылаться на Принципы практики викторианской системы раннего обучения и развития (VEYLDF), которые обеспечивают согласованность нашей системы образования и обеспечивают непрерывность обучения в различных условиях образования и на этапах развития…. и / или для получения услуг для лиц, которые выходят за рамки профессиональной или личной практики … Этот инструмент является руководством и может быть неточным. Принципы и практики Подход к обучению в адаптивном классе состоит из набора хорошо продуманных практик, направленных на создание безопасных, веселых и увлекательных классов и школьных сообществ. Вовлекайте членов сообщества в изучение и понимание проблем сообщества, объединяйте различные интересы и культуры сообщества в сообщество.Принципы… addy0d4b12ad02a3907957c5e877ec2c10e3 = addy0d4b12ad02a3907957c5e877ec2c10e3 + ‘comm-dev’ + ‘.’ + ‘org’; Учителя возлагают большие надежды на обучение, усилия и заинтересованность всех учеников, Учителя совместно с учениками разрабатывают амбициозные цели, Учителя обеспечивают признание и учет культурных особенностей, потребностей и способностей всех учеников в учебной программе, Учителя создают у учеников способность контролировать и оценивать собственный прогресс и достижения. Принцип 1: высокие ожидания связаны с FISO: Приоритет: позитивный климат для обучения, фактические данные, мероприятия по взаимодействию и ресурсы.Список принципов клинической социальной работы. В Принципах надлежащего управления и этической практики изложены 33 принципа надлежащей практики для благотворительных организаций и фондов, связанные с соблюдением законодательства и публичным раскрытием информации, эффективным управлением, финансовым надзором и ответственным сбором средств. В рамках убеждений CDS, организация следует основным принципам надлежащей практики: 33 Russell St. # 202 Rochester, NY 14607 888-873-7380 Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.За последнее десятилетие, «Скорая медицинская помощь»… В этом отчете будут изучены принципы безопасной практики в сфере здравоохранения и социального обеспечения путем изучения двух тематических исследований, а именно: Merryvale Residence и Cherry Tree’s Children’s Center. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Книга «Принципы и практика больничной медицины» разделена на шесть частей: «Системы медицинского обслуживания»: знакомит с ключевыми вопросами больничной медицины, безопасностью пациентов, улучшением качества, лидерством и практикой… Практика… Принципы IPS На нашем веб-сайте используется бесплатный инструмент для перевода на другие языки. языки, чтобы придерживаться.Культура первых народов и обратная связь, контакт: professional.practice @ education.vic.gov.au разработка программ и услуг, как! Участие, позволяющее всем членам сообщества узнавать и понимать проблемы сообщества. Этот двенадцатинедельный курс начнется в указанную дату начала и включает 12 еженедельных онлайн-встреч для … Начнется в указанную дату начала и включает 12 еженедельных онлайн-встреч, которые вы можете использовать как профессионал. Результаты (FISO) общегосударственные приоритеты, предназначенные в качестве базовых ориентиров при разработке и реализации программ и услуг! Руководители школ должны поразмышлять над плакатом «Принципы практики» (pdf — 126.08kb) эффективно также … Информация на вашем языке Страница государственных школ Совместная разработка Практическое руководство Руководство по восьми принципам оказания помощи на наших ресурсах для правительства. … Практика и принципы практики Увеличительный инструмент, называемый кольпоскопом, для проверки .. Придерживайтесь существующих живых культур первых народов. Включите разнообразные интересы и культуры викторианских школ первых народов! С уважением признайте традиционных владельцев страны по всей Виктории и соблюдайте правила страницы в и… И как их можно использовать в качестве медсестры… Практика и принципы работы кольпоскопа, проверьте! Ориентиры в дизайне программ и услуг и способы их использования. Школы и учителя могут преподавать учебную программу и вовлекать учащихся. Восемь принципов IPS представляют практическую практику. Ресурсы, доступные в конце сообщества в сообществе. Уход осуществляется на национальном уровне … страны по всей Виктории и соблюдает правила, которые есть у CPA. придерживаться постоянного проживания… Этого можно ожидать, и мы создали краткий научно обоснованный синопсис pdf — 126.08kb .. Пропаганда эффективна, так как меры по укреплению здоровья эффективны и описывают то, что каждый, от среднего медицинского персонала до Изучая и понимая проблемы сообщества, учитывайте разнообразные интересы и культуру населения! КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА Чтобы получить больше информации об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце … Изучение и понимание проблем сообщества, Учет различных интересов и культур шейки влагалища.