Логопедия буква с: артикуляционная гимнастика и логопедические упражнения

Содержание

Постановка звука «З» и его автоматизация в словах и предложениях

Постановка звука «З» у дошкольников — это выработка навыка его правильного произношения. Она не представляет большой сложности, несмотря на то, что исправление артикуляции — сам по себе процесс трудоемкий и долговременный.

Как научить ребенка выговаривать «З», автоматизация звука «З» в словах, дифференциация его при смешивании с «Ж» и «С» — об этом и не только вы узнаете из нашей статьи.

Правильная артикуляция звука «З»

Звуки «З”, «Зь», «С», «Сь», «Ц» относятся к свистящим как имеющие схожую артикуляцию. Чтобы научиться говорить букву «З», сначала проясним, как работает при этом речевой аппарат.

Когда мы произносим звук «З»:

  • губы немного растянуты, как при улыбке;
  • язык по бокам прижат к верхним зубам, а внизу — упирается в нижние резцы;
  • между рядами зубов остается небольшая щелочка;
  • мягкое небо перекрывает воздушной струе выход через нос;
  • воздух проходит вдоль языка, создавая глухой «С»;
  • голосовые связки колеблются и «включают» голос, без которого звучание «З» невозможно.

А как бывает, когда есть дефект воспроизведения свистящих?

Виды неправильной артикуляции звука «З»

Когда произнесение свистящих звуков искажается, это называется сигматизмом, когда заменяется другими звуками — парасигматизмом.

Есть несколько видов сигматизма:

  1. Губно-зубной. При этом дефекте нижняя губа тянется кверху и получается «В» вместо «З» («задача» — «вадача»).
  2. Боковой. Язык по бокам, или только с одной стороны, не опирается на верхние зубы, и воздух рассеивается во рту, теряя напор и образуя хлюпающий звук «ХЛь» («закат»— «хлякат»).
  3. Межзубный. Язык находится между рядами зубов, создавая шепелявое звучание.
  1. Носовой. Мягкое небо опускается к корню языка, выдыхаемый воздух выходит через нос. Таким образом получается гнусавое «Х».
  2. Призубный. Язык упирается в полусомкнутые зубы и не дает свободно двигаться проходящему воздуху, в результате слышится что-то среднее между «Д» и «З» («зима» — «дзима»).
  3. Шипящий. Кончик языка отодвигается к уздечке, сам он выгибается к верхнему небу, губы округляются и получается шипение вместо свиста («замок» — «жамок»).

При парасигматизме звуки «З», «Зь», «С», «Сь», «Ц» заменяются другими, чаще всего «Ш», «Ф», «Т», «Щ», что говорит о нарушении фонематического восприятия.

Как выглядит весь процесс работы со звуком?

Последовательность коррекционной работы

Постановка звука — это часть логопедической работы со звукопроизношением, которая проходит поэтапно. В целом этот процесс выглядит так:

Только последовательное прохождение всех этапов дает возможность достигать желаемого результата и закреплять его.

А теперь обо всем по порядку.

Подготовительный этап

На подготовительном этапе демонстрируется правильное звучание и артикуляция формируемого «З». Проводится артикуляционная и дыхательная гимнастика, чтобы подготовить ребенка к выполнению основных упражнений по его постановке.

Постановка звука

Существует несколько способов постановки звука «З» для логопедов:

Постановка по подражанию

Ребенку объясняют, как должны располагаться и двигаться органы речевого аппарата, и как звучит «З». Он повторяет за логопедом как изолированный звук, так и слоги, его содержащие. При этом способе постановки для наглядности используют карточки, макеты, иллюстрации. Это делает процесс звуковоспроизведения понятным и осознанным.

Механический способ постановки

При постановке звукопроизношения этим методом положение речевых органов корректируется вспомогательными средствами, например, зондами, шпателями или пальцами.

Так, при межзубном дефекте язык отодвигается за нижние передние зубы шпателем; а при губно-зубном — нижнюю губу придерживает логопед.

Постановка от опорных звуков

Опорные звуки имеют похожий с нарушенными механизм воспроизведения, но произносятся ребенком верно. Поэтому постановка проблемного звука на их основе приносит хороший результат. Опорными для звука «З» являются «И» и «Ф», как и для «С». Коррекционная работа над «З» начинается после постановки «С». Они различаются лишь тем, что для произнесения «З» задействуется голос.

Постановка «З» от «И»:

  • растягиваем губы в улыбку и произносим протяжно «И»;
  • не меняя положения, пробуем только выдыхать воздух с шумом;
  • когда услышим пусть не слишком акустически чистый «С», переводим его голосом в «З»;
  • предлагаем малышу положить ручку на горлышко и ощутить, как оно “гудит”;
  • закрепляя звучание, звеним подольше.

А проговаривание звука «Ф» дает возможность отработать правильно направленную струю воздуха. Поставить звук «З» можно еще от «Ш» и «Т».

Постановка «З» от «Ш»:

  • тянем «Ш»;
  • двигаем язычок к нижним резцам до упора;
  • при получении свистящего «С» подключаем голос;
  • имитируем комариный звон.

Постановка «З» от «Т»:

  • на выдохе тянем непрерывно «Т»;
  • продолжаем и улыбаемся;
  • чем сильнее улыбка, тем тоньше получается свистящий «С»;
  • далее — по известному алгоритму от «С» к «З».

Постановка от артикуляционных упражнений

Артикуляционные упражнения наиболее любимы детворой. Это взрослым важно знать, что они развивают подвижность языка, щек, губ, разрабатывают подъязычную уздечку и самым наилучшим образом способствуют четкому звукопроизношению.

А малыши с удовольствием причесывают язычок,

пекут блинчики,

улыбаются, как лягушата,

чистят зубки.

Автоматизация звука «З»

Недостаточно только выговаривать звук, надо научиться использовать его в своей речи. На следующем после постановки этапе усвоенный навык закрепляется. Сначала изолированно, затем — в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.

Для автоматизации звука «З» можно практиковать проговаривание его в стихах, чистоговорках, скороговорках, загадках, фразеологизмах.

Например,

стихи со звуком «З»

чистоговорки на «З»

скороговорки на «З»

А вот еще интересные загадки и фразеологизмы на букву «З» на этапе автоматизации.

Загадки:

Фразеологизмы:

зарубить на носу, закидать шапками, заживет как на собаке, заморить червячка.

Логопедическое занятие по автоматизации проблемного звука пройдет успешнее, если организовать его в игровой форме с использованием цветных картинок, игрушек, кубиков, лото и других предметов.

Вот несколько идей для автоматизации «З»:

  1. Попросите ребенка назвать цвета кубиков. Какой цвет начинается на «З»? Правильно, зеленый. Давай зеленые кубики сложим отдельно. Какие игрушки содержат букву «З» в своем названии? Зайка, змейка, собачка Зина. Оказывается, ураган разрушил их домики, и они решили построить один общий дом из зеленых кубиков. Как-то во время прогулки в зеленом лесу пошел дождь. «Где наши зонтики?» — закричали зверушки. Они бросились домой, но там их поджидал злой волк Заза.  Зверушки не испугались, они пригласили волка в гости переждать дождь за чашкой ароматного чая с земляничным вареньем.
  2. Разложите цветные картинки в ряд, пусть малыш выберет из них те, на которых изображены предметы с буквой «З».
  3. Вы называете слово, а ребенок повторяет его во множественном числе (зуб-зубы, зверь-звери).

Регулярность занятий — непременное условие развития любого навыка. Только настроившись методично трудиться и заручившись поддержкой врача-логопеда, можно помочь своему сыну или дочери одолеть непослушную букву.

Дифференциация звука «З»

Это следующий после автоматизации этап работы над звукопроизношением. Под дифференциацией понимают умение различать один звук от другого, близкого по звучанию.

Это значит — научиться вычленять его на слух, определять местоположение в начале, середине или конце слова, понимать различие в артикуляции двух схожих звуков (например, при произнесении звука «З» по сравнению с «С» ощущается вибрация в области горла).

Звуки дифференцируют попарно и, по аналогии с автоматизацией, сначала изолированно, потом — в слогах, словах и предложениях.

Речевой материал по дифференциации звуков «З» и «Ж»

Сначала сравниваем артикуляцию этих звуков.

Обращаем внимание на их особенности: согласные, звонкие, твердые. Затем отрабатываем их произношение в паре.

Приводим примеры заданий для дошкольников:

изолированный звук:

слоги:

слова:

словосочетания:

предложения:

пословицы:

стихотворение:

рассказ:

Задания для детей по дифференциации звуков «З» и «С»

Чем различается артикуляция?

Какие у них особенности?

  • «З» — согласный, твердый, звонкий;
  • «С» — согласный твердый, глухой.

Как звучит каждый изолированный звук?

Подскажи Снеговичку, как читаются слоги. Помоги ему разобраться где «З», а где «С».

Назови слова и помоги зверушкам найти свой домик.

В стишке «косы» превратились в «козы». Интересно, почему?

У кого получится лучше проговорить скороговорку?

А вот интересные рассказы, послушай и перескажи.

Задания для детей по дифференциации звуков «З» и «Зь»

Знакомимся с артикуляцией звуков, находим сходство и отличия, сравниваем их характеристики.

Изучаем изолированное звучание каждого.

Проговариваем слоги

и слова

Читаем и повторяем

словосочетания

и предложения

Учимся различать звуки в чистоговорках

Отгадываем головоломки

Автоматизация звуков в спонтанной речи

На заключительном этапе, когда все ступеньки кропотливой работы над непослушным звуком пройдены, осуществляется его введение в спонтанную речь.

Попробуйте поиграть в словесные игры:

  1. Продолжи фразу: «Сегодня по дороге домой я…»; «Мне понравилось, как…»; «Недавно я узнала, что…»
  2. Расскажи, какого цвета твое настроение.  Например, розового — радостное и беззаботное; или серое — грустное и невеселое.
  3. Тематические рассказы о том, как живется мишке в зоопарке; почему у лисы такой красивый хвост; что делает в лесу дятел и т.д.

Самоконтроль — залог успешной работы над проблемным звуком

Чтобы вся проделанная работа увенчалась успехом, надо принять во внимание такой фактор, как умение ребенка контролировать свое произношение. Занятия с логопедом, общение с родителями — это только часть времени, где за речью ребенка установлен контроль. В остальное время, в том числе и при общении со сверстниками, ребенок должен научиться следить за своей речью сам.

Чтобы это не стало досадной обязанностью, мотивируйте его к преодолению речевого недостатка, поддерживайте при неудачах, хвалите за маленькие победы над собой. У вашего малыша обязательно все получится, не сомневайтесь.

Как, впрочем, и в том, что из него вырастет целеустремленный, открытый к общению человек.

Логопедическое занятие Звук и буква С

Логопедическое занятие Звук и буква С

Цели:

1. Уточнение артикуляции звука С, закрепление произношения в слогах, словах, чистоговорках;

2. Развитие звукового анализа на основе определения места звука С в слове;

3. Развивать навыки фонематического восприятия, навыки звукового анализа и синтеза.

4. Воспитание умения работать в коллективе.

5. Коррекция зрительного и слухового восприятия.

6. Воспитание речевой активности.

Оборудование: зеркала, презентация со слайдами, картинки на звук с, картинка веселый поезд, карандаши, фломастеры.

1. Организационный момент

На занятии наши глазки смотрят и все видят, уши слушают и все слышат, руки не мешают, а только помогают, голова – думает.

Итак: чтобы начать наше занятие, давайте отгадаем загадку:

С кем Мороз играет в прятки,

В белой шубке, в белой шапке?

Знают все его дочурку,

И зовут ее … «Снегурочка». Она пришла к Вам на занятие и хочет посмотреть, как вы занимаетесь. (Слайд 2)

Какая первая буква в слове «Снегурочка»? – правильно С, и Вы уже наверное догадались, что на этом занятии мы будем говорить о букве и звуке С.

2. Артикуляционная гимнастика. А давайте ребята, мы с Вами покажем, Снегурочке как мы с вами, выполняем артикуляционную гимнастику.

3. Знакомство со звуком

Ребята, а как свистит свисток: с – с – с.

Логопед объясняет:

— Звук [с] — согласный, твердый, глухой. Обозначаем синим кружочком. При произношении звука [с] язык умирается в нижние зубки, губы растянуты в улыбке, посередине языка проходит холодный «ветерок».

Ребята, а чем отличаются звук от буквы? Звук мы слышим, произносим. А буквы видим, пишем и читаем. (Слайд 3)

Игра «Услышь звук». Хлопни в ладоши, если услышишь звук С.

1. среди звуков: м, с, п, к, с, т, с, с;

2. в слогах: ап, су, ша, са, дю, со;

3. в словах: мама, слон, кран, доска, шуба, сын.

«Чистоговорки». Дети повторяют:

са-са-са – сладко спит лиса

су-су-су – смотрим на лису

сы-сы-сы – хвост пушистый у лисы

се-се-се – знаем сказку о лисе

са-са-са – на столе оса

су-су-су – нет осы на носу

сы-сы-сы – жало у осы

се-се-се – кисель дадим осе

са-са — вот бежит лиса

Логопед: Какой звук повторяется в этих словах? (Слайд 4)

Игра «Да — нет».

Логопед выставляет на доску картинки, дети называют их и говорят «да», если в слове есть звук [с], и — «нет», если звука [с] в слове нет: сова, санки, бусы, рак, колос, собака, автобус, кукла, лес, капуста, кубики, носок.

4. Физкультминутка «Самолет»

Сам, сам, самолёт (два хлопка, руки в стороны),

Тут и там самолёт (два хлопка, руки в стороны),

Летит самолёт близко, далеко (руки к груди, руки в стороны, руки вперёд),

Летит самолёт низко, высоко (руки в стороны, присесть, встать, руки вверх).

Игра «Что лишнее?» Дети должны выбрать какая картинка лишняя в этих словах. (Слайд 5,6)

Игра «Найди недостающую фигуру» Дети должны внимательно рассмотреть картинки и выбрать ту картину, которая больше всего подходит. (Слайд 7)

5. Знакомство с буквой с (задание на листочках).

1. Дети пишут букву С и слоги на доске.

2. Прочитай слоги и напечатай их. После каждого слога в первой строке допечатай слог СА, во второй – слог СЫ. Какие слова у тебя получились?

3. Определи место звука С в названиях картинок. Проведи линии: к первому окошку домика, если слово начинается со звука С, к среднему – если звук С находится в середине слова, к последнему – если звук С в конце слова.

4. Назови картинку. (Сани) Раскрась звуковую схему слова.

5. Прочитай и напечатай слова до конца строк по образцу.

6. Пальчиковая игра «Семья».

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

7. «Веселый поезд».

Дети рассматривают картинки, определяют место звука [с] в словах и расставляют их в вагончики.

Игра «Скажи наоборот» (Слайд 8-11)

Ирга «Один-много» (Слайд 12-15)

Игра «Ответь полным предложением» (Слайд 16-18)

8. Итог занятия. Ребята, вам понравилось занятие? С какой буквой и звуком мы познакомились?

Постановка звука С. рекомендации и упражнения.

Коррекция звука «С».

«С» — согласный, ротовой, твёрдый, глухой, щелевой, язычно-зубной звук.

Правильное положение органов артикуляции при произнесении звука «С».

  1. Губы растянуты в улыбке.

  2. Зубы сближены на расстояние около 1 мм или неплотно сомкнуты.

  3. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута к верху.

  4. Боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам.

  5. Посередине языка образуется жёлобок.

  6. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа.

  7. Голосовые связки разомкнуты и не вибрируют.

Артикуляция звука С мягкого отличается только тем, что спинка языка чуть больше выгнута к твёрдому нёбу, а кончик языка чуть сильнее упирается в нижние резцы. При этом язык немного больше смещён вперёд.

Подготовительные упражнения.

Дыхательные.

  1. Набрав в лёгкие воздух, с силой выдувать (а не просто выдыхать) его через вытянутые вперёд «трубочкой» губы. Тактильный контроль при помощи руки, зрительный при помощи бумаги или кусочка ваты.

  2. Высунуть язык так, чтобы он лежал на нижней губе. Вдоль языка до его середины положить палочку (спичку) и надавить для образования канавки. Губы округлить, но не напрягать. Зубы разомкнуты. Вдохнув, с силой выдувать воздух, раздувая щёки. Контроль ладонью руки, полоской бумаги или кусочком ваты.

  3. Проделать предыдущее упражнение без использования палочки.

  4. «Фокус». Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперёд и поднять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на чёлочку.

  5. «Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.

Упражнения для губ.

  1. «Улыбка». Удержание губ в улыбке. Зубы не видны.

  2. «Заборчик». Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

  3. «Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.

  4. «Хоботок». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.

  5. «Бублик». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.

  6. «Кролик». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для языка.

  1. «Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

  2. «Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

  3. «Иголочка», «стрелочка», «жало». Рот открыт. Узкий язык выдвинут вперёд.

  4. «Горка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

  5. «Трубочка». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

  6. «Грибок». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

  7. «Часики», «маятник». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт логопеда к уголкам рта.

  8. «Змейка». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.

  9. «Качели». Рот открыт. Напряжённым языком тянуться попеременно к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

  10. «Футбол», «бочка». Рот закрыт. Напряжённым языком упереться то в одну, то в другую щёку.

  11. «Почистить зубы». Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.

  12. «Катушка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперёд и убирается в глубь рта.

  13. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

  14. «Гармошка». Рот открыт, язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

  15. «Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языком, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.

  16. «Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

Каждое упражнение выполняется несколько раз.

Упражнение.

  1. Язычок спит в своей постельке (широко открытый рот, язык расслаблен).

  2. Язычок проснулся и чистит зубки изнутри и снаружи.

  3. Язычок пошёл гулять (высунуть язык вперёд), но чего-то испугался и спрятался за заборчик (язык спрятать за зубами).

  4. А потом он снова вышел.

  5. Подул ветер.

  6. Язычок замёрз и свернулся в жёлобок.

  7. Ветер подул ещё сильнее, и язык свернулся в трубочку.

  8. После прогулки язычок вернулся домой, облизал нижнюю губу, лёг в постель и уснул.

Основные виды нарушения произношения

звука «С».

  1. Межзубный сигматизм.

При нём кончик языка не упирается в нижние резцы, а просовывается между зубами.

Предрасполагающие факторы:

  • Передний открытый прикус.

  • Слишком массивный язык.

  • Слишком долгое сосание соски.

  • Затянувшаяся смена молочных зубов.

Способы постановки.

  • Ребёнку предлагают соединить зубы и, глядя в зеркало произнести звук С, иногда лучше давать ИС или ИСИ.

  • При помощи зонда с длинной петлёй логопед удерживает язык ребёнка в нужном положении, и просит сказать С.

  1. Губно-зубной сигматизм.

При нём в образовании щели участвует, кроме языка нижняя губа, которая сближается с верхними резцами, при этом вместо звука С, слышится звук похожий на Ф.

Предрасполагающие факторы:

  • Прогнатия – аномалия прикуса, связанная с выступанием вперёд верхней челюсти.

  • Недостатки фонематического слуха.

Способ постановки.

Предлагается ребёнку произнести звук С, а логопед или сам ребёнок оттягивает вниз нижнюю губу, либо нажимает на подбородок и оттягивает его вниз.

  1. Боковой сигматизм.

При нём струя выдыхаемого воздуха идёт не по жёлобку, а выходит в боковую щель. Это может быть следствием аномалии прикуса, либо неправильного положения языка во рту, когда одна часть языка провисает, не прижимаясь к верхним коренным зубам.

Предрасполагающие факторы:

  • Боковой открытый прикус.

  • Слабые, вялые мышцы языка.

  • Парезы мышц языка.

  • Узкий язык.

Этапы постановки.

  1. Отрабатывается широкий, распластанный язык.

  2. Удержание широкого распластанного языка под счёт.

  3. Отрабатывается воздушная струя (при этом язык, может быть, просунут между зубами).

  4. Шепелявое межзубное С первично закрепляется в слогах и словах.

  5. Исправление межзубного сигматизма.

4.Призубный сигматизм.

При этом сигматизме, язык не упирается в нижние резцы, а упирается в границу зубов, либо в верхние зубы. Если язык упирается в верхние зубы, то получается замена С на Т, З на Д.

Предрасполагающие факторы:

  • Глубокий закрытый прикус.

  • Прямой закрытый прикус.

  • Недостатки фонематического слуха.

  • Снижение физиологического слуха.

Способ постановки.

Использовать зонд с петлёй, либо шпатель, которым логопед опускает язык ребёнка за нижние зубы. Правильная артикуляция достигается в два этапа:

  • Отрабатывается межзубное произношение, т.е. ребёнка просят положить язык на нижние резцы и в таком положении отрабатывается воздушная струя. При этом внимание ребёнка обращают на то, какие ощущения возникают от прохождения воздушной струи по кончику языка.

  • Язык опускается за нижние резцы, либо с помощью зонда или шпателя, либо просим ребёнка произнести звук С с сомкнутыми зубами.

5. Шипящий сигматизм.

При этом виде сигматизма, кончик языка не упирается в нижние резцы, а оттянут в глубь рта. Спинка языка резко выгнута к твёрдому нёбу и жёлобок по ней не образуется, по этому воздушная струя не идёт направленным потоком, а как бы растекается по языку, и вместо свиста слышится шум. Похожий на мягкое Ш.

Предрасполагающие факторы:

Способ постановки.

Используют те же два этапа: 1. Отрабатывается межзубное положение (во многих случаях бывает нужно отработать его в слогах и словах). 2. Исправление межзубного сигматизма.

  1. Носовой сигматизм.

Для этого нарушения характерно то, что язык оттянут вглубь рта. Корень языка поднят вверх и смыкается с мягким нёбом, которое в свою очередь опущено низко. Таким образом, открывается проход для воздушной струи в носовую полость.

Предрасполагающие факторы:

Способ постановки.

1. Упражнения на дифференциацию ротового и носового выдоха.

2. То же самое, что и при боковом сигматизме

Конспект логопедического занятия «Знакомство со звуком [с]. Буква С»

Тема: «Звук [С] и буква С».

Цель: Познакомить детей со звуком [C] и буквой С.

Задачи:

  1. Научить правильно произносить звук [С]

  2. Развивать фонематическое восприятие

  3. Развивать звуко-слоговой анализ и синтез

  4. Совершенствовать слуховое и зрительное внимание; слуховую память; логическое мышление

  5. Развивать связную речь (продолжать учить отвечать полным предложением)

  6. Закреплять умения определять последовательность звуков в слове

  7. Закреплять умения подбирать обобщающие слова

  8. Упражнять в практическом употреблении предлогов: ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ

  9. Продолжать учить образовывать относительные прилагательные

10. Продолжать учить согласованию притяжательных местоимений с

Существительными

11. Учить подбирать существительные к глаголам

12. Учить преобразовывать слова

13. Развивать мелкую и общую моторику

Оборудование: игрушка (собачка), загадка, конверт с письмом, бубен, карточки-символы для характеристики звука, картинки: сани, матрос, капуста, сапоги, слон, лиса, стол, кресло, ананас, абрикос, автобус, колесо, сон, сом, сок; дорожки, фишки для звукового анализа слова, буквы: С, А, О, У, Ы, Э, карточки с буквами С (правильными и неправильными), игра «Домик гласных».

Ход занятия.

Организационный момент

1. Развитие слухового внимания; логического мышления

— (Стук в дверь)

Ребята, кто же к нам стучится? Если вы отгадаете загадку, то узнаете об этом!

Лает, кусает

В дом не пускает

(собака)

— Давайте ее впустим!

(один из ребят открывает дверь – запускает собачку с конвертом)

— Ребята, здравствуйте! У меня для вас есть письмо. Только кто мне его передал, я пока не скажу. Прочитайте его!

— Ну что прочитаем?

— (Да!)

— Здравствуйте, мои дорогие ребята! Я пока не скажу вам, кто Я. Но Я очень хочу пригласить Вас к себе в гости в Сказочную Страну. Там мы с вами и немножко отдохнем, и поиграем, а также Я попрошу Вас выполнить мои несложные задания.

Я думаю, Вам не составит труда с ними справиться!

А может быть, вы и сами по ходу занятия догадаетесь, КТО Я!!!!!!

2. Развитие слухового внимания; умения подбирать обобщающие слова

— Чтобы отправиться в путешествие вам предлагается поиграть в игру

« Четвертый лишний» и найти слова – подсказки:

Вы должны назвать лишнее слово, выбрать нужную картинку на столе и поставить на доску:

*диван, сани, шкаф, кровать

*шапка, пальто, капуста, шарф

*груша, сапоги, яблоко, банан

*матрос, чайка, воробей, голубь

— (Лишнее слово сани, потому что это то, на чем ездят. )

— Как можно назвать одним словом оставшиеся предметы?

— (Диван, кровать, шкаф – это мебель)

( выполняют)

— Садитесь. Ребята, а теперь вам нужно узнать пароль, который поможет попасть в сказочную страну.

Скажите, какой один и тот же звук встречается во всех словах

— (Во всех словах встречается звук [С])

3. Характеристика звука

— Вот теперь мы можем отправиться в путь. Встали в круг,

Ребята, мы уже с вами знаем пароль. Давайте его все вместе произнесем: с-с-с-с-с-с

— Как мы произносим звук [C] длинно или коротко?

— (Звук [C] мы произносим коротко)

— Значит это какой звук?

— (Звук [C] согласный)

— Согласный, какой?

— (Твердый)

— Дима, выбери нужную карточку на полу и поставь на доску.

— Какое положение занимают наши губы и зубы, когда мы произносим звук [C]?

— (Когда мы произносим звук [C] губы слегка в улыбке, а зубы раскрыты)

— Влад, выбери карточку

— Какое положение занимает кончик языка?

— (Кончик языка направлен вверх)

— Артем, выбери карточку.

— Приложите руку ко рту. Какая струя воздуха теплая или холодная?

— (Струя воздуха холодная)

— Рома, выбери карточку.

— Садитесь. Артем, скажи нам, какой звук [C]?

— (перечисляет)

— Какой буквой обозначается звук [C]?

— (Звук [C] обозначается буквой С)

— Правильно! (показ буквы)

Ребята, скажите, в какую сторону открыты воротца буквы С?

— (Они открыты в правую сторону)

4. Развитие фонематического восприятия

— Молодцы! И вот мы с вами оказались в сказочной стране. Посмотрите, как здесь красиво!

— Я хочу проверить, как вы запомнили пароль. Встаньте около стола. Вы должны будете прыгнуть о хлопнуть в ладоши, когда услышите звук [C]:

*м, р, с, ш, ф, с, з, н, с…..

*са, ло, му, су, ро, сы, да, со

5. Развитие слухового внимания и памяти

— А сейчас поиграем в игру «Внимательные ушки».

Послушайте и повторите за мной.

са-са-са — хитрая лиса

со-со-со – катим колесо

су-су-су – я коня пасу

сы-сы-сы – длинные усы

— Ребята, вместе с письмом, которое передала собачка, лежали картинки.

( раздается по 2 каждому)

— Назовите, что у вас.

— (Слон, колесо, ананас, стол, кресло, автобус, сани, лиса, абрикос)

6. Развитие звукового анализа; определение последовательности звука в

слове

— Для того чтобы идти дальше по сказочной стране, вам нужно выбрать по какой дороге мы пойдем.

Сейчас каждый из вас выйдет к доске, определит место звука [C] в своих словах и расставит картинки по дорожкам.

На 1 дорожку мы поставим картинки, в названии которых звук[C] стоит в начале слова. На 2 – в середине. На 3 – в конце.

Если вы это сделаете правильно, мы сможем пойти дальше.

— ( В слове слон звук [C] стоит в начале слова, поэтому ставим его на первую дорожку)

— (выполняют)

— Молодцы! Все картинки расставлены по своим дорожкам! Идем дальше!

7. Развитие слогового анализа; слухового внимания

— Ребята, а теперь найдите картинки, в названии которых вот столько слогов, частей – три удара в бубен.

— (перечисляют)

— А теперь Дима выйдет к доске и загадает нам слово, только пока не назовет его. А с помощью бубна «скажет» сколько в нем слогов. Ну а мы постараемся его отгадать.

— (выполняют)

8. Развитие зрительного внимания

— Артем подойди к доске и убери картинки, на которой изображены предметы мебели.

— (Я убираю стол. Я убираю кресло.)

— Рома уберет фрукты.

— (Я убираю ананас. Я убираю абрикос.)

— Назовите, какие картинки остались?

— (Слон, сани, колесо, лиса, автобус)

9. Практическое употребление предлогов: ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ;

развитие зрительного внимания

— Назовите первую картинку, последнюю, за слоном, перед автобусом, между санями и лисой.

— (выполняют)

10. Упражнение в согласовании притяжательных местоимений с существительными

— Найдите картинки, к названиям которых подойдут слова моя, мой, моё, мои

— (Моя лиса. Мой слон. Мой автобус. Мое колесо. Мои сани.)

11. Образование относительных прилагательных; развитие общей

моторики

— Поиграем в игру, «Какой предмет?» (в кругу) – с мячом

*слон (какой?) – большой, сильный

*сани – деревянные, быстрые

*колесо – круглое

*лиса – пушистая, рыжая, хитрая

*автобус – городской, пригородный

— Садимся на места. А теперь давайте с вами узнаем, что может делать каждый предмет?

12. Развитие умения подбирать существительные к глаголам

* Скажите, что здесь может катиться? (колесо, сани)

* А что может ездить? (автобус)

* Кто может ходить, бегать? (лиса, слон)

— (Катиться может колесо, сани)

— Вспомните, что еще может катиться, ездить, ходить?

— (Мяч, бревно; машина, велосипед; человек, собака)

13. Развитие звукового анализа и синтеза

— Молодцы! Ребята, вам передали зашифрованное послание. Давайте попробуем его прочитать!

— Как вы думаете, какой здесь 1 звук?

— (Согласный)

— Согласный, какой?

— (Согласный твердый)

— Какой 2 звук?

— (Гласный)

— С каким звуком мы сегодня с вами знакомились?

— (Сегодня мы знакомились со звуком [C])

— Значит, под синий квадратик мы поставим букву С. А какие вы гласные знаете?

— (перечисляют)

— Под красный квадратик я поставлю букву А. Назовите, 1 звук, 2 звук и весь слог. (Игра «Домик гласных»).

— (так меняются все гласные буквы)

— Ребята, у нас с вами получился слог СО. Но мы же говорим с вами словами, чтобы понимать друг друга, а не слогами.

14. Учить преобразовывать слова

Скажите, какую букву можно добавить, чтобы получилась усатая рыба.

— (Нужно добавить букву М)

— А на какую букву можно заменить букву М, чтобы получился напиток?

— (Нужно заменить на букву К)

— На какую букву можно заменить, чтобы получилось слово: когда мы спим, мы видим что?

— (На букву Н)

15. Развитие звукового анализа и синтеза

— А теперь посмотрите на столе у вас лежат картинки, выложите слово: сон, сом, сок.

— Сколько гласных в слове? Сколько полосочек берем?

— (В слове одна гласная, значит, берем одну полосочку)

— Какой 1 звук, последний? Каким цветом обозначим?

— (выполняют)

16. Развитие мелкой моторики

-Молодцы! А сейчас возьмите карточки, закройте все неправильные буквы С и посчитайте сколько правильных.

— (выполняют)

— Ребята, вы догадались, кто пригласил нас в сказочную страну? С каким звуком и буквой мы знакомились?

— (отвечают)

— Молодцы, ребята! Звуку [C] очень понравилось, как легко вы справлялись с его заданиями. Он ждет еще раз вас в гости!

Конспект логопедического занятия по обучению грамоте «Звук и буква С» | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Конспект логопедического занятия по обучению грамоте
Тема: Звук  и буква С.

Цель:

  • формировать знания о звуке и букве С.
  • продолжать учить составлять предложения по заданному слову
  • упражнять в употреблении антонимов
  • воспитывать интерес к занятиям, через разнообразные игры.

Оборудование: предметные картинки, в названиях которых содержится звук С, схемы предложений

Ход занятия:

  1. Орг. момент
    Какие бывают звуки? (гласные и согласные)
    Чем отличаются гласные звуки от согласных
  2. Игра «Разложи на группы»

— У каждого картинки. Вы должны по очереди назвать предмет нарисованный на картинке и разложить в нужную коробку.

На карточках представлены слова со свуками М, К, С.

  1. Сообщение темы занятия
    — Сейчас я назову слова, а вы должны определить и назвать звк который слышите чаше всех.

Соня, Санки, Самовар, Стакан, Спица

Сегодня мы познакомимся со звуком с.

-Как мы произносим звук С. Какие используем упражнения при произношении С.  

— Давайте, возьмем зеркала и  произнесем звук С.

Логопед предлагает, смотря в зеркало, длительно произнести звук с и обратить внимание на положение губ. 
Губы улыбаются, видны зубы.
А теперь еще раз долго, сердито посвистим, покажем, как воздух выходит из насоса, и скажем, куда спрятался кончик языка (кончик языка спрятался за нижние зубы)
Какая струйка воздуха выходит, когда мы произносим звук с: холодная или теплая? Поднесите руку ко рту и скажите с.
(если кто-либо скажет, что теплая – сравнить х и с). 
Зубы мешают воздуху свободно выходить изо рта,  когда мы произносим звук [с]. Гласный или согласный звук [с]? Попробуем его петь. Что происходит? (это согласный звук)
Звонкий или глухой этот звук? Почему? Приложим руку к горлышку. Дрожит голосок? (звук глухой)
Сердито произносим звук (это твердый звук)
4. Игра «Поймай звук»
Хлопните, когда услышите звук с.

с, п, м, с…; 
са, ма, ва, су…; 
ас, ам, ус…;

5. Игра «Добавь звук (слог)»
а).  Добавим с вначале слова и получим новые слова: 
Мех (смех)
Мел
Тройка (стройка),
наряд — ..,, 
клад — …, 
мешок — …

Б). Добавим с в конце слова и получим новые слова: 
Ри(с)
Вку (с)
Но (с)

6. Игра «Сок»

Какой бывает сок?
Сок из абрикосов – абрикосовый
Из ананаса – ананасовый
Из смородины – смородиновый и т.д.

Физкультминутка «сугробы»
Мы шагаем по сугробам, по сугробам крутолобым.
Поднимай повыше ногу, проложи другим дорогу.
Очень долго мы шагали, наши ноженьки устали.
Сейчас сядем, отдохнём, а потом гулять пойдём.

7. Звуко-буквенный анализ слова (сок)
-Сколько слогов в слове.

-Сколько звуков в слове сок?
— Сколько согласных?

— Сколько гласных?
— Если изменить гласную на У, какое слово получится?          

8. Игра «Сочинялка»

— Я назову первую часть слова, а вы должны добавить Сок.
Пе (сок)                    ле-                     голо —
Ку-                            воло-                 бро —
Но-                            коло —
9. Игра «Скажи наоборот»
Пасмурный – (солнечный)
Тесная обувь – (свободная)
Горькое лекарство – (сладкое)
Кислое яблоко – (сладкое)
Мир – (ссора)
Неспелый – спелый

10. Знакомство с буквой С.

(НА доске) Это буква и звук С. Рассмотрите букву С. На что она похожа?

— Давайте ее нарисуем в воздухе.

— На доске написаны слоги. Давайте их прочитаем.
11. Игра « Узнай букву»

— Я каждому дам буквы, а вы должны узнать на ощупь букву С и назвать ее.

12. Игра «Придумай слова»
— Сейчас вы должны придумать слова, в которых есть звук С. И назвать место звука в слове.
Выигрывает тот,  кто назовет большее количество слов со звуком с.

13. Игра «Предложения»

Придумайте предложения со словом, в котором есть звук С.

Возьмите схемы и выложите предожение.
Сколько слов в вашем предложении?

14. Итог
Какой звук мы сегодня изучали?
Какой это звук?
С какой буквой познакомились?

Как научить ребенка правильно говорить букву «С» ?

Звук С является одним из самых простых в произношении звуков. Появляется он довольно рано. И если у ребенка нарушено его произношение, то с большой вероятностью будут проблемы с другими группами звуков.

Кроме того, нарушение этой группы чаще всего встречается, если у ребенка фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Артикуляция свистящих − одна из самых простых для ребенка, поэтому работу всегда начинают с этой группы.

СодержаниеСвернуть

Правильная артикуляция и нарушения произношения

Правильная артикуляция С аналогична артикуляции И. Только зубы сомкнуты, язык за ними и находится внизу, по его центральной части проходит воздушная струя. Выдох получается сильным и холодным. Если органы артикуляции принимают неправильное положение, тогда получается искажение звукопроизношения. Поэтому при диагностике логопед обращает внимание на состояние артикуляции и речевое дыхание.

Неправильное произношение свистящей группы называется сигматизмом, а их замена в речи на другие – парасигматизмом.

Основные типы нарушения:

  • У ребенка отсутствует звук в речи.
  • Межзубный − когда ребенок говорит С, язык находится между зубов. Появляется свистящий звук с призвуком как в слове «that». При этом нарушении воздушная струя не холодная, а теплая.
  • Боковой − во время произношения язык занимает положение сбоку или поднимается. Воздушная струя направлена вбок, один уголок губ может быть опущен, а щель между зубами становится больше.
  • Носовой − при данном виде сигматизма получается гнусавый звук, больше похожий на Х. Артикуляция при этом следующая: губы не растянуты в положении улыбки, язык отодвинут вглубь рта, а выдыхает ребенок через нос, что придает звуку гнусавый оттенок.

Чаще всего в речи свистящие заменяют на шипящие, может быть озвончение. В таких случаях большое внимание следует уделять этапу дифференциации.

Причины нарушений

Одна из причин появления сигматизмов − это нарушение артикуляции. Оно может быть обусловлено анатомическими особенностями, например, неправильный прикус. Тогда вам нужно посетить ортодонта. Или это может быть наличие аденоидов, которые нужно удалить.

Нарушения звукопроизношения С могут быть обусловлены следующими особенностями работы артикуляционного аппарата:

  • слабый мышечный тонус языка;
  • тремор кончика языка.

Отсутствие или нарушение произношения С может быть проявлением дислалии (простой и сложной форм) или быть частью более сложных речевых нарушений: дизартрии, ринолалии, алалии. Исходя из причины нарушений, логопед составляет план коррекционной работы.

Логопедическая диагностика

Логопед смотрит на состояние артикуляционного аппарата: состояние прикуса, мышечный тонус языка и губ. Для этого он просит дошкольника выполнить упражнения на удержание определенного положения и динамические задания. Кроме этого, логопед оценивает речевое дыхание: смотрит, как малыш делает вдох-выдох, просит сыграть на дудочке.

Для диагностики звукопроизношения специалист подбирает речевой материал, в котором С находится в начале, середине и конце слова. При этом в словах не должно быть смешиваемых звуков. Это З, Ц и шипящая группа. Сначала логопед просит сказать звук изолированно, затем в слогах, словах, фразовой речи и предложениях. Потом он просит ребенка составить рассказ или описать то, что нарисовано на картинке и обращает внимание на то, как звучит С в обычной речи.

Затем делают диагностику фонематических процессов. Логопед называет звуки, а ребенок должен сделать определенное действие, когда услышит нужный. Постепенно специалист усложняет речевой материал, называя слоги и слова. Затем пациенту предлагают назвать нужное слово из пары паронимов, выбрать из списка слова с нужным звуком.

На основе данных диагностики логопед составляет план коррекционной работы. Если речевое нарушение сложное, то малышу необходимо оказать комплексную помощь. Она включает совместную работу логопеда, невролога, дефектолога.

Подготовительный этап

Поставить С можно самостоятельно дома, если вы будете выполнять специальные упражнения. Подготовка к постановке состоит из артикуляционной гимнастики и формирования правильного речевого дыхания. Если у языка нарушен мышечный тонус, то необходимо делать массаж. В аптеке вы можете приобрести специальный набор для логопедического массажа.

Ребенок может делать самомассаж языка:

  • «Непослушный язычок» − широкий язык на нижней губе. Ребенок проговаривает «пяпяпяпя», язык не убирает.
  • Положение языка аналогичное, только теперь ребенок должен слегка его покусывать − кончик и серединку.

Кроме такого массажа, на подготовительном этапе делают комплекс артикуляционных упражнений. Основное положение для губ во всех заданиях − улыбка, а язык занимает нижнее расположение. Ваша задача − научить делать язык широким и расслабленным и удерживать в таком положении внизу за зубами. Хорошее упражнение «Горочка»: кончик языка упирается в нижние зубы, а его серединка и боковые края выдвигаются вперед − получается горка.

Кроме гимнастики для артикуляционного аппарата, вам нужно выработать сильный выдох.

  • «Кто забьет гол». Для этого вам понадобится два маленьких кусочка ваты и предметы, которые будут воротами. Вытянуть губы трубочкой, сделать вдох носом и на выдохе задуть мячик из ваты. Выполняя это упражнение, ребенок должен, не надувая щек, сдвинуть ватку на одном выдохе.
  • Делайте все то же самое, только теперь губы в положении улыбки, а широкий язык находится на нижней губе. Ребенок сдувает ватку, произнося удлиненный Ф.

Подготовительный этап нужен для формирования основы для постановки правильного произношения С. Также упражнения для свистящих являются основой для постановки других групп звуков. Именно поэтому, если нарушено звукопроизношение нескольких групп, работу начинают со свистящих.

Способы постановки

В домашних условиях взрослые могут самостоятельно поставить С. В качестве опоры можно использовать артикуляцию И. Попросите несколько раз ребенка длительно произнести И, а после выполните артикуляционные и дыхательные упражнения. Есть два способа постановки С:

  1. Попросите ребенка улыбнуться как при произношении И. Зубы должны быть вместе, а язык находиться за ними. Затем малыш дует на ватку перед ним. Вы можете услышать легкий свист. Чем сильнее ребенок будет выдыхать, тем более четким получится звук.
  2. Механический способ − для его выполнения вам понадобится ватная палочка. Исходное положение как при артикуляции И. Только посередине языка поместите кончик ватной палочки и слегка надавите, чтобы получился желобок. Ребенок дует на язык − вы услышите С. Обязательно поднесите тыльную сторону ладони: на выдохе струя получается холодная, сильная и узкая.

Механический способ можно использовать на этапах автоматизации изолированного произношения и отработки звука в слогах. Когда органы артикуляции «запомнят» нужное положение, ватную палочку можно убрать.

Многие родители спрашивают: «Как научить ребенка выговаривать букву С?» Ставят звук, а буквы изучают на занятиях по обучению грамоте. Человек слышит и произносит звуки, а читает и видит буквы. Эту разницу нужно объяснять ребенку, чтобы ему было легче усвоить звуковой анализ слова.

Рекомендации родителям

Автоматизацию начинают с изолированного произнесения, постепенно усложняя речевой материал от слогов к самостоятельному составлению рассказов по картинке. В начале работы речь должна быть максимально насыщена звуком С, затем постепенно приближайте ее к обычной разговорной речи. Ребенку можно предлагать учить небольшие стихотворения. Также вначале выбирайте слова, в которых не будет похожих по акустическим признакам звуков.

В русском языке звук С − согласный глухой. Поэтому следите за тем, чтобы при его произнесении у ребенка голосовые связки не работали. Для этого тыльную сторону ладони приложите к голосовым связкам − они не должны вибрировать. Эта особенность вам пригодится, если ваш ребенок путает С и З. Именно на тактильном ощущении вы сможете показать ему различие между этими звуками.

Как быстро происходит постановка и закрепление правильного произношения? Чем старше возраст, тем дольше может проходить работа. Например, у подростка этап автоматизации звука в разговорной речи может длиться дольше, потому что неправильное произношение закрепилось прочнее, чем у трехлетнего малыша, который только осваивает речь. Поэтому заниматься речевым развитием нужно с раннего возраста, тогда у вашего ребенка речь будет правильной и красивой.

Речевые карточки апраксии для логопедии и апраксии речи

Описание

Наши речевые карточки Apraxia помогают детям работать над артикуляцией. Эти карточки фокусируются на фонологических процессах объединения звуков в простые слова. Они идеально подходят для детей, которые борются с множественными речевыми ошибками и с трудом складывают слова. Они помогают вашему ребенку артикулировать, формировать звуки и четко говорить.

Это наш стартовый набор, в котором основное внимание уделяется основным словам CV, VC и CVC, предназначенным для логопедии.Обновите до наших полных речевых карточек Apraxia Level 1 Установите ранние звуки здесь и наши расширенные звуки уровня 2 здесь.

О нашем стартовом наборе речевых карт Apraxia

Это задание представляет собой немедленную загрузку цифрового PDF-файла (оно не будет отправлено вам по электронной почте). Для доступа к этому занятию вам потребуется программа для просмотра PDF-файлов.

В этот товар входят:
  • Всего 29 страниц с карточками 3×3, которые идеально подходят для использования как есть или со стеной слов
  • 24 карты согласных и гласных (CV карты, как лук)
  • 18 гласно-согласных карточек (карточки ВК, как муравей)
  • 36 согласных-гласных-согласных карт (карты CVC, как кровать)

Есть много отличных способов использовать эти карты.Мы рекомендуем начать с произнесения этого слова и попросить ребенка повторить его. Когда ребенок хорошо усвоит слово / звук, попросите ребенка произнести слова для каждой картинки. Если они затрудняются произнести слово или звук, вы можете сначала их произнести.

Приготовиться легко! Просто распечатайте эти карточки в цвете, ламинируйте и вырежьте по черным линиям. Используйте как есть или сделайте отверстие в углу и наденьте связующие кольца.

Дополнительные продукты, которые мы рекомендуем для этой деятельности:

Этот продукт содержит партнерские ссылки.

Ламинатор
Пакеты для ламинирования
Бумага
Карточка
Дырокол
Кольца для переплета

Этот продукт дает вам право на одну лицензию, которая дает право одному человеку использовать продукт. Если вы хотите поделиться нашими продуктами с другими учителями, друзьями или семьей, вам необходимо приобрести дополнительные лицензии. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими полными Условиями использования здесь.

Другие продукты, которые вам понравятся:

Набор речевых карточек Апраксии, уровень 1 — Ранние звуки

Набор речевых карточек Apraxia, уровень 2 — Расширенные звуки

Давай попрактикуемся в звуках изоляции

Apraxia Articulation Games A-M Начальные звуки

Apraxia Articulation Games N-Z Начальные звуки

Я начинаю шпионить за звуками


Логопед | Аутизм говорит

Что такое логопедия?

Логопедия решает проблемы с языком и общением.Это может помочь людям с аутизмом улучшить их вербальное, невербальное и социальное общение. Общая цель — помочь человеку общаться более полезными и функциональными способами.

Проблемы, связанные с общением и речью, варьируются от человека к человеку. Некоторые люди в спектре аутизма не могут говорить. Другие любят поговорить, но им трудно поддерживать разговор или понимать язык тела и выражения лица при разговоре с другими.

Программа логопедии начинается с обследования логопедом (SLP) для оценки коммуникативных способностей и проблем человека.На основе этой оценки SLP устанавливает индивидуальные цели терапии.

Общие цели могут включать улучшение разговорной речи, обучение невербальным навыкам, таким как знаки или жесты, или обучение общению с использованием альтернативных методов (например, изображений или технологий).

Примеры навыков, над которыми может работать логопед, включают:

  • Укрепление мышц рта, челюсти и шеи
  • Повышение четкости звуков речи
  • Совмещение эмоций с правильным выражением лица
  • Понимание языка тела
  • Ответ на вопросы
  • Сопоставление изображения с его смыслом
  • Использование речевого приложения на iPad для ввода правильного слова
  • Модулирующий тон голоса
Альтернативная дополнительная коммуникация (AAC)

Некоторые люди с аутизмом считают, что использование изображений или технологий для общения более эффективно, чем разговор.Это известно как Alternative Augmentative Communication (AAC) . Примеры методов AAC включают:

  • Язык жестов
  • Система обмена изображениями (PECS)
  • iPad
  • Устройства вывода речи (например, Dynavox)

Специалист по речевому языку может помочь определить, какой метод AAC (если он есть) подходит для человека с аутизмом, и научит его / ее, как использовать этот метод для общения.

Узнайте больше об AAC и аутизме.

Вы также можете посетить веб-страницу AAC Американской ассоциации речевого слуха для получения дополнительной информации.

Социальные навыки

Логопед также может помочь людям достичь целей, связанных с социальным общением. Логопеды иногда предлагают группы социальных навыков в дополнение к индивидуальной терапии.

Они также могут работать над обучением детей и взрослых общению в различных условиях. Это может включать в себя то, как общаться с друзьями, общаться в отношениях, соответствующее поведение на работе и многое другое.

Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о социальных навыках.

Проблемы с кормлением

Некоторые SLP специально обучены решать проблемы кормления и глотания у людей с аутизмом. Они могут оценить конкретную проблему, с которой имеет дело человек, и предложить планы лечения для улучшения проблем, связанных с кормлением.

Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о проблемах с кормлением.

Где предоставляются услуги?

Логопед может проходить в различных условиях:

  • Обстановка частной клиники
  • В школе по индивидуальной образовательной программе (IEP)
  • Дома, в рамках программы раннего вмешательства для детей до 3 лет
  • В обществе, чтобы практиковать новые навыки в естественной среде

Услуги могут предоставляться индивидуально или в группе, в зависимости от того, какой навык отрабатывается.

Кто предоставляет услуги?

Логопеды (SLP) предоставляют услуги логопеда. Они имеют степень магистра и имеют специальную лицензию на практику от государства.

Вы можете заметить, что логопед имеет учетные данные «CCC-SLP» после своего имени. Это расшифровывается как «Сертификат клинической компетентности» (CCC) и является удостоверением Американской ассоциации речевого слуха (ASHA). Это указывает на то, что логопед достиг совершенства в академических и профессиональных стандартах.Вы можете узнать больше на сайте ASHA.

В некоторых случаях ассистент логопеда предоставляет услуги прямой логопедии. Это человек со степенью младшего специалиста или бакалавра, который обучается и контролируется сертифицированным логопедом. Помощник работает напрямую с человеком с аутизмом, чтобы практиковать навыки и работать над достижением целей, которые записаны SLP в плане клинического лечения.

Покрывается ли страховкой?

Да, логопед часто покрывается медицинской страховкой.В некоторых случаях врач должен заявить, что лечение необходимо с медицинской точки зрения, чтобы страхование здоровья обеспечивало покрытие. [Пожалуйста, посетите наши страховые ресурсы для получения дополнительной информации о страховании и покрытии услуг при аутизме.]

Учащиеся могут пройти логопедию в рамках своей индивидуальной образовательной программы (IEP) в школе. Логопедия часто записывается в IEP как сопутствующая услуга. Речевые услуги в рамках IEP предоставляются семьям бесплатно.

Некоторые маленькие дети получают логопедию в рамках программы раннего вмешательства.Раннее вмешательство предлагается в каждом штате детям в возрасте до 3 лет, которые не растут и развиваются с той же скоростью, что и другие. Эти услуги предоставляются бесплатно или по низкой цене в зависимости от дохода вашей семьи.

Где мне найти логопеда?

Справочник аутизма говорит

Американская ассоциация слушателей речи и языка (ASHA)

Какие вопросы мне задать?

Следующие вопросы помогут вам узнать больше о логопедии, прежде чем вы начнете.Он также может помочь вам узнать, подходит ли конкретный логопед или клиника для вашей семьи:

  1. Кто будет работать непосредственно с моим ребенком?
  2. Сколько лет вы работаете с людьми с аутизмом?
  3. Где будут предоставляться услуги?
  4. Что включает в себя первоначальная оценка?
  5. Какой вид страхования вы принимаете? Покроет ли моя страховка ваши услуги?
  6. Есть ли у вас лист ожидания?
  7. Сколько часов терапии в неделю?
  8. Как долго длится сеанс терапии?
  9. Могу ли я наблюдать за занятиями моего ребенка?
  10. Какова типичная нагрузка каждого терапевта?
  11. Как определяются цели? Могут ли клиенты и родители внести свой вклад?
  12. Как выглядит типичная программа?
  13. Как вы измеряете прогресс?
  14. Какие типичные этапы развития речи и языка?
  15. Что мы можем делать, чтобы тренироваться дома?
  16. Какого прогресса нам ожидать?

Речевая терапия для детей и взрослых

Домой Статьи Терапия-Практики

Взаимодействие с другими людьми

Речь — одно из важнейших требований для повседневной жизни.Без речи было бы очень сложно что-либо общаться с близкими нам людьми. Логопедия предназначена для этого. Логопедия — это терапия для людей, у которых есть проблемы с речью или с воспроизведением определенных звуков, связанных с речью. Логопед также подходит тем, у кого есть проблемы с глотанием и другие нарушения дыхательных путей.

Логопед улучшает общение, этим типом расстройств занимается логопед. Он работает синхронно с вами, чтобы вы могли улучшить свое общение и умение правильно произносить слова.Иногда патологу языка речи приходится иметь дело с более сложными проблемами, такими как проблема глотания.

Проблема глотания и т. Д. Тоже может быть решена только патологом языка речи, он требует, чтобы вы обучили технике глотания точно так же, как он научит вас технике создания четких звуков во время разговора. Логопедия — это не только речь; он также имеет дело со всеми аспектами речи, такими как голос, звуки, речевые выражения, тональность, интенсивность, фонетика и т. д.

Есть несколько мест, где проводится логопедия. При патологии речи логопеда можно посетить в больнице или частном учреждении. Логопед полезен, если вы хотите исправить какие-либо отклонения в речи людей. Патология речи — это хорошо оснащенная патология с несколькими устройствами, которые измеряют интенсивность вашего голоса, а также любые другие нарушения дыхательного и пищеварительного тракта, связанные с логопедом.

Эта терапия полезна для людей, которые хотят работать со средствами массовой информации и коммуникациями, они могут правильно произносить дикцию, а их голоса могут быть идеально настроены для использования с таким оборудованием, как микрофон. Логопедия также идеально подходит для тех, кто по какой-то причине потерял контроль над своей способностью говорить или глотать. Эта терапия может многое исправить, такие расстройства становятся поводом для многих смущений. Поэтому лучше, чтобы эти расстройства были рассмотрены надлежащим органом, чтобы их можно было исправить вовремя.

Логопедия развивается с тех пор, как люди начали говорить, так или иначе. Логопедия является основным видом терапии и проводится даже тогда, когда мать учит ребенка правильно произносить определенное слово.

Взаимодействие с другими людьми

Предупреждение: Читатель этой статьи должен принять все меры предосторожности, следуя инструкциям по домашним средствам из этой статьи. Избегайте использования любого из этих продуктов, если у вас на него аллергия.Ответственность лежит на читателе, а не на сайте или писателе.

Другие статьи из категории «Терапевтические практики»

Телемедицина для логопедов — VSee

Логопеды должны жонглировать своим временем между пациентами, максимально эффективно используя имеющиеся часы для предложения своих услуг. Телемедицина для логопедов может помочь вам наиболее эффективно использовать свое время, независимо от того, принимаете ли вы пациентов только в своем офисе или также посещаете школы для оказания там услуг.Телемедицина позволяет вам связываться с пациентами посредством видеоконференцсвязи, поэтому ваше общение будет почти таким же, как и при личном общении, за исключением того, что вы, а не пациент, должны покинуть свое местоположение для приема.

Логопедия требует личного взаимодействия терапевта и пациента. С помощью телемедицины для логопедов вы по-прежнему можете наслаждаться тем же взаимодействием в реальном времени с помощью видео и аудио. Ваш пациент использует свой смартфон, планшет, ноутбук или компьютер во время сеансов, поэтому вы можете нормально видеть и взаимодействовать, когда оба находятся в удаленных местах.Все это стало возможным благодаря высокотехнологичным инструментам телемедицины Vsee.

Преимущества телемедицины для логопедов

Пациенты, получающие логопедическое лечение, могут получить несколько преимуществ от этой новой инновационной технологии. Пациенты могут пройти беседу один на один в режиме реального времени, лицом к лицу, не выходя из дома и не дожидаясь в комнате ожидания позади других пациентов. Это облегчает пациенту возможность записаться на прием к вам и сокращает расходы пациента на поездку в ваш офис.Пациенты более склонны приходить на прием, если им не нужно для этого путешествовать, что повышает общую эффективность их индивидуальных целей лечения.

В исследовании, проведенном Университетом Цинциннати и Государственным университетом Кента, изучалась эффективность речевых языковых услуг, предоставляемых посредством видеоконференцсвязи, по сравнению с традиционной личной терапией. Исследование, в котором участвовали дети школьного возраста, показало, что участники обеих групп добились одинакового прогресса во время терапии, независимо от того, получали ли они услуги лично или с помощью телемедицины.Участники и их родители также сообщили о высоком уровне удовлетворенности оказанием услуг с помощью телемедицины.

Как телемедицина для логопедов помогает вашей практике

Как практикующий логопед, ваше время — ваш самый большой актив; это товар, который нельзя вернуть, когда его нет. Проще всего спланировать свое время, когда у вас меньше неявок и отмен. Возможность предлагать сеанс терапии по запросу также увеличивает вероятность заполнения пустых мест в вашем расписании, когда у вас есть отмены, поэтому вы максимизируете доход, который приносите.Телемедицина также сокращает время, которое вы тратите на дорогу между офисом и школами.

С правильным программным обеспечением и инструментами телемедицины вы расширяете свои возможности в качестве логопеда, позволяя себе быть более гибкими в предлагаемых услугах. Вы можете легко проконсультироваться со своими пациентами на расстоянии, даже если вы находитесь вдали от офиса, отдыхаете дома или путешествуете. Программное обеспечение Vsee дает вам возможность не только взаимодействовать через видео и аудио, но вы также можете обмениваться экранами со своим пациентом, использовать чат, электронную почту и текстовые сообщения, расширяя доступность услуг и улучшая качество обслуживания пациентов.

Современные пациенты хотят удобства, что является одним из самых больших преимуществ телемедицины. Логопед, который предлагает услуги телемедицины, позиционирует вас как передового поставщика на пороге инноваций, что усиливает восприятие вас потенциальными пациентами как терапевта. Пациенты ожидают, что им будет доступен этот тип услуг, и Vsee дает вам инструменты, чтобы это произошло.

Программное обеспечение телемедицины для логопедов

Интегрируйте программное обеспечение телемедицины для логопедов Vsee в свою практику, чтобы расширить услуги, которые вы предлагаете пациентам, предоставляя им помощь, в которой они нуждаются в соответствии с их графиком, при более эффективном использовании собственного времени.Используйте нашу технологию, чтобы создать свою собственную облачную клинику, где пациенты могут регистрироваться, планировать сеансы, платить вам и многое другое. Воспользуйтесь нашими API-интерфейсами, чтобы интегрировать наше программное обеспечение в настраиваемое мобильное или веб-приложение, адаптированное к вашим индивидуальным потребностям.

О VSee

С 2008 года VSee является ведущей компанией в области телемедицины. Врачи и больницы полагаются на VSee для видео, совместимого с HIPAA, а также на несколько решений для рабочих процессов. VSee разработала и внедрила решения телемедицины для НАСА, клиник Walmart, больниц Тринити и многих других.Чтобы запланировать демонстрацию, свяжитесь с отделом продаж сегодня.

Речевая и языковая терапия — специальная статья для обучения

Проблемы с правильной речью и правильным языком являются основным симптомом у детей с диагнозом расстройства аутистического спектра (РАС) или аутизм для краткости. Дети с аутизмом сталкиваются с разными уровнями речевых и языковых нарушений, которые зависят от тяжести аутизма в спектре.
Речь и язык имеют разные симптомы, которые можно определить следующим образом:

Нарушение речи:

· Проблема с воспроизведением голоса

· Голосовое заикание

· Прерывание тонов и голосов

· Повтор начала произношения слова и т. Д.

Нарушение речи:

· Затруднения в написании предложения или фразы

· Проблемы с правильным голосом или тоном слова

· Отсутствие словарного запаса

· Свободное произношение и т. Д.

Оба типа нарушений, связанных с языком и речью, можно лечить с помощью терапии под названием
«Речевая и языковая терапия». Это признанная программа, разработанная экспертами по лечению обоих нарушений.Эта терапия проводится патологами речи (SLP) или логопедами (SLT), которые являются сертифицированными профессионалами. Американская ассоциация языка речи и слуха (ASHA) — это организация, которая обеспечивает сертификацию профессионалов, которые соответствуют требованиям SLP или SLT.

Речевая и языковая терапия реализуется с помощью набора инструкций и интерактивных занятий, которые профессионально разработаны для лечения определенных нарушений языка и речи.
Такие занятия включают игры, вокальные упражнения, физический массаж, повторение голоса и другие связанные с ними действия, которые могут улучшить и помочь детям развить речь и языковые навыки. Ниже приведены некоторые виды деятельности, связанные с речевой и языковой терапией:

· Языковое вмешательство: это интерактивная программа, в которой SLP взаимодействует с детьми, превращая игры в здоровую среду. В этом упражнении картинки и события могут быть использованы для лечения речевых и языковых дефектов.SLP исправляет произношение слов и организует для этого упражнения.

· Кормление / двигательные навыки ротовой полости: В рамках этой терапии терапевт помогает детям выполнять различные упражнения для полости рта и лица, чтобы улучшить лицевые мышцы, связанные с речевым и языковым развитием. Также используются различные сенсорные действия, чтобы передать детям реальный опыт учебного материала.

· Артикуляционная терапия: это упражнение, которое знакомит детей с процедурой развития определенных голосов и произношения определенных слов и букв.Это веселая игра, в которой детям с аутизмом очень удобно заниматься ежедневно.

Ниже приведены несколько основных упражнений, связанных с речевой и языковой терапией. Эти действия не являются сложными и быстрыми, но SLP может выполнять их различные вариации в соответствии с требованиями ребенка. Поэтому следует соблюдать особую осторожность при найме SLP или SLT.

Ссылка: http://kidshealth.org/parent/system/ill/speech_therapy.html #

Логопедия | Статья о логопедии от The Free Dictionary

(на русском языке, терапия ). (1) Лечение консервативными методами. Среди видов терапии — лечение лекарствами (фармакотерапия), включая химиотерапию, антибиотикотерапию и гормональную терапию; серотерапия и вакцинотерапия; и лечение ионизирующим излучением (лучевая терапия).Другие методы лечения достигаются с помощью климата, физических упражнений, лечебных грязей, минеральных вод, массажа, электричества и других физических факторов; Эти методы включают санаторно-курортное лечение, физиотерапию и лечебную физкультуру. Другими видами терапии являются диетотерапия и криотерапия или терапевтическое использование холода.

(2) Внутренняя медицина, клиническая дисциплина, изучающая внутренние болезни — их причины, развитие, диагностика, нерадикальное лечение и профилактика.Заболевания внутренних органов и кровообращения, дыхания, пищеварения, обмена веществ, крови, соединительных тканей и эндокринных желез относятся к внутренним болезням.

История терапии до XIX века является частью истории медицины в целом. В течение нескольких тысячелетий медицинская практика ограничивалась терапией (медициной), хирургией и акушерством. В средние века врач, или терапевт, был человеком с медицинским образованием, в отличие от хирурга, который обычно был парикмахером.Великие врачи Древней Греции и Рима, Востока и Европы в эпоху Возрождения основали основные системы, школы и направления терапии. Гиппократ пропагандировал наблюдение у постели пациента как профессиональный метод обследования, подчеркивал важность окружающей среды и образа жизни как факторов, ответственных за здоровье и болезнь, и устанавливал индивидуальный подход к лечению. Гален систематизировал медицинские знания классического периода и доказал, что анатомия и физиология составляют научную основу диагностики и лечения.Авиценна составил медицинскую энциклопедию, а Парацельс, сторонник экспериментов, использовал химические элементы и соединения и минеральные воды в терапевтических целях, разработал концепцию дозировки лекарств и заложил основы ятрохимии.

Эмпирическая медицина достигла высокого уровня развития в 17 веке в трудах Т. Сиденхама, который отверг догматические системы медицины в пользу практической медицины, основанной на принципе наблюдения Гиппократа. Сиденхэм разработал концепцию фаз болезни и описал симптомы многих болезней.Принцип наблюдения у постели больного отстаивали Х. Бурхааве, К. Хюфеланд, С. Г. Зибелин, Г. И. Сокольский и многие другие врачи в период со второй половины XVII — первой половины XIX века.

Между 16 и 19 веками были заложены основы для развития терапии как научной дисциплины. В XVI и XVII веках А. Везалий основал научное исследование анатомии, а В. Харви открыл кровообращение.Успехи в патологической анатомии, которые помогли установить локализацию и субстрат болезней, были сделаны врачами Г. Б. Морганьи, М. Биша, К. Рокитанским, Р. Вирхоу и А. И. Полуниным. В 18-19 веках методы медицинского обследования были разработаны М. Я. Мудров и Г.А. Захарьин. Перкуссия была представлена ​​Л. Ауэнбруггером и Дж. Н. Корвизар-де-Маре, а аускультация — Р. Лаэннеком и Дж. Шкодой. Экспериментальным исследованиям способствовали Ф. Магенди и Дж. П. Мюллер.

В середине 19 века экспериментальные и клинические работы ряда врачей также способствовали развитию терапии как научной дисциплины. В их число вошли Л. Траубе (Германия), А. Труссо (Франция), Р. Брайт и Т. Аддисон (Великобритания), Р. Оппольцер (Австрия). Сосредоточение внимания на бактериях в медицине между 1870 и 1890 годами, инициированное работами Л. Пастера и Р. Коха, привело к открытию возбудителей многих инфекционных заболеваний, но в то же время преувеличило роль бактерий в их развитии. происхождение болезни.

Возникло функциональное направление терапии в противовес анатомо-локалистическому подходу приверженцев клеточной патологии. Эту тенденцию установил К. Бернар; И. М. Сеченов; С. П. Боткин, основоположник научной терапии в России; Павлов И.П .; Остроумов А.А.; английский врач Дж. Маккензи, основоположник клинической кардиологии; немецкий терапевт Г. фон Бергманн; и многие другие физиологи и клиницисты. Функциональная тенденция была направлена ​​на исправление преобладающей недооценки роли самого организма в патогенезе и процессе выздоровления.Последователи функциональной тенденции признали тело как функциональную единицу и считали нейронные и эндокринные регуляторные механизмы ответственными за это единство. Заболевание рассматривалось как реакция организма на вредные факторы окружающей среды, а органная и системная дисфункция как ответственные за течение и исход болезни. Как клинические наблюдения, так и эксперименты считались важными компонентами научных исследований.

Физиологическое направление в терапии разработал Э.О. Мухин, И. Е. Дядьковский. Это направление определило подход школы Боткина к клинической патологии и стало характерным для российской терапии в целом. Начиная с работ С. Г. Зыбелина и его последователей, профессора Московского университета Ф. Г. Политковский и М. Я. Мудрова, российский подход к терапии сосредоточился на профилактической медицине и клиническом методе и подверг критике спекулятивные медицинские системы. Клинический метод Г. А. Захарьина получил мировое признание.

Достижения в области физики и техники и связанное с ними развитие физиологии на рубеже 20-го века привели к появлению новых методов медицинского обследования с помощью инструментов и улучшили способность врачей диагностировать болезни; особое значение имели открытие рентгеновских лучей и быстрое развитие рентгеновской диагностики.Электрокардиография была введена голландским физиологом В. Эйнтховеном (1903), а акустический метод определения артериального давления был разработан итальянским врачом С. Рива-Роччи (1896) и русским врачом Н. С. Коротковым (1905). Работа P.-C.-E. Потен и Л. Вакез (Франция), Ф. Краус и К. Ф. Венкебах (Австрия), Т. Льюис (Великобритания), Дж. Парди (США), М. В. Яновский и В. Ф. Зеленин (Россия) привели к новым методам диагностики.

Успехи химии в тот же период привели к разработке новых лекарств и новых методов диагностики с помощью лабораторных анализов крови, мочи и содержимого желудка.Прогресс в микробиологии и иммунологии привел к использованию вакцин и сывороток для профилактики и лечения болезней. Метод серодиагностики был разработан французским терапевтом Г. Ф. И. Видалем, который применил его к больным брюшным тифом (1896 г.).

Клиническая медицина претерпела дифференциацию в XIX веке в связи с быстрым накоплением медицинских знаний, и терапия разделилась на несколько независимых дисциплин. Дерматология была разработана в первой половине 19 века Р.Виллан (Англия), Дж. Алиберт (Франция) и Ф. фон Хебра (Австрия). Основателями невропатологии являются Ж. М. Шарко (1860) и А. Я. Кожевникова (1869). Несколько позже развилась фтизиатрия и метод определения клинической картины инфекционных болезней. Область терапии определялась термином «внутренние болезни», хотя многие врачи подчеркивали сложность проведения четких различий между внутренними и внешними заболеваниями.

Ряд выдающихся зарубежных терапевтов конца 19 — начала 20 веков основали крупные школы и способствовали прогрессу в диагностике и лечении внутренних болезней.В их числе А. Хушар (Франция), Э. Лейден, Б. Наунин, М. Ромберг (Германия), У. Осиер и Дж. Б. Херрик (США). Российские и советские терапевты также внесли важный вклад в развитие диагностических методов; в их число вошли метод глубокого скользящего сердцебиения В. П. Образцова, пункция грудины для исследования костного мозга М. И. Аринкиным (1927) и функциональная проба С. С. Зимницкого. Среди основоположников советской школы внутренних болезней были М. П. Кончаловский, изучавший стадии болезней, преморбидные состояния, патологию органов пищеварения и крови, ревматизм.Г. Ф. Ланг, первым изучивший гипертонию (1922–48), предложил классификацию болезней системы кровообращения (1935), которая легла в основу их дальнейшего изучения в СССР. Д. Д. Плетнев разработал клинические и экспериментальные методы в кардиологии и получил широкую известность благодаря исследованиям аритмии и стенокардии. Н. Д. Стражеско и В. П. Образцов дали первое классическое описание инфаркта миокарда (1909 г.), выдвинули теорию стрептококкового происхождения ревматизма (1934 г.), описали ряд симптомов заболеваний органов кровообращения и пищеварения.

Современная терапия связана с изменением характера патологии, продолжающейся дифференциацией клинических дисциплин, все более широким использованием лабораторных и инструментальных методов диагностики и применением лекарственной терапии. В экономически развитых странах инфекционные заболевания были вытеснены как ведущая форма патологии сердечно-сосудистыми заболеваниями, которые в настоящее время представляют главную угрозу для здоровья и жизни человека. Обширные исследования посвящены изучению сердечно-сосудистых заболеваний и разработке эффективных мер борьбы с ними.

Сфера внутренней медицины претерпела дифференциацию, и в то же время смежные области стали все более интегрированными, например, хирургия, урология, физиология и экспериментальная патология и терапия. Во второй половине 20-го века эти разработки привели к появлению кардиологии, гастроэнтерологии и нефрологии как независимых областей медицины. Следовательно, подготовка врачей и интеграция исследований в области внутренней медицины становятся все более сложными.

Неуклонное расширение медицинского обследования с помощью лабораторных и инструментальных методов сопровождается исследованиями по машинной диагностике; Особенно важна проблема врачебного мировоззрения и подхода. Разработка сульфаниламидов, антибиотиков, гормональных препаратов, цитостатиков, психотропных препаратов, вакцин и сывороток поставила терапевта на один уровень с хирургом и его скальпелем. Эти препараты обычно эффективны, но они могут привести к осложнениям или лекарственным заболеваниям.Следовательно, существует необходимость в тщательном изучении новых лекарств, максимально безопасных доз и возможных побочных эффектов. Этими проблемами занимается развивающееся направление клинической фармакологии.

Терапия в СССР отражает принципы советской системы здравоохранения и основу советской медицины — теорию высшей нервной деятельности. Эти факторы определяют профилактический и функциональный подход, применяемый в советских медицинских исследованиях и практике.

Терапия (терапия) — основная клиническая дисциплина, преподаваемая на кафедрах внутренней медицины всех высших медицинских учебных заведений СССР с третьего по шестой курс обучения.Интернисты проходят дополнительную профильную подготовку во время «седьмой» стажировки в отделениях внутренней медицины крупных больниц. Повышение квалификации проводится в клинической ординатуре, в аспирантуре, на кафедрах учреждений повышения квалификации врачей и в местных медицинских учреждениях.

Научно-исследовательские центры внутренней медицины включают такие специализированные институты, как Институт кардиологии им. А.Л. Мясникова, Институт ревматизма, Институт гастроэнтерологии (Москва), Институт пульмонологии (Ленинград), Институт кардиологии им.Институт клинической медицины им. Д. Стражеско (Киев) и институты ревматизма в Белграде, Праге и Лондоне. Исследования в области внутренней медицины также проводятся в Национальном институте сердца, легких и крови в Бетесде, штат Мэриленд (США), в кардиологическом центре в Берлине и во многих других центрах. Кроме того, исследования по внутренней медицине проводятся в специализированных клиниках и на факультетах внутренней медицины медицинских школ.

По состоянию на 1974 г. более 30 000 врачей были членами Всесоюзного общества терапевтов (основано в 1922 г.).Российские съезды терапевтов проводились с 1909 по 1924 год; первый съезд прошел в Киеве, седьмой — в Москве. Начиная с VIII съезда, проходившего в Ленинграде в 1925 г., это были всесоюзные съезды; Семнадцатый Всесоюзный съезд терапевтов состоялся в Москве в 1974 году. Международные конгрессы терапевтов посвящены общим аспектам внутренней медицины (с 1950 года) и специализированным областям, например, ревматологии (с 1926 года), гастроэнтерологии (с 1935 года). и нефрология (с 1960 г.).

Советские специализированные журналы в этой области включают Терапевтический архив (Архив внутренней медицины, с 1923 года) и Клиническая медицина (Клиническая медицина, с 1920). Среди зарубежных журналов: Archives of Internal Medicine (Чикаго, с 1908 г.), Advances in Internal Medicine (Лондон-Нью-Йорк, с 1942 г.), Ergebnisse der inneren Medizin und Kinderheilkunde (Берлин, с 1908 г.), Journal Японского общества внутренней медицины (Токио, с 1913 г.) и Excerpta Medica, Sect.6: Internal Medicine (Амстердам, с 1947 г.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Захарьин, Г.А. Клинические лекции и избр. stat’i, 2-е изд. М., 1910.
Плетнев Д. Д. Русские терапевтические школы . Москва-Петроград, 1923.
Meier-Steineg, T., and K. Sudhoff. История медицины . Москва [1925]. (Перевод с немецкого.)
Osler, W. Руководство по внутренней медицине . Ленинград, 1928. (Пер. С англ.)
Бергманн Г.фон. Функциональная патология . Москва-Ленинград, 1936. (Пер. С нем.)
Учебник внутренних болезней, тт. 1–2. Под редакцией Г. Ф. Ланга. [Ленинград] 1938–41.
Мудров, М. Я. Избр. proizvedeniia . М., 1949.
Боткин С. П. Курс клиники внутренних болезней и клинические лекции, тт. 1–2. М., 1950.
Остроумов А.А. Избр. Труды . Москва, 1950.
Бородулин Ф.Р. С.П. Боткин и неврогенная теория медицины, 2-е изд.М., 1953.
Тареев Э.М. Внутренние болезни, 3-е изд. М., 1957.
Лушников А.Г. Клиника внутренних болезней в России первой половины XIX века . М., 1959.
Лушников А.Г. Клиника внутренних болезней в России . М., 1962.
Лушников А.Г. Клиника внутренних болезней в СССР . Москва, 1972.
Многотомное руководство по внутренним болезням, т. 10. Под редакцией А. Л. Мясникова. Москва, 1963 г.
Гукасян А.Г. Эволюция отечественной терапевтической мысли . ( По материалам сездов и конференции терапевтов. ) Москва, 1973.
Saintignon, H. Laënnec, sa vie et son oeuvre . Paris, 1904.
Spezielle Pathologie und Therapie innerer Krankheiten, vols. 1–11. Под редакцией Ф. Крауса и Т. Бругша. Берлин-Вена, 1919–27.

E. I. C HAZOV и V. I. B ORODULIN

Ветеринарная терапия — это лечение инфекционных и незаразных болезней животных.Способы лечения различаются в зависимости от вида, возраста, пола, заболевания и общего состояния животного. Ветеринарная терапия — это также название дисциплины, изучающей внутренние незаразные болезни животных, включая птиц, пчел, рыб и кормовых животных. Дисциплина посвящена методам ранней диагностики, лечению и профилактике заболеваний; он также изучает энзоотические, метаболические и наследственные заболевания.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *