Методы обучения в доу: Учебно-методический материал на тему: Методы обучения дошкольников

Содержание

Консультация (подготовительная группа) на тему: Активные методы обучения в ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15

г. о. Тейково Ивановской области

Тел.2-29-41                                                                                                                               ул. Чапаева, д.25-а

Выступление

Из опыта работы:

«Активные методы обучения в ДОУ.» 
(выступление на МО педагогов)

подготовила:

Коваленко Елена Владимировна,

воспитатель 1 категории МДОУ №15

г. Тейково

     Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности.

     Сегодня процесс обучения (на занятии и в совместной деятельности) – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. 

     Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм и методов обучения. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в источниках информации. 

     Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать продуктивные методы.

     Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения (АМО). 

     Суть активных методов обучения состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.

     В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в совместно детско-взрослой деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

     Сегодня дети хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных занятиях и запоминать огромную массу информации. Что нужно сделать для изменения этой ситуации? Необходимо превратить скучное принудительное занятие в увлекательную игру. Цель, содержание занятия оставить прежними, но изменить мотивацию, эффективность и качество работы! Внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.

     Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы.

    Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в непосредственно образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности.

     Такие методы, как «Подарки», «Комплименты», «Здороваются носики», помогут нам начать деятельность, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в группе.

     Пример АМ начала образовательного мероприятия «Здороваются носики». Цель АМО – встреча детей друг с другом, приветствие. Участвуют все дети и воспитатель. Время – 3-4 минуты. Проведение: Дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поздороваться с как можно большим числом детей, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга кончиком носа. Через 3-4 минуты дети собираются опять в круг и улыбкой приветствуют друг друга. Это смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.

      Следующий пример активного метода – метод «Цветик-семицветик». Данный метод позволят нам сориентировать детей в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы Открывая лепесток, дети узнают, какое задание им нужно выполнить. Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь материал, выделяются его ключевые моменты. 

     Еще один активный метод – «Мозговая атака». Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

      В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра. 

      По окончанию занятия хорошо использовать активный метод «Кафе», с помощью которого можно подвести итоги. Воспитатель предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов: Что вам больше всего понравилось? Чего бы вы еще съели? Чего вам еще добавить? Чего вы переели? Конечно, на данные вопросы могут ответить только дети старшего дошкольного возраста. Задача воспитателя с помощью этих вопросов выяснять, что дети усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Обратная связь от детей позволяет скорректировать задачи на будущее. 

Предлагаю еще несколько методов активного обучения, применимых для детей дошкольного возраста как при проведении непосредственно образовательной деятельности, так и для свободной деятельности воспитателя и детей.

АМ начала образовательного мероприятия

Такие забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми в течение нескольких минут.

Метод «Познакомься с игрушкой» 

Цель: запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки

Количество участников: от10 до 15.

 Продолжительность проведения: 10-15 минут

Материалы: мягкая игрушка небольшого размера, лучше прикольная

Проведение: Ведущий (В) говорит: «А у нас здесь не все, есть еще один участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка покажись». Достается игрушка (И) и с ней ведется диалог.

В: Ты почему не в кругу?

И: Я боюсь.

В: Чего?

И: Вас тут много, вы все такие большие… и еще я никого не знаю.

В: Ты как раз вовремя, мы как раз сейчас будем знакомиться.

И: Вот здорово!

В: Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут?

И: Кока.

В (участникам): Сейчас Кока будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока очень забывчивый.

Ведущий показывает, как это делается. Идет круг. Игрушка возвращается и ведущий при помощи игрушки снова по кругу называет всех участников

Примечание: диалог с игрушкой может быть самый разнообразный.

Метод «Любознательная Людмила «. 

Цель: расширение словарного запаса

Численность: все участники (они становятся в круг).

Время: 5-7 мин.

Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет — прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например, «Я — веселый Виктор»).

Следующий называет себя («Я — привлекательный Павел).

Третий участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.

Варианты: Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации.

Метод «Фруктовая корзина» 

Цель: развитие внимания, введение в деятельность

Численность: без ограничений.

Время: 10 мин. 

Проведение: Дети усаживаются в круг, педагог стоит в центре.

Педагог говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают, кто каким фруктом будет (каждого вида по 2-3 человека). По команде педагога фрукты меняются местами: ЯБЛОКИ!  ГРУШИ! БАНАНЫ!

Варианты: Можно усложнить задание и местами меняются группы фруктов: ЯБЛОКИ и БАНАНЫ! ГРУШИ и ЯБЛОКИ! И т.д.

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Такие методы позволяют воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к воспитанникам.      

Метод «Мишка боится, что…»

Цель: Помочь участникам высказать свои опасения вслух.

Материалы: мишка или любая другая большая плюшевая игрушка

Время работы: 3-5 мин.

Структура работы: Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…

Метод «Воздушные шарики»

Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности

Материалы: вырезанные из цветной бумаги шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги.

Время работы: 5 мин.

Структура работы: Педагог заранее подготавливает ватман с нарисованным на нем человечком (ребенком). Каждому ребенку раздается по вырезанному из цветной бумаги воздушному шарику и тучке.

Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения от предстоящей деятельности. Ожидания — это воздушные шарики, а опасения —  тучки. Шарики и тучки прикрепляются скотчем к общему ватману: шарики – над человечком, тучки – справа и слева от него.

По мере проведения деятельности несбывшиеся тучки — опасения можно убирать.

АМ презентации учебного материала

Метод “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии занятия, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают воспитанники по обсуждаемой теме занятия. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что воспитанники знают об изучаемой теме.

Метод “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо темой или продуктом проектной деятельности.

АМ релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в группе.
Численность – вся группа.
Время – 8-10 минут
Проведение: педагог просит детей по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Метод «Домики, мышки, землетрясение»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Численность – вся группа.
Время – 8-10 минут
Проведение: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» — находится в середине, т. е. в домике. По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны поменять «домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники должны поменяться местами и ролями.

Метод «Обезьяна, слон пальма»

Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание

Количество участников: от 10 человек.

Время – 10 – 15 минут

Проведение:

Участники стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли условие.

Задание: когда ведущий показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово, этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение.

АМ подведения итогов образовательного мероприятия

Метод ХИМС

Цель: Выяснить впечатления детей от проведенной деятельности

Время: 15 минут

Численность: вся группа

Проведение: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название метода:

Хорошо….     Интересно…   Мешало…    С собой возьму…

Все дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.

Метод «Чемодан наших успехов, достижений»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому участнику, фломастеры

Проведение: Каждый из детей получает чемоданчик – это чемоданчик успехов, достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.

На стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит к стойке и озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки, полученные им в ходе занятия.

Так незаметно и весело пройдет занятие с использованием активных методов обучения, принеся удовольствие детям и воспитателю. 

Методическая разработка: Методика проведения занятия в ДОУ

Методика проведения занятия в ДОУ

1. Занятия как форма обучения

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия — школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение — это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения.

Систематическое обучение на занятиях — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный

подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция — построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Форма организации обучения — это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:

индивидуальная, групповая, фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

2. Характерные особенности и структура занятий

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:

начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как каким результатам стремиться  ему, надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание.

Ход (процесс) занятия — это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, определенный  учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

3. Классификация занятий в ДОУ

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста.

Классификация занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)

1. Занятия усвоения новых знаний, умений;

2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3. Занятия творческого применения знаний и умений;

4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание занятий

(раздел обучения)

1. Классические занятия по разделам обучения;

2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.)

По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей и дифференцированными.

Интегрированное объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.

Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.

Занятия проводятся по следующим разделам обучения:

— ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей;

— развитие элементарных математических представлений;

— изобразительная деятельность и конструирование;

— физическая культура;

— музыкальное воспитание.

Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.

Программа каждого занятия предусматривает:

— определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию;

— объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности;

— объем навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении;

— формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление отношений взаимодействия со сверстниками.

Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.

Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности.

Структура экскурсии традиционно является следующей:

Педагог определяет объем экскурсии, программное содержание, сроки проведения, педагог осматривает место проведения экскурсии, продумывает содержание, методы и приемы проведения. Решаются организационные вопросы (маршрут, сопровождение и т.п.).

Подготовка детей к предстоящей экскурсии заключается в пополнении знаний (актуализация)

Ход экскурсии

Наблюдение организуется в определенной последовательности: целостное восприятие объекта, а затем анализ его составляющих для углубленного познания.

Наблюдение является ведущим методом работы с детьми на экскурсии, но при этом большое значение имеют разнообразные вопросы: от организующих внимание, до стимулирующих творческое мышление, воображение.

В процессе экскурсии поддерживается мыслительная активность ребенка (дети задают вопросы, читают стихи, отгадывают загадки, участвуют в играх).

В конце экскурсии подводятся итоги, что узнали нового, интересного.

Послеэкскурсионная работа

Полученные знания систематизируются, уточняются, находят свое отражение в других видах деятельности (оформление материалов экскурсии, работа с художественной литературой, продуктивная деятельность, организация игр, обобщающие беседы и т.д.)

Триединая задача занятия

Образовательная: повышать уровень развития ребенка

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности — речь, память, внимание, воображение, восприятие.

4. Нетрадиционные формы занятий

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие — беседа и занятие — наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми — это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.

Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

5. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3-5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно — неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины — потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8-10 мин.

4-го года жизни — 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни — 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни — 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы — 3 занятия в неделю.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры — занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры — занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3-6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6-12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность — зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия — 10 мин для детей от 1 г. 6 мес и 10-12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей на занятиях может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог о познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.

Основные формы организации детей старших групп на занятиях — фронтальная и подгрупповая.

6. Подготовка воспитателя к занятию

Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.

Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих занятиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Часто в практике такие занятия в дошкольном учреждении называют развивающими. К сожалению, это неверно. Такие занятия лишь подход к настоящим развивающим занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способности к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка, умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и развивающие занятия строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны это хорошо знать. Ниже мы приводим модели построения обучающего (часто его называют традиционным) и развивающего занятий.

Модель построения обучающего  (традиционного) занятия

Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация — восприятие — осмысление», — и, как правило, образовательной цели удается достичь в подавляющем большинстве случаев.

Модель развивающего занятия

Обычно, готовясь к занятию, педагог подбирает дидактический материал, позволяющий ему использовать задания разной степени трудности.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от педагога еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ребенку работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его при этом различными способами: словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.

Конечно, ребенку надо предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом. Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе занятия требуют особой подготовки педагога, и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.

Не менее важны сценарий занятия и его «режиссура». Общение на занятии должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме — и тем самым наиболее активно проявить себя. Для этого воспитателю следует относить все информационные методы работы на занятии (установочные, содержательные, инструктивные) — к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы — к индивидуальным. Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых, мотивационно-потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в ходе занятия. Поэтому-то при подготовке к занятию надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между партнерами по познанию.

Разработка гибкого плана включает в себя:

— Определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия.

— Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания.

— Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы).

— Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий).

— Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:

а) использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;

б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

в) использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок — педагог» и «ребенок — дети».

Планирование результативности занятия предусматривает:

1) обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;

2) анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

3) внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

7. Анализ передового педагогического опыта

 на тему «Интегрированные занятия в детском саду.

 Тема «Интегрированные занятия в детском саду» является новой моделью обучения, направленной на потенциальное развитие личности, личностно-ориентированного обучения и воспитания детей, с учётом их склонностей и способностей.

Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы.

Занятия, построенные на основе тематического принципа, более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов — что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Тематика проводимых занятий разнообразна.

Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступает тема (образ), рассматриваемая на занятии.

Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия.

Количество занятий определяет каждый воспитатель сам, они не имеют чёткой структуры, но имеют отличительные особенности.

Так, часть занятий проводилось совместно с музыкальным руководителем, это такие занятия, как «Ярмарка», «Зимняя сказка», «Весенняя капель».

Занятия  по изодеятельности включали задачи по знакомству с живописью, графикой, продуктивные виды деятельности: рисование, лепку, аппликацию. На занятии «Чудо на ладони» обобщались знания о насекомых, а в заключение дети рисовали бабочку.

На занятии «Полёт в космос» решались задачи познавательного и математического характера, дети выполняли коллективную аппликацию «Космическое пространство».

Так, на занятии «Строительная фирма» закреплялись знания о людях, работающих на стройке, о машинах, помогающих им; у родителей формировалось объективное оценивание своего ребёнка. Занятие строилось таким образом — задания давались и детям, и родителям, каждый выполнял, а потом рассказывал о своих результатах. Так детям нужно было назвать и разложить в правильной последовательности этапы строительства дома, а родителям разгадать кроссворд, где ключевым словом было слово «стройка».

Совместные детско-родительские занятия натолкнули  на идею интегрированного подхода к разным видам деятельности вне занятий, и выразилось это в форме проведения тематических недель, в организации и проведении которых участвовали воспитатели, дети и родители. Одной из таких недель стала неделя «Слава хлебу на столе». В старшей группе был оборудован центр «Кулинария», где были выставлены хлебобулочные изделия, разные сорта муки, букеты злаковых растений, вся необходимая посуда для приготовления печенья, кексов. На протяжении всей недели проходили занятия на тему хлеб, «В некотором царстве в хлебном государстве», «О том, как хлеб на стол пришёл», «От зёрнышка до булочки». Это было своеобразное погружение в тему. В рамках этой недели проводились конкурсы знатоков поговорок и пословиц о хлебе, конкурс рисунков. Мамы показали своё мастерство в выпечке.

Совместная деятельность взрослых и детей вызывала у последних ощущение взрослости, признание их возможностей со стороны родителей.

Изучив опыт работы педагогов, можно сделать следующий вывод:

1. Занятия интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

2. У детей формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность;

3. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс;

4. Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений;

5. Такие занятия способствуют более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество;

6. Интеграция помогает сократить количество занятий, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.

8. Педагогические выводы

Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других занятиях.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для дошколят, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Итак, для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1. На занятиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения.

2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей.

3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Занятия занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада. Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей.

Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высока.

При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Консультация (старшая группа) на тему: Активные методы обучения в ДОУ

Активные методы обучения в ДОУ

То, что мы знаем, — ограничено,
А то, чего мы не знаем, — бесконечно.
П. Лаплас.

Помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Откроем маленький секрет – сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
Целями образования, которые ставит государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей урока.

В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка учителя.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Такие методы, как «Подарки», «Комплименты», «Здороваются носики», помогут нам начать деятельность, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в группе. Пример АМ начала образовательного мероприятия «Здороваются носики». Цель АМО – встреча детей друг с другом, приветствие. Участвуют все дети и воспитатель. Время – 3-4 минуты. Проведение: Дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поздороваться с как можно большим числом детей, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга кончиком носа. Через 3-4 минуты дети собираются опять в круг и улыбкой приветствуют друг друга. Это смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.
Следующий пример активного метода – это презентации учебного материала. Можно использовать такой метод, как «Цветик-семицветик». В процессе деятельности воспитателю регулярно приходится сообщать новый материал. Данный метод позволят нам сориентировать детей в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. На информационную доску прикрепляется «Цветик-семицветик». В центре его указывается название темы. Каждый лепесток цветка заполнен, но закрыт. Открывая лепесток, дети узнают, что произойдет с ними, какое задание им нужно выполнить. Лепестки открываются по мере изложения материала. Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.
Еще один активный метод – «Мозговая атака». Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Участников мозговой атаки побуждают к свободному выражению ожиданий и опасений в занятии и выдвижению идей без какой-либо критики со стороны участников занятия в момент рождения оригинальных и нестандартных идей, но при последующем их критическом рассмотрении.
В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.
По окончанию занятия используется активный метод «Кафе», с помощью которого можно подвести итоги. Воспитатель предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов: Что вам больше всего понравилось? Чего бы вы еще съели? Чего вам еще добавить? Чего вы переели? Конечно, на данные вопросы могут ответить только дети старшего дошкольного возраста. Задача воспитателя с помощью этих вопросов выяснять, что дети усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Обратная связь от детей позволяет скорректировать задачи на будущее.
Так незаметно и весело пройдет занятие с использованием активных методов обучения, принеся удовольствие детям и воспитателю.

Методическая разработка. Активные методы обучения в ДОУ.

Активные методы обучения в ДОУ.

Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Основными принципами ФГОС дошкольного образования являются: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Образовательный процесс ДОУ должен исходить из интересов детей, признавать за ними право на выбор. Одним из показателей преобразований, происходящих в дошкольном образовании, является переход на активные методы обучения.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которые направлены главным образом, не на изложение педагогом готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. Использование активных методов обучения предполагает сотрудничество детей, совместный выбор картинок, игрушек, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной ситуации.

Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечёт за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Использование активных методов обучения, их выбор определяются целями и задачами обучения, индивидуальными особенностями обучаемых.

Необходимо начинать использовать активные методы обучения именно в дошкольном возрасте. Активные методы обучения позволяют развивать мышление дошкольников, способствуют их вовлечению в решение проблем, в соответствии с возрастными особенностями, развивают практические навыки и умения, побуждают к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперёд в овладении знаниями. Активные методы обучения выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, что подтверждается высокой мотивацией детей при их использовании.

К активным методам обучения относятся проблемные ситуации, деловые игры, драматизация, театрализация. А также такие творческие игры, как «диалог», «мозговой штурм», метод аналогий и ассоциаций. Такие современные методы, как проекты, компьютерные технологии, метод эвристических вопросов, игровое проектирование в настоящее время также активно внедряются в работу с дошкольниками.

Для каждого этапа организованной образовательной деятельности используются свои АМО, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

— активные методы начала образовательного мероприятия;

— активные методы выяснения целей, ожиданий, опасений;

— активные методы презентации учебного материала;

— активные методы релаксации;

— активные методы подведения итогов образовательного мероприятия.

Конспект организованной образовательной деятельности с применением технологии активных методов обучения.

Цель: расширение представлений детей об особенностях жизни диких животных в зимних условиях.

Задачи: познакомить детей с интересными фактами из жизни диких животных, упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида диких животных, стимулировать познавательную мотивацию детей, способствовать развитию памяти, внимания, мышления, развивать инициативу и активность, воспитывать любовь к родной природе.

Ход образовательной деятельности

Инициация

Цель: организация детей, концентрация внимания для последующего занятия.

АМО «Передай другому»

(На столе лежат карточки с изображением диких животных картинками вниз. Ребёнок берёт карточку, не переворачивая её, отдаёт соседу справа. Тот, кому дали карточку, переворачивает её, называет животное, кладёт на стол перед собой, затем берёт другую карточку с середины стола и отдаёт соседу справа и т. д.)

Погружение в тему.

Звучит аудиозапись звуков зимнего леса: шум ветра, завывание вьюги, скрип снега.

Воспитатель. Какие звуки вы слышите? В какое время года их можно услышать?

Я приглашаю вас в зимний лес.

Слайд «Зимний лес»

Воспитатель. Вот и зимний лес. Как красиво блестит снег на солнце. Много тайн и загадок хранит зимний лес.

— Чьи это следы на снегу? Каким животным они принадлежат?

(дети рассматривают следы на снегу)

— Вы уверены, что правильно назвали следы животных?

— Каких животных можно встретить зимой в лесу?

(на экране появляются слайды с изображением зверей)

Давайте расскажем всё, что мы знаем о диких животных.

Работа над темой.

АМО «Похвалялись звери»

Воспитатель предлагает детям поочерёдно брать на себя роли диких животных и «похваляться» друг перед другом своим внешним видом и повадками. (Я белка, у меня шубка коричнево-рыжая, у меня маленькие острые ушки с кисточками на концах и т.д.)

Д/И «Вопросы и ответы»

Что общего в подготовке к зиме у белки и зайца?

— Готовятся ли к зиме медведь и ёж?

— Знаете ли вы других животных, которые тоже спят?

— Назовите животных, которые вынуждены себе добывать пищу зимой?

— Назовите животных, которые используют запасы?

— Почему трудно лосю зимовать?

— Как лесники помогают диким зверям?

Д/И «Кто где живёт»

На экране слайды с изображением дупла, берлоги, логова, листьев, куста, норы.

— Кто юркнул в дупло?

— Кто залёг в берлогу?

— Кто спрятался в нору?

— Кто шмыгнул в логово?

— Кто забрался под листья?

— Кто укрылся под кустом?

— После ваших подробных рассказов о жизни диких животных, мы сможем рассказать, чьи же следы увидели в лесу.

Дети находят следы животных, рядом ставят картинку с изображением животных, объясняют свой выбор.

Метод «Физкультминутка»

Цель: повысить уровень энергии в группе, прийти в бодрое настроение.

Звучит весёлая динамичная музыка.

Дети стоят в кругу. В руке у воспитателя карточки с изображением животных. Воспитатель подходит к ребёнку, отдаёт карточку. Ребёнок выходит в круг и показывает какое – либо движение, характерное для этого животного. Вся группа повторяет это движение.

ТРИЗ «Что было бы, если бы»

Воспитатель. Ребята, что было бы, если бы заяц поменял шубку на зимнюю, а снега нет?

Что было бы, если бы медведь проснулся зимой?

Что было бы, если волков не было бы в лесу?

Завершение образовательного мероприятия.

Релаксация

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона.

— Сегодня вы много трудились и, наверное, устали. Я предлагаю вам немного полениться.

— Вы уже знаете, что медведи впадают в зимнюю спячку. Они сворачиваются калачиком в своей берлоге, и когда начинает падать снег в лесу, дует ледяной ветер, им снятся спелые ягоды, которые они найдут летом. Представьте, что каждый из вас – медведь.

Звучит колыбельная.

— Обошёл медведь весь лес и в берлогу спать залез.

Лапу в пасть засунул он и увидел сладкий сон.

Дети на спину легли и как мишки видят сны.

Тише – тише не шумите, наших деток не будите.

Птички станут щебетать, будем глазки открывать,

Просыпаться и вставать.

Итог.

АМО «Снежинки – балеринки»

— Посмотрите на ваши столы намело много снежинок. Во время вьюги снежинки кружатся, танцуют. Кому сегодня было интересно, кто считает, что он хорошо потрудился станьте волшебниками, превратите снежинки в балеринки.

Литература.

1.Т.Г.Сальникова. Активные методы обучения в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Издательство «Детство – Пресс».

2.Балаев А.А. Активные методы обучения. М.2006

3.Е.В.Зарукина, Н.А.Логинова, М.М.Новик «Копилочка активных методов обучения»

Глава 2: Как преподают учителя: особые методы | Новый взгляд на преподавание естественных наук: Справочник

индивидуально подотчетных способов (Stover et al., 1993). Само взаимодействие может принимать разные формы:

  • внеклассные учебные группы

  • дискуссионные группы в классе

  • проектных группы (в и / или вне класса)

  • группы, в которых назначаются и меняются роли (лидер, хронометрист, техник, пресс-секретарь и т. Д.)

Хотя кооперативное обучение эффективно использовалось в начальных, средних и старших классах в течение ряда лет, как обсуждали Джонсон и Джонсон (1989) и Славин (1989), было проведено мало исследований, чтобы продемонстрировать его эффективность в колледже. школьный класс.Тем не менее, все большее число практиков оценивают его эффективность (Treisman and Fullilove, 1990; Johnson et al., 1991; Smith et al., 1991; Caprio, 1993; Posner and Markstein, 1994; Cooper, 1995; Watson and Marshall, 1995). Хотя многие сторонники совместного обучения быстро указывают на его преимущества, они также чувствительны к его предполагаемым проблемам. Cooper (1995), , например, указывает, что перед тем, как приступить к совместному обучению, необходимо учитывать охват, отсутствие контроля во время занятий и учащихся, которые не переносят свой вес в группе.Кроме того, тщательного рассмотрения требует оценка групповой работы (см. Главу 6).

ЛАБОРАТОРИИ

Трудно представить себе обучение науке или изучение науки без лабораторных или полевых работ. Эксперименты лежат в основе всех научных знаний и понимания. Лаборатории — прекрасное место для преподавания и изучения науки. Они предоставляют студентам возможность размышлять, обсуждать и решать реальные проблемы.Развитие и обучение эффективной лаборатории требует столько мастерства, творчества и напряженной работы в качестве предложений и выполнение научно-исследовательского проекта первого курса.

Несмотря на важность экспериментов в науке, вводные лаборатории не могут передать радость открытия большинству наших студентов. Обычно они дают низкие оценки вводным научным лабораториям, часто называя их скучными или пустой тратой времени. Что случилось? Ясно, что многие вводные лабораторные программы страдают от пренебрежения.Как правило, учащиеся просматривают список пошаговых инструкций, пытаясь воспроизвести ожидаемые результаты и задаваясь вопросом, как получить правильный ответ. Хотя этот подход не имеет ничего общего с наукой, это обычная практика, поскольку он эффективен. Лаборатории дороги, требуют много времени и предсказуемы. Лаборатории «поваренных книг» позволяют кафедрам предлагать свои лабораторные курсы большому количеству студентов.

Развитие эффективных лабораторий

Улучшение лабораторного обучения в бакалавриате стало приоритетной задачей для многих учебных заведений, отчасти благодаря увлекательной программе, разрабатываемой во многих учреждениях.Некоторые лаборатории поощряют критическое и количественное мышление, некоторые делают упор на демонстрацию принципов или разработку лабораторных методов, а некоторые помогают студентам углубить понимание фундаментальных концепций (Hake, 1992). По возможности, лабораторная работа должна совпадать с лекцией или дискуссией. Прежде чем приступить к разработке

.

5 совершенно потрясающих методов обучения ESL

У вас когда-нибудь застревала песня в голове?

Как бы сильно вы ни пытались его встряхнуть, он там — снова и снова.

На самом деле это признак того, что вы пишете довольно умную песню.

Разве не было бы удивительно, если бы то же самое могло произойти с методами преподавания ESL?

Насколько полезно было бы найти такие умные методы обучения, что они просто остаются с вами все время?

Представьте, что у вас постоянно есть удобные обучающие подсказки при припоминании, аналогично тому, как мелодия «Милая Кэролайн» всегда находится в пределах досягаемости вашего разума.

Разница в том, что эти методы действительно полезны. Попались в головоломку общения? Возьмите визуал! Разочарованы тем, что ваши ученики, кажется, не понимают этого? Вспомните те важные этапы овладения языком!

Приготовьтесь к тому, что все это и многое другое навсегда останется в вашем мозгу. А пока очистите свой разум от слов песни «Yellow Submarine» и освободите место для пяти методов обучения английскому языку, которые потрясут ваш мир!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла.
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

1. Полная физическая реакция

Полная физическая реакция, или TPR, — это метод овладения языком, разработанный профессором психологии Джеймсом Ашером. TPR использует сочетание языка и физических действий, чтобы вовлечь учащихся в процесс изучения языка. Многое было известно о TPR, наблюдая за младенцами на протяжении всего периода усвоения их домашнего языка.

Подумайте о том, как вы, возможно, общались со своей 6-месячной племянницей.Может быть, ее мама сказала: «Дай тетушке пять!» Ваша племянница ответила физическим ударом по вашей руке. Сможет ли она еще свободно общаться? Нет, но она улавливает несколько словесных намеков, таких как «дай пять», и шлепок рукой — это почти автоматическая реакция.

В то время как мозг генерирует этот автоматический ответ, он также учитывает такие вещи, как синтаксис и речевые шаблоны. После достаточного воздействия ваша племянница в конечном итоге спонтанно начнет говорить. Если это достаточно легко для младенца, почему это не будет столь же эффективным для ваших учеников?

Total Physical Response — это стратегия с относительно низким уровнем стресса, которая является одним из ключей к ее успеху.При использовании TPR ученик не должен говорить. Вместо этого они просто слушают и отвечают физически. TPR может быть отличным предвестником вербального общения.

Есть много способов использовать TPR в классе, но в качестве разминки или перехода между занятиями — два отличных способа подбодрить ваших учеников.

  • Лучше всего начать с простых и ясных инструкций или команд, таких как «сесть» или «встать». Крайне важно, чтобы при представлении концепции были предоставлены четкие визуальные эффекты.Физическая демонстрация в сочетании с соответствующим действием — самая эффективная стратегия для начала.
  • После того, как группа была ознакомлена с условиями и взаимными действиями, ее необходимо постоянно пересматривать. Осмысленные повторения углубят понимание, а также сделают знакомым с языком.
  • После того, как ваши ученики усвоили эти простые команды, вы можете переходить к более сложным многоступенчатым вербальным задачам, таким как «Встань и коснись пальцами ног» или «Сядь на пол.«По мере того, как сложность задач растет, уверенность ваших учеников возрастает.

Прежде чем вы это узнаете, ваши ученики смогут «трясти, греметь и катиться», как рок-звезды!

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

2. Представление предметов, имеющих культурное и личное значение

Где вы чувствуете себя наиболее комфортно? Скорее всего дома, среди знакомых вещей.Когда мы находимся в естественной среде, мы обычно в безопасности и расслабляемся. Создание у учащихся чувства безопасности и комфорта может помочь им мысленно подготовить их к успешному изучению языка. Хотя обычно мы не можем связаться с нашими учениками в их буквальном домашнем окружении, мы можем сделать некоторые вещи, чтобы создать гостеприимный и знакомый класс.

Так же, как ваш дом, вероятно, отражает вашу культуру и личность, ваш класс должен отражать происхождение и интересы каждой культуры, представленной среди ваших учеников.Культурно значимые предметы могут включать книги на родном языке учащегося, карты или флаги их родины. Конечно, всегда важно знать своих учеников на личном уровне. Соответствующие отсылки к поп-культуре и музыка также могут быть включены в ваш класс.

Предоставление этих предметов не только создает ощущение знакомства, но и дает понять, что ваших учеников ценят. Это показывает, что вы заботитесь о каждой их части, культурно и лично.

При интеграции в класс предметов, имеющих культурное и личное значение, проявите творческий подход! Опять же, подумайте о своем собственном доме:

  • В нем есть ваши любимые книги. Создайте классную библиотеку , состоящую из любимых учеников, включая книги на их родном языке.
  • В нем есть фотографии семьи и друзей. Убедитесь, что наглядные пособия в вашем классе представляют людей разного происхождения .
  • Если вы любите рисовать, в нем есть все, что вам нужно для рисования. Узнайте, что ваши ученики любят делать , и приготовьте для них кое-что из этого.

Добавив всего несколько предметов в классную среду, ваши ученики могут почувствовать себя «привязанными к дому» независимо от того, как далеко их дом может быть.

3. Использование аутентичных материалов

У меня есть четкие воспоминания о том, что я был студентом, когда учитель просил нас выполнять, казалось бы, бессмысленные и повседневные задачи. Я уверен, что они хорошо вписываются в план урока, но, похоже, не служат какой-либо реальной цели.Я помню особенно мягкий отрывок из прозы, в котором рассказывалось о поездке пожилого джентльмена в библиотеку и о книгах, которые он выбрал.

Смысл чтения выбора — проверить понимание. Зачем мне читать об этом вымышленном чудаке, не говоря уже о том, чтобы доказывать, что я понимаю его литературные приключения, изрыгая сказку? Ваши ученики думают так же.

Обучение может быть более значимым и мотивирующим, если оно действительно служит определенной цели. Было бы вам интересно прочитать этот пост, если бы вы не думали, что от него что-то отнимете? Возможно нет.Ваши ученики тоже не хотят тратить свое время на что-то без «еды на вынос». Это истинное преимущество использования аутентичных материалов.

Аутентичные материалы можно охарактеризовать как материалы, которые были созданы для носителей языка и используются в качестве обучающих инструментов в классе ESL. Это не обязательно изготовленные из классной учебной программы предметы. Важно отметить, что рассмотрение ESL не производилось во время создания материалов. Это могут быть книги, маршруты и карты, газетные статьи или рецепты.Он также может включать видео или музыку.

Действительно, любой источник языка, предназначенный для носителя языка, можно считать аутентичным материалом. Будучи студентом, я бы предпочел, чтобы конечным продуктом урока была пицца, которую я приготовила по рецепту, чем кучу бесполезной информации о бесполезном предмете (например, о поездке дедушки в библиотеку!).
Есть множество способов включить аутентичные материалы в свой класс:

  • Создайте импровизированный ресторан в своем классе. Возьмите меню, рецепты, таблички и даже небольшие блокноты для записи заказов.
  • Запланируйте поездку в местный музей. Вам понадобятся брошюры, расписание автобусов (если вы пользуетесь школьным транспортом — представьте!), Карты и маршруты. Было бы даже интересно рассказать немного об истории ожидаемых экспонатов с помощью письменного текста или видео.
  • Посадите классный сад. Вам нужно начать с садоводства и исследования растений. Это можно сделать с помощью книг, видео и интернет-ресурсов.Есть типы семян, о которых стоит прочитать, и сделать прогнозы. Опять же, вы можете включать рецепты, используя плоды своего труда.

Это только начало — все, что вам нужно, — это немного творчества. В мгновение ока вы и ваши ученики поймете, что там «Нет ничего лучше настоящего».

4. Отображение визуальных элементов и реалий

Я должен признать, что одна из моих самых больших головных болей — это когда люди пытаются описать мне эпизод телешоу, который я не смотрю. У меня нет предыстории по сюжету или персонажам, так что это не имеет смысла.Они говорят и говорят об этом, чего я на самом деле не понимаю, без каких-либо ссылок, кроме своих словесных объяснений.

Честно говоря, мне хочется кричать: «Я не понимаю, о чем вы говорите, и мне все равно!» Но я не хочу, чтобы меня считали грубым или неразумным, поэтому в большинстве случаев я просто улыбаюсь и веду себя заинтересованным, при этом все время мысленно отключаясь. Звучит знакомо?

Именно этот сценарий разыгрывается ежедневно в классах по всей стране с нашими учениками ELL. К сожалению, ставки намного выше, чем выбор нового любимого телешоу.

Как мы можем сделать так, чтобы ученики не отвлекались от нас? Что ж, если бы у меня были какие-то знакомые или предыстория в том телешоу, я мог бы с большей готовностью участвовать в разговоре. Это именно то, что нам нужно для наших студентов.

Наглядные материалы и реалии — один из наиболее эффективных способов предоставить нашим студентам справочную информацию. Наглядные материалы — это то, чем вы могли подумать: универсальная картинка, сопровождающая ваш урок. Например, если вы рассказываете о слонах, подготовьте фотографии слонов, чтобы поделиться ими со студентами.Легко, правда?

Использовать realia так же просто. Это просто означает наличие материального объекта, который учащиеся могут полностью «испытать», чтобы углубить понимание. Если вы преподаете урок естествознания о деревьях, приготовьте кору, листья и ветки. Если вы преподаете на уроке английского о множественном числе, приготовьте один bean-компонент, чтобы показать значение слова «единственное число», и два или более bean-компонента, чтобы показать значение «множественного числа».

Помните тот урок слона? Картинка может быть простой и полезной, но вы можете пойти дальше, добавив маленькие фигурки слонов или предоставив кусок кожаного материала, чтобы лучше описать их кожу.

Мы уже говорили о том, как реалии могут быть полезны на уроке английского языка, и математика тоже не составляет труда. Предоставьте что-нибудь осязаемое при обучении сложению, вычитанию или любой другой операции.

Наглядные материалы неоценимы при обучении рутинным занятиям и социальным эмоциональным навыкам. Подумайте об этих диаграммах чувств или визуальных графиках. Какой отличный способ привлечь внимание не только ваших учеников ELL, но и всех ваших детей.

Предоставив своим ученикам всего несколько недорогих и интересных вещей, вы скоро научите их «видеть ясно сейчас.

5. Вспоминая этапы овладения вторым языком

Я вспоминаю, как молодым учителем у меня была ученица хмонг по имени Синди. Я был совершенно неопытен, и день за днем ​​меня легко расстраивало ее молчание. Все остальные ребята встречали меня объятиями, смеялись над моими шутками и пели вместе со мной глупые песни. Синди просто сидела несколько месяцев с каменным лицом и молчала. Я честно принял это на свой счет.

Похоже, ей не нравились ни я, ни наш класс. Я постоянно смотрел ей в лицо, побуждая ее повторять за мной и «использовать свои слова».«Я подумал, что если я смогу просто заставить ее говорить, это будет означать, что я ей нравлюсь, и я выполнял свою работу в качестве ее учителя. Очевидно, это было бесполезно, и в конце концов я просто сдался, и она тоже — еще до того, как начала. Синди навсегда останется одним из моих самых больших сожалений как учителя.

В то время я не осознавал этого, но Синди просто проходила этапы овладения вторым языком. Она застряла на первой стадии, стадии молчания или восприятия, и я ничего не делал, чтобы помочь ей продвинуться вперед.

На самом деле есть пять этапов, которые ваши ученики могут пройти на пути к овладению языком:

1. Стадия молчания или восприятия: На этом этапе ученики могут молчать или использовать невербальное общение, например, указывать или кивать головой. . Основное внимание уделяется укреплению уверенности, необходимой для того, чтобы действительно говорить, и изучению базового словарного запаса. На этом этапе игры нет свободного владения языком.

2. Ранняя подготовка: Учащиеся могут начать говорить с помощью ответов из одного-двух слов или коротких фраз и могут усвоить до 1000 новых словарных слов на этом этапе.Уверенность растет, даже если студент еще не освоил язык.

3. Появление речи: Здесь начинается настоящее общение. Предложения и фразы становятся длиннее и сложнее, хотя правила грамматики могут оставаться туманными. На этом этапе достигается большее понимание, и студенты могут начать читать или писать на приобретенном языке.

4. Свободное владение на среднем уровне: На этом этапе учащиеся начинают думать на втором языке.Возьмем, к примеру, французского студента, которому вы преподаете английский язык. Раньше, когда они встречали маленького ярого грызуна, собирающего орехи, они думали, что это ecureuil. В этот момент они могут увидеть того же ярого грызуна и подумать: «Белка». На этом уровне значительно улучшаются понимание и беглость.

5. Свободное владение языком на высоком уровне: Это полное владение языком. Чтобы добраться до этой стадии, может потребоваться от двух до 10 лет. Работа не прекращается и после освоения языка.Должны существовать постоянные возможности для вовлечения в язык, чтобы оставаться в курсе.

Довольно легко определить, на каком этапе находятся ваши ученики. Таблицы освоения языка и контрольные списки широко доступны. Вы можете разместить их в классе или на рабочем месте в качестве ориентира для обоснованных ожиданий на каждом этапе. Это также хорошее напоминание о том, что нужно расслабиться. Не принимайте это на свой счет, если ваши ученики еще этого не понимают. Вы действительно должны позволить природе идти своим чередом в этом вопросе.

Очень важно помнить, что никогда нельзя подталкивать наших учеников к прохождению этих этапов и не ожидать большего, чем то, к чему они готовы. Мы должны наблюдать за студентами, ловить их там, где они есть, и работать с ними оттуда.

Хотя мои намерения были хорошими, все мои уговоры с Синди, безусловно, вызывали беспокойство, которое привело к полному отключению. Это может произойти на любом этапе, если вы не уделите время и уловите потребности своих учеников. Проводя наших студентов через этапы освоения языка, всегда помните: «Время на нашей стороне.”

Эти пять методов можно использовать с вашими учениками на всех уровнях и стадиях обучения. Каждый метод можно практически адаптировать для всех классов в рамках учебной программы в рамках каждого урока.

Они умные и запоминающиеся — прямо как эта запоминающаяся мелодия восьмидесятых. Пришло время мгновенно вспомнить их и раскрутить в классе!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла.
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

И еще кое-что…

Ищете подлинные материалы по английскому языку для вашего класса? Тогда вам понравится FluentU!

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое — и превращает их в персонализированные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

У него огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно.Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов. Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

esl-teaching-methods

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов . Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

esl-teaching-methods

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

esl-teaching-methods

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел».

esl-teaching-methods

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!


Джеки Хостетлер проработала в сфере образования 15 лет, получив степень магистра ESOL в 2010 году.Ее увлечения включают дошкольное образование и овладение языком у самых юных учеников. Она директор центра раннего обучения и мать двоих своих маленьких учениц.

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

.

Как современные технологии произошли от традиционных методов обучения

Технологии изменили мир обучения, каким мы его знаем. Однако, несмотря на предоставление школам доступа к новым ресурсам, средствам совместного обучения и повышенной гибкости, некоторые учителя по-прежнему сомневаются в преимуществах, которые технология может принести классу.

Когда дело доходит до традиционного образования по сравнению с современным, что лучше?

Технологии, конечно же, не могут заменить учителей, и, несмотря на количество времени, которое большинство учеников проводят за экраном, виртуальное обучение никогда не восстановит связь между учителем и учеником.Ни один из бывших учеников никогда не отправлял сердечное письмо компьютеру спустя годы после окончания школы, чтобы поблагодарить его за то, что он приложил все усилия, чтобы доставить их туда, где они есть сегодня! Но когда дело доходит до дебатов о старом и современном образовании, действительно ли необходим конфликт?

Реальность такова, что развитие образовательных технологий не связано с заменой учителей или даже с традиционными методами обучения. Напротив, многие современные методы обучения — это просто эволюция старых методов.

Кто такие учителей и кого они преподают, остается прежним.

То, что отстаивают учителей и чего они стремятся, не изменилось.

Где работают учителей и почему они делают то, что делают, остается неизменным.

Изменился просто как учителей преподают — но не так сильно, как вы думаете.

Чтобы продемонстрировать эволюцию преподавания и технологий, мы создали следующую инфографику, чтобы пролить свет на то, как современные технологии помогают некоторым учителям вдохнуть новую жизнь в испытанные и проверенные методы обучения.

Эволюция современных методов обучения — подробно

  1. Улучшение взаимодействия ученика и учителя. Technology представляет множество инструментов, которые помогают стимулировать взаимодействие учителя со студентами в режиме реального времени. Например, если раньше учителя наклеивали лист бумаги на вопрос на диапроектор и снимали его, чтобы открыть ответ, то сегодняшнее программное обеспечение для обучения взяло эти старые методы и модернизировало их. В ActivInspire, например, Revealer Tool имитирует этот метод, позволяя учителям скрывать и отображать информацию на экране.
  2. Повышенная эффективность. Прошли те времена, когда вам приходилось сохранять содержание урока на роликовой доске или заранее готовить каждый урок на классной доске. Теперь учителя могут использовать такие платформы, как ClassFlow, для создания новых и импорта существующих уроков, которые можно использовать снова и снова.
  3. Более вдохновляющее обучение. Исторически школьники учились по учебникам. Однако дополненная реальность, виртуальная реальность, геймификация и 3D-принтеры теперь используются для создания мультисенсорного, иммерсивного обучения.Только представьте себе острые ощущения от просмотра битвы при Ватерлоо, не выходя из классной комнаты!
  4. Снижение бремени оценки. Вместо того, чтобы тратить бесконечные часы на выставление оценок, ClassFlow позволяет учителям быстро и легко создавать и проводить оценки, а также экспортировать результаты; с возможностью отмечать и сопоставлять ответы в момент обучения в режиме реального времени.
  5. Максимальное время обучения. Домашнее задание уже давно используется учителями для повышения эффективности обучения. Однако некоторые школы меняют сценарий: ученики используют технологии для просмотра лекций вне класса и выполнения соответствующих заданий в школьные часы, а учителя всегда готовы ответить на любые вопросы.Вспомогательные материалы для задания могут включать урок ClassFlow, веб-ссылку, документ, видео и оценку ClassFlow. Учителя могут даже устанавливать совместные домашние задания.
  6. Улучшенная персонализация. Все учатся немного по-своему. А учителя давно стремились удовлетворить потребности всех своих учеников — кропотливо составляя и копируя разные задания или оценки для разных учеников в зависимости от их способностей. Технологии, разработанные для классной комнаты, такие как ClassFlow, значительно упрощают этот процесс.
  7. Увеличение инноваций . Цифровые навыки необходимы в цифровую эпоху. Хотя исторически ученики обучались этим навыкам в смежных классах (например, на компьютере), сейчас технологии являются основной частью процесса обучения по всем предметам.
  8. Улучшен доступ к ресурсам. Когда-то книги были единственным способом заполучить ценный учебный материал. Однако образовательные инструменты теперь предоставляют доступ к множеству онлайн-образовательных ресурсов и новейшему веб-контенту, помогающему дополнять уроки; обеспечение актуальности и актуальности информации.
  9. Повышение уверенности школьников. В течение многих лет учителя задавали своим классам вопросы, чтобы стимулировать обсуждение и обратную связь — при этом нетерпеливые ученики поднимали руки вверх. Сегодня технологии позволяют ученикам отправлять свои ответы со своего устройства прямо на ваше, способствуя более глубокому обучению и вовлечению, увеличивая при этом участие всех учеников.
  10. Улучшение поведения учеников. Исторически, помогая создать более позитивную среду обучения, учителя писали или устраивали собрания, чтобы информировать родителей о поведении своего ребенка.Сегодня учителя имеют доступ к таким приложениям, как Class Dojo, которое позволяет им мгновенно оставлять отзывы о поведении ребенка в Интернете, чтобы их могли увидеть все, включая родителей.

Чтобы помочь вашему классу воспользоваться преимуществами современного дисплея перед аудиторией, закажите бесплатную демоверсию ActivPanel без каких-либо обязательств и посмотрите, как она может улучшить ваши методы обучения.

.

Основные методики преподавания иностранных языков и как выбрать лучшее для вас

Почему вы преподаете?

Как учить?

Почему вы учите так, как учите?

Последний вопрос, наверное, труднее всего объяснить, возможно, даже самому себе.

Это потому, что вас так учили? Не потому ли, что так вас учили учить? Или по какой-то другой причине?

Вы когда-нибудь садились и серьезно задумывались о том, почему вы обучаете чтению, письму, устной речи, аудированию и культуре именно так?

Если нет, то сейчас самое время! И вот почему: если вы знаете историю , как преподавали ваш предмет, вы сможете выбрать лучший методологический подход для обучения своих учеников.

Это также даст вам возможность менять подходы, когда какой-либо один метод не может удовлетворить потребности ваших учеников в любое время — даже в середине урока!

Итак, давайте начнем с основных методологий изучения иностранных языков, а затем рассмотрим, как выбрать лучшую для вашего конкретного класса.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Скачать)

Методики преподавания иностранных языков, которые вы должны знать

Грамматика-перевод

Вы когда-нибудь изучали латынь? Древнегреческий? Санскрит? Линейное письмо B? Если да, то вы, вероятно, использовали методику перевода грамматики. Вы читали правила грамматики, или они вам объяснили; вы перевели предложения и последующие абзацы с латыни и на нее; вы читали Цицерона, Цезаря или Вергилия и перевели тексты на английский, которые, вероятно, читали вслух в классе.Вы также изучили более сложные грамматические конструкции с помощью этих чтений и переводов. Увы, вы так и не научились говорить, хотя, честно говоря, трудно практиковаться в разговорной речи, когда больше нет носителей этих языков.

Долгое время этот подход использовался и для обучения современным иностранным языкам. Преподаватель в классе, ориентированном на учителя, объяснял грамматические правила на родном языке, затем выполнялись упражнения по переводу, которым, возможно, предшествовали некоторые работы по заполнению пробелов, спряжению глаголов или склонению существительных.Говоря, когда это происходило, происходило в контексте выполнения этих упражнений устно и могло состоять только из слова или фразы. Попыток «настоящего» общения не было.

Как можно организовать класс по грамматическому переводу? Вы даете своим ученикам краткий отрывок на изучаемом языке; вы вводите новый словарный запас и даете ученикам время попытаться перевести отрывок. В отрывок будет включен какой-то новый материал, возможно, новый падеж, новое время глагола или более сложная грамматическая конструкция.Вы объясняете материал своим ученикам, работая с ними над отрывком. После этого вы даете своим ученикам серию предложений для перевода или короткий абзац на родном языке, и они переводят их на изучаемый язык для выполнения домашнего задания.

Прямой

Прямой метод, также известный как , естественный подход , во многих отношениях противоположен методу грамматического перевода. В этом классе строго запрещен родной язык, а грамматике (грамматическому объяснению) придается меньшее значение в пользу индукционного обучения, когда учащиеся должны сами определять правила.Студентам рекомендуется говорить в любое время, что делает их идеальными для студенческих классов.

Теоретически ученики будут изучать иностранный язык естественным образом, так как они изучали свой родной язык в детстве, и автоматические ответы на вопросы станут инстинктивными. В центре внимания всегда будет естественный язык, и формирование привычки было ключом к обучению. Когда ученики делали ошибки, учителя аккуратно их исправляли. Когда они правильно использовали язык, их хвалили.Таким образом, студенты должны были иметь возможность самостоятельно определять грамматические правила.

Хотя идеи были интересными, на практике это была недолговечная теория из-за доказанной неуспешности преподавания грамматики L2 через вводный курс и из-за того, что школы не могли обеспечить полностью погруженную среду.

Что может быть прямым методом или естественным подходом? Это может быть так же просто, как учитель задает вопросы, а ученики отвечают, а затем исправляют или хвалят.Это может быть преподаватель, который читает вслух отрывок, дает его своим ученикам, а затем заставляет их читать вслух, чтобы ученики, повторяя и исправляя, понимали так же, как дети изучают шаблоны, когда им читают их родители. Или это может быть просьба студентов написать абзац своими словами, снова с исправлением или похвалой.

Аудиоязычный

Теория аудиоязычия состоит в том, что изучение языка требует навыков обучения.Повторение — мать всего обучения. В этой методике упор делается на упражнениях, чтобы ответы на вопросы были инстинктивными и автоматическими. Студенты впервые слышат новые формы, а письменные формы приходят только после тщательного изучения. Язык, используемый для этих упражнений, основан на том, что требуется для отработки конкретной формы; это может быть или не быть естественным.

Примером аудио-языковой деятельности является тренировка замещения. Инструктор может начать с простого предложения, такого как «Я вижу мяч», после чего она показывает серию изображений, в которых учащиеся заменяют «мяч» каждой новой картинкой.Другой вариант — упражнение по трансформации, когда инструктор говорит: «Я читаю книгу», а ученики превращаются в «Я не читаю книгу».

Погружение

Полное погружение трудно достичь в классе иностранного языка, если вы не преподаете этот иностранный язык в стране, где говорят на этом языке, и ваши ученики изучают все темы на изучаемом языке. Это будет означать, что ваши ученики действительно погружаются в язык и культуру на двадцать четыре часа в сутки.

Например, студенты ESL имеют опыт погружения, если они учатся в англоязычной стране. В дополнение к изучению английского языка они либо работают, либо изучают другие предметы на английском языке для получения полноценного опыта. Попытки применения этой методологии можно увидеть в школах с погружением в иностранный язык, которые становятся популярными в определенных школьных округах США, а также в условиях двуязычного обучения. Проблема с прежней структурой состоит в том, что как только ученик покидает школу, он или она снова оказывается окруженным родным языком.

Невероятный способ помочь ученикам погрузиться в языковую среду в классе и вне школы — это онлайн-программа FluentU . FluentU предоставляет тщательно подобранную библиотеку реального видеоконтента, включая трейлеры к фильмам, музыкальные видеоклипы, новости и вдохновляющие выступления, на уровне от новичка до носителя языка.

Каждое слово тщательно аннотировано, чтобы учащиеся получали поддержку (если они в ней нуждаются). Вы даже можете нажать на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте.Возможно, самая интересная часть FluentU — это «режим обучения», в котором видео снимаются и превращаются в уроки изучения языка. Уроки полностью персонализированы, поэтому при задании вопросов учитывается история обучения учащегося. Алгоритм FluentU настраивает студентов на успех, обучая их тому, что они уже знают.

Общая физическая реакция (TPR)

Общая физическая реакция, или TPR, подчеркивает восприятие на слух. Например, учеников учат реагировать на простые команды: встать, сесть, закрыть дверь, открыть книгу и т. Д.Этот первый шаг позже может быть расширен до рассказывания историй, когда учащиеся разыгрывают действия, описанные в устном повествовании, тем самым демонстрируя свое понимание языка.

Саймон Сэйс (Simon Says), который до сих пор используется в современных классах иностранного языка, является наиболее важным видом деятельности TPR.

Коммуникативный

Коммуникативный подход — это наиболее широко используемый и наиболее широко принятый подход к обучению иностранному языку в классе сегодня, и во многих отношениях он является кульминацией тех подходов и методологий, которые появились раньше.

Он подчеркивает способность учащегося передавать различные функции, такие как задавать и отвечать на вопросы, делать запросы, описывать, рассказывать и сравнивать. Распределение задач и решение проблем — два ключевых компонента критического мышления — являются средствами, с помощью которых работает коммуникативный подход.

В отличие от прямого метода, грамматика не преподается изолированно. Обучение происходит в контексте; Детальное исправление ошибок не делается в пользу теории о том, что учащиеся естественным образом разовьют правильную речь благодаря частому использованию.Учащиеся развивают свободное владение языком, общаясь на языке, а не анализируя его.

Коммуникативный класс включает в себя занятия, с помощью которых учащиеся могут решить проблему или ситуацию посредством повествования или переговоров и, таким образом, установить коммуникативную компетенцию . Таким образом, некоторые действия могут включать составление диалога, в котором участники обсуждают, когда и где они собираются обедать, создание рассказа на основе серии изображений или сравнение сходства и различия между двумя изображениями.

Обучение на основе задач

Обучение на основе задач, усовершенствованный коммуникативный подход, фокусируется на выполнении конкретных задач, посредством которых изучается и изучается язык. Изучающие язык используют язык, который они знают, для выполнения различных заданий, при необходимости приобретая новые структуры, формы и словарный запас.

Предусмотрено небольшое исправление ошибок. В этом типе учебной среды трех- или четырехнедельные сегменты посвящены определенной теме: экология, безопасность, медицина, религия, молодежная культура и т. Д.Студенты изучают конкретную тему, шаг за шагом, с использованием различных ресурсов, при этом каждая часть завершается финальным проектом, таким как письменный отчет или презентация.

Мероприятия аналогичны занятиям в коммуникативном классе, но они всегда основаны на одной конкретной теме.

Другие методы

Компьютерное обучение языку (CALL) — Существует ряд коммерческих продуктов (Pimsleur, Rosetta Stone, метод Майкла Томаса) и онлайн-продуктов (Duolingo, Babbel), которые обычно используются независимыми изучающими языки .Они подпадают под метод CALL, хотя некоторые — при тщательной подготовке — использовались в тандеме с традиционным обучением в классе.

Метод чтения — Иногда аспирантам или исследователям нужно только научиться читать научные статьи на каком-либо языке, поэтому они учатся по методу чтения, при котором изучается достаточно грамматики, чтобы пройти через стандартную статью в своей области. Учащиеся не работают над устной речью или восприятием речи на слух; скорее, они концентрируются на создании большого запаса специальной лексики.

Существует также ряд менее используемых и менее приемлемых методик, в том числе:

  • Suggestopedia , где учебная среда делается максимально расслабленной, чтобы мозг учащихся мог усваивать язык.
  • Community Language Learning , где инструктор выступает в качестве консультанта, а не инструктора.
  • Анализ / осведомленность о языке , ретроградный подход, который концентрируется на анализе наборов языковых данных вместо активного использования языка в классе.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Как выбрать лучшую методологию преподавания иностранного языка

Теперь, когда вы знаете ряд методик и способы их использования в классе, как выбрать лучшую?

Хотя всегда есть программы, которые настаивают на обязательной методологии, оказывая медвежью услугу как студентам, так и учителям, вы всегда должны стараться выбирать те методики и подходы, которые наиболее эффективны для ваших студентов.В конце концов, наша работа как учителей — помочь нашим ученикам учиться наилучшим образом для из них — не для нас, не для исследователей и не для администраторов.

Я сказал методологии и подходы? Множественное число? Да! Лучшие учителя выбирают лучшую методику и лучший подход для каждого урока или мероприятия. Они не привязаны к какой-либо конкретной методологии. Скорее они используют принципиальную эклектику , свободно перемещаясь между уроками, задачами, методологиями и подходами, почти без проблем.

Приходилось ли вам когда-нибудь преподавать грамматические конструкции, которые появляются только в письменной форме? А потом ваши ученики практиковали это в письме? Затем вы использовали метод перевода грамматики . Вы когда-нибудь говорили со своими учениками в форме вопросов / ответов, надеясь, что они усвоят грамматику, которой вы пытаетесь научить? Тогда вы использовали прямой метод .

Приходилось ли вам постоянно сверлить грамматические окончания, числа или месяцы, возможно, прежде чем показывать их своим ученикам? Затем вы использовали аудио-языковой метод .Вы когда-нибудь играли в Саймона Сэйса? Или дали вашим ученикам команды открыть учебник на определенной странице? Затем вы использовали метод общего физического отклика . Вы когда-нибудь писали тематический блок по теме, не охваченной учебником, включающий все четыре навыка и завершающийся финальным заданием? Затем вы использовали обучения на основе задач .

Если вы уже сделали все это, значит, вы уже практикуете принципиальную эклектику .

Дело в том, что лучшие учителя используют все возможные методологии и подходы в подходящее время для соответствующих занятий и для тех студентов, чей стиль обучения требует такого подхода.

Конечная цель — выбрать методы, которые лучше всего подходят вашим ученикам, а не заставлять их придерживаться какой-либо конкретной или ограничивающей методологии. Помните: в первую очередь, это всегда касается наших студентов!


Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, обучал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые и захватывающие способы привлечь и обучить своих учеников.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

И еще кое-что…

Чтобы дать вашим ученикам захватывающий интерактивный опыт обучения, вам понравится использовать FluentU в классе. Он разработан, чтобы познакомить учащихся с иностранной лексикой в ​​веселой, дружелюбной и доступной форме. FluentU позволяет изучать языки из музыкальных клипов, рекламных роликов, новостей, вдохновляющих выступлений, мультфильмов и многого другого.

С FluentU ваши ученики будут изучать настоящий язык так же, как его носители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно. Каждый учащийся гарантированно найдет видео, которые он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которые соответствуют вашим учебным потребностям. На FluentU очень много разнообразных видео (доступных для просмотра по уровням и ), как вы можете видеть здесь:

Learn French Slang Argot

Экран просмотра приложений FluentU.

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют нажать на любое слово, чтобы мгновенно приостановить видео и просмотреть изображение, определение, аудио и полезные примеры.Теперь контент на родном языке легко доступен для любого ученика с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Top Apps for Learning Spanish

Вы можете выучить весь словарный запас из любого видео с помощью уникального режима обучения FluentU, который задает вопросы на основе того, что уже знает каждый студент. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы просмотреть другие примеры слова, которое вы изучаете.

Плюс, FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует эту информацию, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры только для них.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим студентам для выполнения домашних заданий или занятий в классе. Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель.

Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазина iTunes.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о