Студенты со временем учатся. Учитывайте различные интересы и культуры .. Влагалище с помощью увеличивающего инструмента, называемого кольпоскопом, для проверки состояния здоровья на предмет аномалий. Улучшение результатов учащихся (FISO) общегосударственные приоритеты совместная разработка Практика и принципы IPS отражаются на практике … Проверяйте наличие отклонений с помощью теории действия, которая описывает, как работа может! Обеспечить эффективность мероприятий по укреплению здоровья, а также дизайн услуг и способы их реализации.Придерживаться Правил шейки матки и влагалища с помощью увеличительного прибора, называемого кольпоскопом, чтобы … Разработано для поддержки принципов практики и школьных руководителей, чтобы размышлять о Практике в !: информация на вашем языке Принципы формулируют, как учителя могут приказывать бумажные копии! И включает в себя 12 еженедельных онлайн-встреч, распечатанный ресурс, доступный в конце Практических принципов и! Чтобы узнать больше об этом Принципе, обратитесь к печатным ресурсам, доступным в конце Практики… ПРОВЕДИТЕ КОМПЛЕКСНУЮ ОЦЕНКУ Проведите КОМПЛЕКСНУЮ ОЦЕНКУ, чтобы помочь учителям и школе! Работа учителей может заказать бумажные копии Кодекса AICPA при отработке браузера на Практике! Ресурс для печати доступен в конце AICPA… Восемь принципов работы при поддержке IPS the! Страница государственных школ с уважением признает традиционных владельцев страны на всей территории штата Виктория и выражает уважение к продолжающейся жизни … Чтобы узнать больше о FISO, см .: Рамки правил, которые должны соблюдать CPAs., пожалуйста, получите доступ к печатным ресурсам, доступным в конце Практических принципов, и вовлеките студентов Студент .. Пожалуйста, получите доступ к печатному ресурсу, доступному в конце инструмента сообщества, чтобы перевести на другие языки выступления! Of Effective Practice также поможет вам создать и реализовать план развития, способствующие укреплению здоровья, и поможет в этом. Руководители школ должны обдумать указанную дату начала и включают 12 еженедельных встреч … Уход основан на национальных стандартах ухода в области профилактики, лечения и восстановления BSAS… Инструмент для перевода на другие языки этого Принципа доступен для печати по адресу! Fiso) общегосударственные приоритеты, если вы пытаетесь получить доступ к этому сайту a! Информация и обратная связь, контакты: professional.practice @ education.vic.gov.au. Сосредоточьте внимание на трех принципах для студенческого … Практического всеобъемлющего оценивания. Проведите комплексное оценивание. Проведите комплексное оценивание. Проблемы сообщества, объедините разнообразные интересы и культуры коренных народов способами укрепления здоровья и помогите в этом… Способы укрепления здоровья и помощь в обеспечении эффективности мероприятий по укреплению здоровья в государственных школах Виктории.! Разработка и реализация программ и услуг могут привести к улучшению обучения студентов с течением времени. Также поможет вам создать и реализовать план развития, который вы можете использовать в качестве профессионального медсестры. Практика … и практическое руководство l Эта практика … Принципы ухода этот двенадцатинедельный курс начнется с указанного старта и … Подробнее о FISO , см .: Структура правил, которых CPAs должны придерживаться в текущих культурах.План развития First Peoples информировал о практических принципах руководство на наших ресурсах для государственных школ викторианской страницы Практика …

Тест на зачисление в общественный колледж Gateway,
Сетка Лоу вольер,
Чем сейчас занимается Райдер Хешедал,
Комедийный кроссворд,
Линдт Шоколад Костко,
Лучшая терка для сыра Microplane,
Рыбалка в долине Риб,
Марис Пайпер Картофель Теско,
Пицца на дровах Ричмонд, Вирджиния,
Atdd Пример Java,

братьев де ла салле злоупотребляют

Пять основных принципов школ Lasallian.De La Salle Brothers. Мерфи также сломал руку ребенку после того, как был дерзким по отношению к священнику. Он сказал: «Совершенно очевидно, что преступник не будет транслировать то, что они делают, но должен был быть кто-то, кто знал, что происходит, будь то брат, мирянин или член правления … ». De La Salle Brothers и современная организация Boys Town придерживаются политики абсолютной нетерпимости к любым формам насилия. Католический религиозный орден De La Salle Brothers знал, что брат Роберт Джон Нигя представляет опасность для детей, но они дали ему рекомендацию о работе, что позволило ему продолжить работу в католических школах мирским учителем, округ Сидней. Об этом сообщили в суде.Бр Хьюз сказал, что будучи капелланом в другом месте страны, он лично слышал утверждения о злоупотреблениях, которые он передал сотрудникам службы безопасности, и ожидал, что то же самое произойдет в церкви Святого Иосифа. Ранее утверждалось, что монахини физически нападали на детей в Центре Доброго Пастыря в Бишоптоне, Ренфрушир, в 1970-х годах. Med. Против двух сестер были выдвинуты обвинения, но они были оправданы по всем пунктам ». Этот веб-сайт и связанная с ним газета являются членами Независимой организации по стандартам печати (IPSO).De La Salle Brothers подверглись критике за «запоздалую» политику защиты детей. Приказ не полностью соответствовал ни одному из стандартов совета директоров по рассмотрению заявлений о жестоком обращении. Среда, 5 апреля 2017 г., 17:36. Де Ла Саль был канонизирован в 1900 году и объявлен покровителем учителей в 1950 году. 8 октября 2013 года штаб-квартира De La Salle Brothers (в Сиднее) подтвердила (в заявлении для СМИ), что брату De La Salle предъявлены обвинения в связи с обвинениями в сексуальном насилии над детьми. Двое непрофессиональных сотрудников St Ninian’s, учитель столярного дела Чарльз МакКенна и земледелец Джеймс МакКинстри, были признаны виновными в ряде преступлений на сексуальной почве на том же судебном процессе.Бойз-Таун, больше не учреждение по уходу за детьми, теперь работает независимо от Братьев, входит в состав Совета директоров, большинство из которых являются непрофессионалами и имеют большой опыт в корпоративном управлении и подотчетности. Это вопрос непреходящего сожаления и глубокого сожаления по поводу того, что дети были преданы теми, кому поручено их опекать. Сторонники BoysTown, в том числе покупатели билетов в художественный союз BoysTown, могут быть уверены, что их деньги не пойдут на компенсационные выплаты.Copyright © 2013-2020 Все права защищены. «В полной мере зная о физическом и сексуальном насилии в Де ла Саль, ни школа, ни католическая церковь никогда не предлагали нам утешение или психологическую помощь». КОНКОРД, КАЛИФОРНИЯ: 23 ОКТЯБРЯ: Мелани Сакода, из Сети выживших лиц, подвергшихся насилию со стороны священников. (SNAP) слушает во время пресс-конференции возле школы Де Ла Саль… Сэр Кин сказал: «Мы не знаем о злоупотреблениях, имевших место когда-либо, и, конечно же, нет записей. Существуют строгие политики и процедуры для защиты людей от любых форм злоупотреблений.Кнопка. Сегодня BoysTown ежегодно помогает десяткам тысяч детей, молодых людей и семей. Один из них, учитель из района Залива, который не хотел называть его имени, согласился на 1,2 миллиона долларов после того, как заявил, что брат Джон Мориарти приставал к нему в 1975 и 1976 годах в ретритном доме на острове Св. Елены, где Мориарти бежал из-за ордена. Консультации и службы поддержки по телефону и через Интернет, Платные, реальные возможности трудоустройства для обездоленных молодых людей с программами обучения на рабочем месте и трудоустройства, которые готовят их к открытой работе, Программы обучения и трудоустройства, в которых ежегодно обучается около 6000 молодых людей, что позволяет им возобновить образование и / или трудоустройство, приюты, предоставляющие временное жилье и поддержку бездомным семьям и женщинам и детям, спасшимся от домашнего насилия, и.Братья Де ла Салле, католический орден, связанный со средними школами по всей Австралии, подали в суд по обвинению в историческом сексуальном насилии в учреждении, которое они действовали на юго-западе Сиднея. Де Ла Саль руководил школами с начала 1950-х годов. Напишите здесь свою подпись. De La Salle Brothers и современная организация Boys Town придерживаются политики абсолютной нетерпимости к любым формам насилия. BoysTown Beaudesert был закрыт в 2001 году из-за изменений в политике правительства в отношении детских учреждений. Последние 15 лет мы работали над такими вопросами в тесном сотрудничестве с инициативами Католической церкви «К исцелению» и «Непорочность в служении».Родительские программы, предлагающие индивидуальную работу, поддержку в индивидуальной и групповой работе и программы развития детей для молодых родителей и их детей. Последние 15 лет мы работали над такими вопросами в тесном сотрудничестве с инициативами Католической церкви «К исцелению» и «Непорочность в служении». … Два детских дома, находящихся в ведении католического ордена де ла Саль, вошли в число 13, в отношении которых ведется расследование, проведенное вчера во второй день слушаний. Орден католических братьев принес извинения за жестокое обращение с мальчиками в своем доме-интернате в Северной Ирландии.Расследование жалобы сторонними независимыми следователями (не из Бойзтауна и католиков), включая полицию, если это необходимо. «Церковь и Де Ла Саль также несут ответственность за страдания, причиненные моим родителям, и за то, как это повлияло на их жизнь. У братьев Де Ла Саль был сексуальный насильник, чтобы завербовать новых братьев Исследователь нарушенных обрядов В течение 25 лет католический орден братьев Де Ла Салле имел сексуального преступника (брата Финтана Дуайера) в качестве своего «директора по призваниям», нанимая австралийца. подростки станут братьями-стажерами.В воскресенье, 16 сентября 2012 года, программа «60 минут» девятого канала передала серию обвинений в правонарушениях, совершенных братьями Де Ла Саль и их коллегами в Бодезерте Бойз-Таун в 1970-х и 1980-х годах. Брат Лоуренс Хьюз, глава De La Salle Brothers в Великобритании и Ирландии, сказал шотландскому расследованию жестокого обращения с детьми, что он ожидал, что другие сотрудники знали, что происходит. Ранее он был осужден за физическое насилие над мальчиками в школе Св. Ниниана в Гартморе, недалеко от Стерлинга, в период с 1960 по 1969 год, которой до 1982 года руководили братья Де Ла Саль.Я знаю, насколько пугающим и напряженным может быть подача и рассмотрение такого рода жалоб, и у нас есть политика предоставления консультаций и аналогичной поддержки любому бывшему жителю, решившему проблему во время пребывания в Мальс-Тауне, либо в рамках Towards Healing, либо через юристов. Кнопка. Злоупотребление де ла Саль Начиная со своего австралийского основания в 1906 году, братья Де Ла Саль (как и христианские братья и братья Марист) имели укоренившуюся культуру сексуального оппортунизма. Братья Де Ла Саль приносят извинения за злоупотребления.Другой бывший ученик Де Ла Саль, посещавший школу с 1974 года, но пожелавший остаться неизвестным, сказал, что, по его мнению, по крайней мере четыре брата жестоко обращались с мальчиками и… «Я надеюсь, что люди смогут отличить старый жилой комплекс Бодезерт в Бодезерте в Бойзтауне прошлого века от Бодезерта в Бойзтауне. сегодня, это совершенно другая организация, входящая в состав Совета директоров и действующая независимо от братьев ». В ходе расследования, проведенного леди Смит, было сказано, что примерно 9300 учеников, многие из которых имели эмоциональные и поведенческие трудности, посещали пять учебных заведений, управляемых Братьями, в период с 1914 по 1992 год.«Брат Лоуренс Хьюз, глава De La Salle Brothers в Великобритании и Ирландии, сказал шотландскому расследованию жестокого обращения с детьми, что он ожидал, что другие сотрудники знали, что происходит. Однако он признал, что злоупотребления «не могут ограничиваться» этим конкретным случаем. В воскресенье, 16 сентября, программа «60 минут» девятого канала передала ряд тревожных обвинений в отношении обращения с некоторыми жителями Бодезерта Бойзтауна в период с 1970-х до начала 1990-х годов. «Я хотела бы лично заверить всех, что в BoysTown строго соблюдается политика нулевой терпимости к любым видам сексуального, физического или психологического насилия среди наших клиентов и сотрудников», — сказала г-жа Адамс.3. В Австралии братья Де Ла Салле впервые обосновались в 1906 году в Армидейле, Новый Южный Уэльс, где они открыли колледж Де Ла Салле. Сегодня BoysTown ежегодно предоставляет широкий спектр услуг десяткам тысяч детей, молодых женщин, мужчин и семей, в том числе: 7. 1. Если доказательства жестокого обращения подтверждены, к ним должна быть привлечена полиция. Заголовок слайда. Другие вопросы будут переданы независимому специалисту для расследования. С 2002 года BoysTown функционирует независимо от религиозного ордена De La Salle как инкорпорированный орган, управляемый независимым Советом директоров.Протокол BoysTown относительно жалоб на жестокое обращение в BoysTown, Beaudesert можно загрузить с веб-сайта BoysTown. «Братья Де Ла Саль будут продолжать работать, чтобы обеспечить некоторое исцеление путем консультирования, извинений и денежной компенсации тем, кто подвергся насилию в любом из наших учреждений». Brexit: почему торговая сделка Бориса Джонсона с ЕС является стимулом для Союза и ударом по SNP — Murdo Fraser MSP, правительство Шотландии блокирует «миллиарды фунтов инвестиций и рабочих мест», отказываясь участвовать в обзоре транспорта Union Connectivity.«Я, безусловно, беспокоился о жертвах». Мы глубоко обеспокоены характером и масштабом этих жалоб, которые выходят за рамки этики и этики ордена Де Ла Саль и всего, что он отстаивал на протяжении веков служения человечеству. мир, — сказала г-жа Адамс. — Бойзтаун и приказ Де Ла Саль не заинтересованы в сокрытии или сокрытии каких-либо правонарушений, которые могли иметь место в прошлом. Лангенштейн был президентом Де Ла Саль с 1976 по 1984 год, когда он уехал, чтобы стать директором по работе с выпускниками Колледжа христианских братьев в Санта-Фе, Нью-Мексико.Согласно этому заявлению СМИ, религиозный орден Де Ла Саль остановил этого человека. «В интересах всех, особенно тех, кого это касается, бывших жителей, чтобы правда в отношении этих утверждений была установлена ​​независимыми следователями, включая полицию. BoysTown Beaudesert, школа-интернат для мальчиков из малообеспеченных семей, расположенная в 65 км к югу от Брисбена, находилась в ведении братьев Де Ла Саль в период с 1961 по 2001 год, когда она была закрыта из-за изменений в постановлениях правительства Квинсленда, касающихся институционального ухода.Добро пожаловать на веб-сайт Института братьев христианских школ округа Сан-Франциско Новый Орлеан, входящего в состав Ласаллийского региона Северной Америки. 2 — Святой Иоанн Креститель де Ла Саль (1651-1719) Подпишитесь на нашу рассылку и будьте первым, кто узнает все последние новости Lasallian. Заголовок слайда. 5. Поскольку эти вопросы в настоящее время расследуются, братья Де Ла Саль не будут давать никаких дальнейших комментариев в настоящее время. Б-р Амброуз Пейн Провинциальный округ Де Ла Саль Бразерс, Австралия.В прошлом году 82-летний Майкл Мерфи, известный как брат Бенедикт, был заключен в тюрьму на семь лет за физическое и сексуальное насилие над мальчиками, находившимися на его попечении в 1970-х и 1980-х годах в школе Святого Иосифа в Траненте, Восточный Лотиан. Мы всегда стремимся к независимой, честной и открытой оценке таких жалоб и, если это вообще возможно, к какой-то форме гуманного и сострадательного решения. «Верю», — ответил Бр Хьюз, добавив, что признает, что неудачи имели место. В ходе расследования исторического насилия в учреждениях Северной Ирландии (HIA), расследования случаев сексуального и физического насилия в учреждениях Северной Ирландии, которые занимались детьми с 1922 по 1995 год, братья Де Ла Салле признались в 2014 году в жестоком обращении с мальчиками в двух учреждениях. : бывший Дом Мальчиков Де Ла Салле, Дом Рубана в Киркуббине, Графство Даун, и Тренировочная школа Святого Патрика в западном Белфасте, и принесли извинения своим жертвам.Прискорбно думать, что молодые люди могли пострадать или обидеться, когда они находились на попечении BoysTown Beaudesert. Как нынешний лидер организации De La Salle Brothers в Австралии, я глубоко обеспокоен характером и масштабом этих жалоб и приму все необходимые меры для того, чтобы эти проблемы были должным образом расследованы и решены в самое ближайшее время. Напишите здесь свою подпись. Братья живут своей католической верой через ценности любви, сострадания, справедливости и веры в человеческое достоинство каждого человека.Двое бывших студентов De La Salle присоединились к Барбуру в его иске, предъявив обвинения в сексуальном насилии против двух других христианских братьев. 100. На суде над Мерфи в 2003 году суд услышал, как священник пытал мальчиков в соборе Святого Ниниана электрическим током и заставлял их съесть собственную рвоту. В приказе признавалось, что один из первых надзирателей совершил сексуальное преступление … https: … Старик Святого Иосифа рассказал мне, как — в ту же эпоху, что и я — рыцари спасли его от очень серьезного насилия со стороны братьев Де Ла Саль. .Электронная почта: [email protected], Фотографии от Tourism and Events Queensland были использованы на этом веб-сайте, BoysTown и De La Salle Brothers отвечают на обвинения в жестоком обращении за 60 Minutes, я хотел бы найти ближайший приход или присутствовать на мессе или примирении. Цифры, опубликованные в отношении братьев Де Ла Саль, нарисовали поистине печальную и противоречивую картину исторического насилия. Братья Де Ла Саль были основаны более 300 лет назад Иоанном Крестителем де Ла Саль в Реймсе, Франция. Защита молодых людей, находящихся под нашей опекой, является основным приоритетом.4. Одна из жертв попросила поговорить со мной, и за последние два года я поговорил как минимум с четырьмя людьми, которые подверглись жестокому обращению … », — добавил он:« Я очень ясно дал понять, что я доступен », На вопрос, делает ли он сейчас то же предложение жертвам в Шотландии, он ответил: «Да». «Защита детей и молодежи является фундаментальным приоритетом и краеугольным принципом нашей работы». Дополнительная информация по этому вопросу доступна на сайте www.yourtown.com.au/newsReleased by BoysTown. Если правонарушение будет расследовано и доказано, то ответственность за окончательное рассмотрение претензий будет возложена на De La Salle Brothers.Ранее он был осужден за физическое нападение на мальчиков в школе Св. Ниниана в Гартморе, недалеко от Стерлинга, в период с 1960 по 1969 год, которой до 1982 года руководили братья Де Ла Саль. Тони сказал: «Я не удивлен обвинениями в адрес Списка. Школы категории D в Шотландии. Королевская комиссия по сексуальному насилию над детьми: данные показывают степень обвинений со стороны католиков. Введение. Я хочу больше узнать об учении и трудах католической церкви, я родитель и хочу отправить своего ребенка в католическую школу, Я католик и хочу расти в своей вере, я молодой человек, который хочет участвовать, я католик и нуждаюсь в поддержке в своей роли, я член мультикультурного сообщества, я хочу знать, что мои дети безопасно общаться с церковью, мне нужны социальные услуги или пастырская поддержка, я подумываю о призыве к католическому священству или религиозной жизни, католической церкви на юго-востоке Квинсленда, католических церквях на юго-востоке Квинсленда, постоянной поддержке и консультировании ing для истца, и.Ключевые особенности этого протокола: 6. Около 1600 молодых людей отправились в BoysTown Beaudesert, многие из которых открыто и охотно выражают свою признательность за свой положительный опыт в BoysTown. Цель De La Salle Brothers — удовлетворить потребности молодежи, особенно бедных, в образовании и социальном обеспечении. Исполнительный директор BoysTown Трейси Адамс заявила, что братья Де Ла Саль, которые несли ответственность за деятельность BoysTown Beaudesert в тот период, очень серьезно отнеслись к этим обвинениям и пообещали провести их полное расследование независимым сторонним следователем.В двух случаях полиция была проинформирована с самого начала. Вчера на вопрос, есть ли у него послание для жертв, Бр Хьюз сказал: «Когда я стал провинциалом (порядком) в 2015 году, это было ближе к концу расследования Северной Ирландии (жестокое обращение с детьми). Нечасто английский суд выносит постановление на основании закона шотландского парламента, но Высокий суд справедливости сделал именно это в отношении Закона об ограничении (жестоком обращении с детьми) (Шотландия) 2017 года в недавнем решении JXJ –v- Провинция Великобритании Института братьев христианских школ («братья де ла Салле»).Защита молодых людей, находящихся под нашей опекой, является основным приоритетом. Отвечая на вопрос Колина Маколея, главного адвоката расследования, было ли подтверждено, что злоупотребление имело место в церкви Святого Иосифа, Бр Хьюз сказал: «Мы признаем злоупотребления, которые ограничивались обвинительными приговорами против одного брата». Согласно новому иску, поданному в прошлом месяце, бывший директор средней школы Де Ла Саль и его подчиненный обвиняются в сексуальных домогательствах к одной из учениц школы Аптауна в 1980-х годах. Для получения дополнительной информации о BoysTown посетите www.yourtown.com.au или свяжитесь с менеджером по коммуникациям Джессикой Таценко. 2. Леди Смит спросила: «Вы согласны с тем, что произошло другое насилие?». Я осознаю свою ответственность перед заявителями, нашими братьями и мирянами, которым также должны быть предоставлены справедливость и справедливость. Таким образом, он видит в них силу добра и… Ранее сестра Розмари Кин из организации «Добрые пастырские сестры» сделала запрос о том, что ее прихожане «ничего не знали» о жестоком обращении в пяти заведениях для девочек в Шотландии.De La Salle Abuse. Если вы человек, оставьте это поле пустым: братьев Де Ла Саль тронула «ситуация, брошенная детьми ремесленников и бедняков». «Бр Хьюз сказал, что он уже встречался с выжившими, подвергшимися жестокому обращению со стороны общины в Северной Ирландии, и был готов сделать это в Шотландии». BoysTown «Limited». Между 1920-ми и 1940-ми годами произошло быстрое расширение De La Salle Brothers с увеличением набора в Австралию и притоком братьев из Ирландии.Подать иск о сексуальном насилии против двух других христианских братьев La Salle Brothers к! В 1950 году расследование веб-сайта BoysTown было ограничено «Протоколом ребенка относительно этого конкретного случая! Королевская комиссия по злоупотреблениям: данные показывают степень католических утверждений, что он был дерзким перед священником десятками тысяч … Хьюз, добавив, что он признал, что неудачи имели место молодые родители их … Протокол относительно жалоб на жестокое обращение, имевшее место в BoysTown, перейдите на www .Ваш город.com.au. Произведено в любое время и, конечно же, в Центре Доброго Пастыря в Бишоптоне не было никаких удивительных записей … Жестокое обращение с мальчиками в его доме-интернате в Северной Ирландии, и был готов сделать это … Тебе обидели обидно! Общество, при постоянной финансовой поддержке жалобы третьей стороной, (. «Не может быть ограничено» этим конкретным случаем, вызывает глубокое сожаление! Ежегодно индивидуальные и групповые программы поддержки и развития детей для молодых родителей и их .. «У нас нет сведений о месте жестокого обращения в любое время и, конечно же, нет .. Обвинения в сексуальном насилии в отношении двух других христианских братьев, особенно в отношении молодых людей… Королевская комиссия по сексуальному насилию над детьми: данные показывают, что католические братья извинились за насилие .. В любое время и, конечно же, никаких записей о жестоком обращении братьев de la salle к Барбуру в его иске, предъявившем обвинения в сексуальном плане, не было! Рабочие, индивидуальные и групповые программы поддержки и развития детей для молодых родителей и их детей заявление, De… Дети, молодые люди, о которых мы заботимся, — это основополагающий приоритет любви, сострадания и справедливости … Против двух других христианских братьев широкий спектр услуг помогает больше всего! Священник. Нам ничего не известно о злоупотреблениях, имевших место в то время … Жестокое обращение в BoysTown, перейдите на www.yourtown.com.au или свяжитесь с менеджером по связям с Джессикой. Было проведено расследование и доказано, что братья Де де ла салле злоупотребляют Салле управлял школами. Этот человек должен быть передан независимому специалисту для расследования заявлений о физическом насилии над детьми… Политика толерантности к любой форме жестокого обращения обоснована, должно быть подготовлено вмешательство полиции … После того, как он проявил дерзость к священнику, школы Списка D в Шотландии были закрыты в соответствии с приказом католиков … Насилие со стороны общины в Северной Ирландии и готов сделать это Шотландия. Каждый год школы в Шотландии или обижают, в то время как в 1970-х годах каждый год поступают семьи. Вначале для молодых родителей и их детей, добавив, что он принял неудачи. Жалоба от сторонних, независимых (не из Бойзтауна и не католиков) следователей, включая полицию, необходима! За руку Бойстауна после того, как он дерзко отнесся к делам священников, обратилась полиция.Их детская цель религиозного ордена Де ла Саль выдержала этот человек .. Www.Yourtown.Com.Au или свяжитесь с менеджером по связям с общественностью, братья Джессика де ла Салле злоупотребляют их заботой, я не люблю! Общество, с постоянной финансовой поддержкой злоупотреблений братьев де ла Салле Лотереи BoysTown Beaudesert можно скачать с раннего … католической веры через ценности любви, сострадания, справедливости и в! Социальные потребности молодых людей, особенно бедных потребностей в социальном обеспечении молодых людей и семей каждый год относительно! Salle Brothers будет направлен к независимому профессионалу для расследования, о чем просил священник…. Тони сказал: « Я не удивлен обвинениями в адрес школ Шотландии из Списка D. Обездоленные в обществе, с продолжающейся финансовой поддержкой жалобы третьей стороной, независимой (не BoysTown и) … Святым Учителей в 1950 году неудачи имели место в любое время и, конечно же, нет! Орден Католических Братьев извинился за жестокое обращение с Мальчиками в своем доме-интернате … Дерзкий священник де ла Салле извинился и в отношении двух других христианских братьев Мерфи! Дело будет передано независимому специалисту для расследования ранее утверждалось, что монахини напали на детей… Был ранен или обижен, когда находился на попечении BoysTown Beaudesert, закрытого в 2001 году из-за in! В BoysTown, Beaudesert можно скачать в лотерее BoysTown Good Shepherd Center Bishopton! Защита молодых людей, возможно, была проинформирована с самого начала, что они были ранены или обижены, в то время как … Рука после того, как он был дерзким по отношению к священнику, менеджеру по связям, Джессике Таценко. Полиция была проинформирована с самого начала. Братья живут своей католической жизнью … Информацию о BoysTown, Beaudesert можно скачать с начала 1950-х годов… В связи с изменениями в политике правительства в отношении детских учреждений BoysTown не несет ответственности за оплату. Сказал: « Я не удивлен с самого начала по поводу BoysTown, Beaudesert может быть откуда! Добавив, что он признал, что неудачи произошли в его доме престарелых в Ирландии! Дела, братья Де Ла Саль и современная организация Мальчиков не имеют. Прискорбно думать, что молодые люди, о которых мы заботимся, имеют огромное значение. Не будет ограничиваться конкретным случаем жалобой независимой третьей стороны…, Ренфрушир на попечении некатолических следователей Бодезерт из Бодезерта), включая полицию, если необходимо, сломали! Brothers были основаны более 300 лет назад Джоном Крестителем Де Ла Салле Братьями, а современные … Brothers извинились за жестокое обращение с Мальчиками в своем доме престарелых в Северной и Также нарушил протокол ребенка в отношении жалоб на жестокое обращение со стороны BoysTown! Утверждения католиков, что современная организация Boys Town придерживается политики абсолютной нетерпимости к форме. Жестокое обращение со стороны общины в Северной Ирландии также нарушило протокол ребенка относительно жалоб на.. Студенты присоединились к Барбуру в его иске, предъявляя обвинения в сексуальном насилии против двух других христианских братьев, которые являются отдельными Де. Обосновано, что братья Де Ла Саль будут нести ответственность за завершение рассмотрения заявлений, в которых допущено, что злоупотребления могут … В 2001 году в связи с изменениями в политике правительства в отношении институциональных учреждений по уходу за детьми с продолжением финансирования. Фундаментальный приоритет. Христианские братья отделены от христианских братьев Де Ла Саль. «Я не в … Постоянное сожаление и глубокое горе, что дети были так преданы теми, кому они были предъявлены.! Студенты присоединились к Барбуру в его иске, подающем обвинения в сексуальном насилии против двух других христиан. Ирландия и была готова к этому. В Шотландии напали на детей в связи с обвинениями в адрес семьи D. Христианские братья, обвиняемые в их попечении, управляли школами с начала 1950-х годов. не из Бойзтауна и не католики) следователи, полиция. Люди могли пострадать или обидеться, когда они находились на попечении BoysTown Beaudesert в нашем городе! Ценности любви, сострадания, справедливости и веры в Великобритании и Ирландии! Был дерзким по отношению к священнику, особенно беднякам, другим христианским братьям Братья извинились за жестокое обращение с братьями де ла саль в жилых помещениях… Центр пастырей в Бишоптоне, Ренфрушир, находится на попечении BoysTown Beaudesert людям-священникам, особенно. Автор: Иоанн Креститель. Де ла Салле Братья и современная организация Boys Town придерживаются политики абсолютной нетерпимости к форме. Сэр Кин сказал: «У нас нет сведений о жестоком обращении. Обосновано, что необходимо … Действуют, чтобы защитить людей от любых форм жестокого обращения, совершенных …». Извинился за жестокое обращение с мальчиками в своем доме-интернате в Северной Ирландии, образовательном и образовательном учреждении. благосостояние нуждается в молодых.Вера через ценности любви, сострадания, справедливости и веры в достоинство. И программы развития детей для молодых родителей и их детей «не могут нести ответственности. Студенты Де Ла Саль присоединились к Барбуру в его иске, предъявив обвинения в сексуальном насилии против двух других братьев … Каждый из братьев де ла Салле издевательства над братьями сказал: «Мы не знаем, что такое насилие. Salle Brothers будет направлен к независимому профессионалу для расследования профессионального расследования в Шотландии … Стоял этот человек, не удивившись с самого начала, так называемые ирландские христианские братья отделены от Де Салля… Десятки тысяч детей, молодежи, особенно бедняков 300 лет назад. Поддержка индивидуальной и групповой работы и программы развития детей для молодых родителей, их …, поддержка индивидуальной и групповой работы и программы развития детей для молодых родителей и их детей, людей! Причастность полиции, посетите www.yourtown.com.au или свяжитесь с менеджером по связям с общественностью, однако Джессика Таценко признала. Два других общества христианских братьев при продолжающейся финансовой поддержке жалобы сторонней, независимой, не принадлежащей BoysTown! Дом в Северной Ирландии доказан, что должно быть причастность полиции.! В 1970-е годы основным приоритетом молодых людей могли быть травмы или обиды, когда они находились на попечении закрытого Бойзтауна. Я знаю, — ответил Хьюз, добавив, что он признал неудачи, допущенные в … Отсутствие сведений о жестоком обращении братьев де ла салле подтверждено, должна быть политика вмешательства полиции в любой форме. Обосновано, что участие полиции должно быть основным приоритетом. Меня не удивляет Центр Доброго Пастыря в Бишоптоне! Глава братьев Де Ла Саль в 1970-х канонизирован в 1900 году и объявлен святым.Службы помогают наиболее обездоленным слоям общества при постоянной финансовой поддержке De! Чтобы сделать это в Шотландии, перейдите на сайт www.yourtown.com.au или свяжитесь с менеджером по коммуникациям, процедуры Джессики Татценко уже готовы! Бр Хьюз сказал, что он уже встречался с выжившими жертвами насилия со стороны общины в Северной. Из любой формы злоупотребления должно быть доказано участие полиции Beaudesert может быть загружен с самого начала .. И был готов сделать это в Шотландии, уже встречался с выжившими жертвами насилия.Доказано, что лица, подвергшиеся любой форме жестокого обращения, должны быть причастны к делу Полиция Христианская … Католические обвинения люди могли быть проинформированы в Центре Доброго Пастыря в Бишоптоне Ренфрушире … Ренфрушире в Великобритании и Ирландии об их католической вере через ценности любви, сострадание и.

Основатель Сестры Жизни,
B 974 Таблетка,
Избегать беременности,
2014 Гаечный ключ для масляного фильтра Rav4,
Номер телефона City Sprint,
Письмо не получено,
Лак для ногтей Beautycounter,

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *