Особенности восприятия детьми дошкольного возраста времени: Статья по математике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа): Статья «Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста»

Содержание

Статья по математике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа): Статья «Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста»

Тема:  Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста

Физиологические механизмы восприятия времени раскрыты в учении И. М. Сеченова и И. П. Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Восприятие времени, его ощущение, по утверждению И.М. Сеченова, основываются на возможности, с одной стороны, дробления любого психического процесса на отдельные, иногда очень маленькие части, а с другой – обобщения ощущений, абстрагирования временного компонента каждого явления. Определяя роль органов чувств в восприятии времени, И. М. Сеченов считает, что все три продукта – представления времени, пространства и числа – с самого начала должны были развиваться в связи с периодичностью движений тела, что сопровождается мышечным ощущением. По его мнению, специальных анализаторов для отображения длительности, последовательности, скорости, изменения явлений объективной действительности у людей нет.

Любой анализатор, который отображает разные свойства предметов и процессов, отображает и их временные особенности. Исследование учеников И. П. Павлова дают возможность сделать вывод о том, что отличие времени является одной из важнейших функций организма и что дети, как и взрослые, способны к тонкой дифференциации временных интервалов, что чувство длительности свойственно как взрослому, так и ребенку. Он вместе с осознанием временной последовательности явлений накапливается в опыте, постепенно вырабатывая у ребенка интуицию времени [4].

Материальной основой формирования представлений и понятий о времени является различение. Только в результате приобретенного опыта по различению смены дня и ночи, времён года, последовательности ритмических движений, по мнению В.М. Бехтерева, стало возможным определение времени человеком. Исключительную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение понятия о времени. Ориентировка

человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с

деятельностью.

В восприятии времени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них – это чувственное, непосредственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Второй – сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга [1].

Независимо от возраста у детей дошкольного возраста развивается «чувство времени», т.е. способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. В связи с этим необходимо выявить особенности восприятия времени, характерные для определенной возрастной группы дошкольников.

Прежде чем раскрыть эти особенности, рассмотрим понятие восприятия, которое дано в психологии, а особое внимание уделим восприятию детей дошкольного возраста.

По мнению таких психологов, как Л. А. Венгер, Р.С. Немов и другие, ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания [4].

По мнению Л.А. Венгера, восприятие — это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств [5].

В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени [4].

Основными свойствами восприятия являются предметность,

целостность, константность и категориальность. Под предметностью понимается отнесенность всех сведений о внешнем мире, полученных с помощью органов чувств, к самим предметам. Целостность состоит в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое, системное целое; категориальность, что он относится к определенной категории, группе на основе каких-либо существенных признаков. Константность — это относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изменении условий восприятия. Восприятие дошкольников зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности [5].

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его — это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени [7 ].

Т. Д. Рихтерман считает, что время воспринимается ребёнком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта, поэтому

детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно

измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их

действий, разнообразных видов деятельности [6].

Только в результате приобретенного опыта по различению смены дня и

ночи, времён года, последовательности ритмических движений, по мнению В.М. Бехтерева, стало возможным определение времени человеком. Исключительную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение понятия о времени. Ориентировка человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с деятельностью [2].

Уже в возрасте нескольких месяцев ребенок стремится активно ориентироваться во времени и пространстве. Это необходимо ему для освоения и изучения окружающего мира. Раньше и легче дается человеку ощущение пространства. Что такое «здесь» и «там» становится понятным довольно скоро. «Здесь» — это то, что доступно, что можно разглядеть, потрогать, попробовать на вкус. «Там» — непосредственно недоступно, но, если приложить усилия, постараться дотянуться или переместиться, то можно превратить «там» в «здесь». К году или полутора годам ребенок начинает понимать, что такое «сейчас» — оно похоже на «здесь». Чуть позднее выясняется и что такое «скоро» — оно похоже на «там» и «недалеко». К трем годам становится ясным, что бывает «сегодня», «завтра», «вчера». Только к 7 -8 годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени, как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений [6].

В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет — в очень ускоренном темпе — тот долгий путь, которым человечество, развиваясь от первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени. Это тоже был путь ощущения, восприятия и освоения мира. На самых первых порах источником ощущения и переживания времени было, наверное, стремление превратить желаемое в доступное. Как говорил еще сто лет назад французский психолог М. Гюйо: «время закрыло доступ к себе существу, которое ничего не желало бы, ни к чему не стремилось… Будущее — это не то, что идет к нам, а то, к чему мы идем». Цель — действие — достижение. По этому образцу в сознании людей возникла цепочка «будущее — скоро — сейчас», которая превратилась потом в представление о последовательности мгновений, сменяющих друг друга в общем потоке времени [5].

Восприятие человеком времени подготовлено всем ходом развития

животного мира. Сознательное восприятие времени у человека складывалось в процессе социально-производственной практики. Различного рода орудия измерения времени, временные понятия и т.д. — это отсутствует у животных, для которых восприятие времени — явление чисто биологическое.

У человека ориентировка во времени состоит из двух форм отражения времени. Одна из них — непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая — собственно восприятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Так, чувство времени наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени.

Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем [4]. В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт — он спокойно лежит и улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность пользоваться «чувством времени» более широко. Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой — на освоение общепринятых эталонов оценки времени.

Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т.д.). Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время. Время — объект познания — является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени — это отражение в мозге объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности [2].

Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков. Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет. Дети дошкольного возраста уже относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день (« скоро обед») или ночь («все спят»). Но им очень трудно выделить время в давно

прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и

разместить в последовательном порядке давно минувшие события [6].

У дошкольников есть лишь знание настоящего и смутное представление

о прошлом времени: «это было давно». Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а так же — развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.

В формировании представлений о времени большую роль играет слово, в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.

Очень часто, передавая содержание прослушанного рассказа, дети связывают его эпизоды словами «потом», «еще», «после». Употребляя эти слова, они не всегда обозначают ими определенную последовательность событий. Наоборот, не видя возникающей логической несообразности, они часто нарушают эту последовательность. Такое нарушение временной последовательности говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которая вскрывается труднее, чем логика пространственных отношений. В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки). В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняется их понимание. Однако тонкая дифференцировка временных представлений зависит от общего умственного

и речевого развития детей.

Необходимо отметить, что одним из важных условий продуктивной учебной деятельности является правильная ориентировка в текущем времени. Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребёнка

чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую

предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления,

а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом [4].

В своих исследованиях С.А. Рубинштейн  акцентировал внимание на различии двух понятий: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. Данные о времени он обобщил в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более длительным он представляется для ребенка [3].

Как уже отмечено выше, для восприятия времени у человека нет специального анализатора; время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: наполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность). Знакомство со временем может начинаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный характер. То, что будет «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки — «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание. Анализ психологической литературы позволил нам выделить основные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста, характерные для определенного возрастного промежутка.

Психолого-педагогические исследования, проведённые в последнее время, показали, что у ребёнка могут быть «сформированы довольно сложные формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов, сопоставление

и обобщение наблюдаемых явлений, понимание простейших связей и их

их взаимозависимостей» [6].

Таким образом, время воспринимается детьми в зависимости от их возрастных особенностей и от особенностей индивидуальных, что необходимо учитывать и при формировании у них временных представлений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Книги, печатная периодика 

1.   Данилова В. В. Обучение математике в детском саду: практические семинарские и лабораторные занятия для студентов средних педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.

  2.   Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов — М.:

Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с. 

  3.  Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2015. 583 с.

  4.    Немов Р.С. Психология: учебник – М.: КНОРУС, 2014. 720 с.

  5.   Мухина В.С. «Детская психология»: учебник для студентов пед. институтов / под редакцией – Москва «Просвещение»,  1985. 272 с. ил.

   6.   Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. 47 с.: ил. – ISBN – 5-09-001643-7

  7.  Стойлова Л. П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1988. 287 с.

Время и особенности его восприятия детьми.

Время и особенности его восприятия детьми.

Время – очень сложный объект познания. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Категория времени не дана уму ребенка изначально. Представление о нем возникают в процессе жизни на основе его личного опыта. Освоение времени ребенком идет медленно и трудно.

Причины этого:

— своеобразие времени как форма проявления реальности;

-несформированность у ребенка механизмов познания времени;

— особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте;

— небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.

Трудности в освоении времени детьми носят и объективный и субъективный характер.

Долгое время господствовало мнение о принципиальной невозможности познания времени маленькими детьми. Однако имеющиеся трудности не следует преувеличивать. В настоящее время они успешно преодолеваются благодаря современной методике, которая способна « приручать» самые сложные понятия, представляя их детям в более доступной форме.

Слово «время» от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

Время имеет ряд особенностей :

1. Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая, единица времени может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своем последовательном течении, т.е. фиксируется начало какого – либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

2. Время – необратимо: нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами.

3. Время недоступно непосредственному созерцанию: его « не видно»,  « не слышно»; оно не имеет наглядных форм.

4. Со временем нельзя совершать какие — либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

5. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный  характер ( утро становится днем, а день в свою очередь, вечером).

ВРЕМЯ – это направленная величина ( вектор ). Определение времени опирается на общепринятую систему мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Каждая из этих единиц имеет определенное цифровое

определение. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее («сейчас»), которое разделяет время на предшествующие ему прошлое и последующее будущее. Система мер постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени.

Время может быть таким же раздражителем, как любой другой: свет, звук. Температура. Возможна выработка условных рефлексов на время.

Считается, что любой анализатор, с помощью которого воспринимаются различные свойства предметов, отражает и их временные особенности.

Специального анализатора для восприятия времени у человека нет, но кинестетический и слуховой анализаторы играют ведущую роль в восприятии времени.

 Помимо двигательных и слуховых ощущений, при восприятии времени особое значение имеют внутренние органические ощущения. Ритм движения при ходьбе, биение сердца, дыхательные движения сигнализируют о той или иной длительности этих явлений.

Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализаторов, работающих как единая система. В отличии от взрослого у ребенка пока еще нет слаженности в работе анализаторов.

В различение времени огромную роль играют циклические природные явления: заход и восход солнца, морские отливы и приливы, смена дня и ночи и др. Важнейшие системы организма человека также работают циклично. Мозг за день получает раздражение, утомляется, затем восстанавливают свою работоспособность. Любое состояние человеческого органа фиксируется в больших полушариях мозга. Это и является основанием для того, чтобы отличать один момент от другого.

Таким образом, сам жизненный процесс, совершающийся в организме и вне его, с постоянными циклами. Ритмами. Темпом являются основой для переживания времени.

«Чувство времени» начинает формироваться с самого раннего возраста на основе опыта и обучения и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Развитое «чувство времени» выполняет роль регулятора деятельности.

В дошкольном возрасте целесообразно осуществлять развитие «чувства времени» у ребенка в единстве с ознакомлением его с некоторыми временными категориями, обогащать опыт различения временной длительности и последовательности событий, явлений, процессов. На восприятии времени существенно влияют различные факторы: вид и содержание деятельности, эмоциональное состояние человека, его возраст, индивидуальные особенности. Вспоминая прошлое, мы оцениваем его по разному: если оно было богато по содержанию, насыщенно разнообразными событиями. То кажется нам длительным; если время протекало скучно, однообразно, не было насыщенно интересными делами, то оно кажется коротким. Длительность этого  времени ребенку кажется меньше, отсюда –

минуты. Время, заполненное, малоинтересной деятельностью, кажется более тягучим, поэтому наблюдается недооценка минуты ( по данным Т. Д. Рихтермана ). С помощью тренировок можно значительно повысить точность временных оценок, но индивидуальные развития будут сохранятся.

В восприятии времени большую роль играет деятельность человека, ее содержательная сторона. Чем ближе восприятие длительности к содержанию деятельности человека. Тем более оно выигрывает в точности. Это закономерность проявляется у детей.

Наличие общности в восприятии времени и пространстве ведет к тому, что мир, как считают современные психологи, отражается ребенком в единых пространственных – временных комплексах. Разница между пространством и временем осознается взрослым человеком, но не ребенком. Дети долго не понимают, что время существует объективно, оно не зависит от сознания, воли и действия людей.

Живя во времени, реагируя на него, ребенок в начале не осознает время, не пользуется соответствующими категориями для его обозначения.

Постепенно из общей картины мира дети начинают выделять различные параметры времени. Происходит это уже в раннем детстве.

У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Это проявляется в умении употреблять в речи соответствующие глагольные формы настоящего, прошедшего будущего времени. В дошкольном возрасте роль настоящего уменьшается. Реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но по отношению к близким конкретным явлениям.

 Время воспринимается ребенком чрезвычайно конкретно опосредственно, то есть через косвенные признаки и действия. Косвенными показателями времени для ребенка служит деятельность, связанная с определением временем, режимом дня, постоянно чередующаяся во времени, а также действия, природные явления и прочее. «День – обед», «Вечер – это когда все приходят домой», — говорят дети.

Часто ребенка интересует не само время, а то, что с ним связано: события, объекты, явления.

С трех лет до начала пятого жизни вопросы о времени группируются ребенком вокруг собственного «Я». (Как я говорила, когда была маленькой?), (Когда я родился? ). А несколько позже интерес распространяется на других (Когда ты была маленькой, то тоже на колясочке каталась? ), (Когда родились все люди? ).

С возрастом увеличивается количество вопросов, направленных на познание ребенком собственно времени и различных его сторон.

Дети интересует меры времени, их количественная характеристика, последовательность, длительность временных определений. Однако многие дети вплоть до семи лет не осознают вопрос «когда», как временной и не отличают от слова «где»?

Интерес детей к времени с возрастом нарастает и углубляется, становится более содержательным, охватывая разные аспекты времени и круг явлений, протекающих в нем,

Временные категории некоторые дети долго путают: «рано» и «поздно», «теперь – сейчас – потом», «сутки» и «день», целые сутки и их части, «вчера» и «завтра», «год» и «сезон», «год» и «месяц», «секунда» и «минута». Нет у многих из них четкого различения рассвета и сумерек как переходных периодов от ночной тьмы к дневному свету. Трудно им определить, какой недели сегодня, какой будет завтра, не сказать число и название текущего месяца, назвать время года и перечислить относящие к нему месяцы.

Таким образом, у детей оказываются слабо развитым « чувство времени». Они не умеют определять и время по часам, если их этому специально не обучать.

ВЫВОДЫ

1.Оринтировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе

2. Несмотря на то что жизнь и деятельность детей изначально протекает во времени, представления о нем возникает у них сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связанно со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

3. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развития «чувства времени» предполагает знание и системы единиц его измерения. Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строится на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории.

Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста





Тема 1: РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ ВО ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

План:

1 Вопрос: Понятие время

2 Вопрос: Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста

3 Вопрос: Содержание работы по развитию представления о времени у детей дошкольного возраста

4 Вопрос: Приёмы работы в разных возрастных группах по развитию представлений о времени

 

Литература:

1. Т. Д. Рихтерман «Формирование представления о времени у детей дошкольного возраста»

2. * Р. Л. Непомнящая «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста»

3. А. А Белошистая статья Журнал дошкольное воспитание №3 2008 г. «Время и его измерения»

4. З. А. Михайлова «Теории и технологии математического развития дошкольников» раздел «Время»

5. А. А. Столяр «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» раздел «Время»

 

Время и его особенности

 

Время — одно из важных составляющих реальности, в которых мы все существуем; все события протекают во времени

Время организует и регулирует нашу жизнь и деятельность

Время является сложным философским понятием, рассматривается как форма существования материи, которое отражает развитие природы, общества и человеческого сознания

Само понятие происходит от древне русского слова — «веремя», что значит вращение

Понятие включает в себя: длительность событий и явлений, прерывность и непрерывность их, ритмичность, периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

Особенности время:

1. время характеризуется текучестью (самая маленькая единица времени не может повториться)

2. время необратимо (прошлое, настоящее и будущее не могут поменяться местами)

3. время недоступно непосредственному созерцанию (т.е. его не видно, не слышно, оно не имеет наглядности)

4. со временем нельзя совершать никаких действий, любые действия протекают во времени, но не во времени (время можно только прожить)

5. словесные обозначения времени условны, относительны, имеют переходный характер (перетекают от одного к другому: сегодня перетекает во вчера, утро незаметно перетекает в день и т.д.)

Время — это направленная величина — вектор. Данная величина упирается на систему эталонов (сек, мин, час, сутки, неделя, месяц, год)

Год состоит из: 365 суток 5 часов 48 мин 46 сек

 

Каждая из единиц времени имеет определённое числовое выражение

1 мин=60 сек, 1час=60 мин, 1 сутки=24 час и т.д.

Время может быть раздражителем, как и свет, звук и температура, хотя у человека нет специального анализатора для восприятия времени



Особую роль восприятия времени играет слуховой, мышечный (кинестетический) анализатор и внутренние ощущения самого человека (ритм сердца, движения)

 

Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста

 

«Как во всяком восприятии основу времени составляет чувственное восприятие, где мышечный и слуховой анализатор играют ведущую роль» (И. М. Сеченов)

По мнению И. П. Павлова, у человека ориентировка во времени опирается на первую и вторую сигнальную системы и превращают в сложный процесс восприятие времени.

У человека существует две формы отражения времени:

а) непосредственное ощущение длительности на базе чего вырабатывается условный рефлекс

б) собственное восприятие времени

Непосредственное ощущение длительности — восприятие времени без вспомогательных средств

Собственное восприятие — более сложное отражение, которое заключается в использовании единиц измерения

Обе формы связаны между собой. Например, чувство времени — соединение всех фактов вместе

Психологи отличают трудности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возраста

Причины:

ü специфические особенности времени как объективной реальности

ü несформированность у ребёнка механизмов познания времени

ü небольшой опыт проживания жизни во времени

ü особенности детского мышления и познавательной деят-ти в раннем и дошк. возрасте

Трудности в освоении времени носят объективный и субъективный характер:

T живя во времени, реагируя на него ребёнок не осознаёт время, не пользуется соответствующими категориями, это начинает происходить постепенно

T у маленького ребёнка настоящее господствует над прошлым и будущим, он не может долго ждать




T дети часто игнорируют логику событий

T дети трудно ориентируются в давно прошедших событиях

T детям трудно даётся осознание слов, обозначающих временные отношения. Речевое отражение категории времени начинается примерно с 1,5 лет, но дети ещё часто допускают ошибки, особенно прошедшего и будущего времени

T время детьми воспринимается через движение или какую-либо деятельность (например, днём — кушаем и спим)

T разные по значению временные понятия могут быть совмещены, дети не замечают различий — день/сутки, полдень/полночь, рассвет/сумерки

T в активном словаре ребёнка нет слов для обозначения возраста человека, т.е. возраст человека очень трудно определяется

Вывод:

При целенаправленной педагогической работе дети к концу дошкольного возраста усваивают не только отдельные единицы времени, но и учатся их использовать в практической и интеллектуальной деятельности.

 

Содержание представлений о времени у детей дошкольного возраста

 

Возр. гр. Временные категории Задачи
2 мл.гр. · сейчас, теперь, сначала-потом, рано-поздно (раньше-позже)
· день-ночь, утро-вечер
· «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер», «спокойной ночи»
· Дать представление о частях суток
средняя гр. · до-после, долго (дольше), скоро (скорее), прежде, давно-недавно, быстро-медленно, часто-редко, сию минуту
· «сутки» — утро, день, вечер, ночь
· есть, было, будет, сегодня, вчера, завтра
· Сформировать представление о понятие «сутки»
· Дать представление о понятии «вчера», «сегодня», «завтра»
старшая гр. · сутки, неделя
· название дней недели, месяцев
· календарь
· Дать представление о календаре и последовательности месяцев
· Познакомить с понятием неделя, последовательностью дней недели
· Расширить представление о временах года
подг. гр. · сумерки, на рассвете, полдень-полночь
· малышка, школьница, девушка, женщина, бабушка, старше-моложе
· называют число, день недели, месяц, год
· в прошлом году, в этом году, в будущем году
· секунда, минута, час
· наручные часы, настенные, часовая и минутная стрелка, циферблат, секундомер, будильник, солнечные и водные часы
· Развивать представления о календарном годе
· Закрепить представления о понятии сутки, неделя, последовательности месяцев, дней недели
· Формировать «чувство времени»
· Дать представление о возрастных изменениях человека
· Дать представления о приборах измерения времени

 





Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту











Методическая разработка по математике (старшая группа) по теме: Особенности восприятия времени детьми.

Особенности восприятия времени детьми.

Слово « время» происходит от древнерусского «время», что означает «вращение». Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность и непрерывность, взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками, неделями, месяцами, годами, веками, эпохами. Длительность и протяженность того или иного события, действия определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра, и т. д.

Понятие времени для детей наиболее сложно. Время воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления)

Освоение временных понятий детьми протекает  с различной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, но интерес к временным отношениям возникает очень рано.

В течение первых лет жизни у ребенка из собственного жизненного опыта складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить малыша, — это сутки.

Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их: утро, день, вечер и ночь. Лучше начинать с контрастных частей суток: день – ночь, утро- вечер. А затем уже познакомить ребенка со смешанными частями суток: утро- день, вечер- ночь.

Внимание: наибольшую сложность вызывают такие части суток, как день и вечер.

 

Внимание: в представлении многих детей последовательность частей суток имеет одну настоящую точку отсчета – утро.

В повседневной жизни взрослому надо чаще использовать названия частей суток, а также давать конкретные характеристики временных отрезков. Например: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, оделись, умылись, и теперь будем завтракать».

После того как ребенок научился различать и называть части суток и их смену, вводят такие понятия, как «сегодня», «вчера», «завтра».

На основе ознакомления с сутками ребенку  надо объяснить, что смена суток происходит ночью, те сутки, которые прошли, называются «вчера»

Затем необходимо познакомить ребенка с такими мерами времени, как неделя, месяц, год. Достаточно чтобы он усвоил последовательность дней недели, месяцев и времен года, знал и мог пользоваться их названиями.

Педагогически важно сформировать у ребенка чувство времени (что можно сделать, например за 5, 10, 15 минут) для развития таких качеств, как организованность, собранность. С этой целью надо научить его пользоваться часами.

Занимаясь с ребенком, помните важные педагогические заповеди:

«Что не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения». (Ж.Ж.Руссо)

Поощряйте все усилия ребенка и само его стремление узнать новое.

Сравнивайте результаты работы ребенка только его собственными достижениями, но не с достижениями других детей.

Важно отвечать на все вопросы ребенка и заниматься с ним тем, что ему нравится. Принудительное обучение бесполезно.

Только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему — то научить.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №86 «Былинушка»

Консультация для воспитателей

«Особенности восприятия детьми времени»

Ишмухаметова Г.Г.

г. Нижневартовск

Учебно-методический материал по математике на тему: Время и особенности его восприятия детьми. (консультация для воспитателей).

Время и особенности его восприятия детьми.

Время – очень сложный объект познания. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Категория времени не дана уму ребенка изначально. Представление о нем возникают в процессе жизни на основе его личного опыта. Освоение времени ребенком идет медленно и трудно.

Причины этого:

— своеобразие времени как форма проявления реальности;

-несформированность у ребенка механизмов познания времени;

— особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте;

— небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.

Трудности в освоении времени детьми носят и объективный и субъективный характер.

Долгое время господствовало мнение о принципиальной невозможности познания времени маленькими детьми. Однако имеющиеся трудности не следует преувеличивать. В настоящее время они успешно преодолеваются благодаря современной методике, которая способна « приручать» самые сложные понятия, представляя их детям в более доступной форме.

Слово «время» от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

Время имеет ряд особенностей :

1. Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая, единица времени может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своем последовательном течении, т.е. фиксируется начало какого – либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

2. Время – необратимо: нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами.

3. Время недоступно непосредственному созерцанию: его « не видно»,  « не слышно»; оно не имеет наглядных форм.

4. Со временем нельзя совершать какие — либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

5. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный  характер ( утро становится днем, а день в свою очередь, вечером).

ВРЕМЯ – это направленная величина ( вектор ). Определение времени опирается на общепринятую систему мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Каждая из этих единиц имеет определенное цифровое

определение. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее («сейчас»), которое разделяет время на предшествующие ему прошлое и последующее будущее. Система мер постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени.

Время может быть таким же раздражителем, как любой другой: свет, звук. Температура. Возможна выработка условных рефлексов на время.

Считается, что любой анализатор, с помощью которого воспринимаются различные свойства предметов, отражает и их временные особенности.

Специального анализатора для восприятия времени у человека нет, но кинестетический и слуховой анализаторы играют ведущую роль в восприятии времени.

 Помимо двигательных и слуховых ощущений, при восприятии времени особое значение имеют внутренние органические ощущения. Ритм движения при ходьбе, биение сердца, дыхательные движения сигнализируют о той или иной длительности этих явлений.

Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализаторов, работающих как единая система. В отличии от взрослого у ребенка пока еще нет слаженности в работе анализаторов.

В различение времени огромную роль играют циклические природные явления: заход и восход солнца, морские отливы и приливы, смена дня и ночи и др. Важнейшие системы организма человека также работают циклично. Мозг за день получает раздражение, утомляется, затем восстанавливают свою работоспособность. Любое состояние человеческого органа фиксируется в больших полушариях мозга. Это и является основанием для того, чтобы отличать один момент от другого.

Таким образом, сам жизненный процесс, совершающийся в организме и вне его, с постоянными циклами. Ритмами. Темпом являются основой для переживания времени.

«Чувство времени» начинает формироваться с самого раннего возраста на основе опыта и обучения и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Развитое «чувство времени» выполняет роль регулятора деятельности.

В дошкольном возрасте целесообразно осуществлять развитие «чувства времени» у ребенка в единстве с ознакомлением его с некоторыми временными категориями, обогащать опыт различения временной длительности и последовательности событий, явлений, процессов. На восприятии времени существенно влияют различные факторы: вид и содержание деятельности, эмоциональное состояние человека, его возраст, индивидуальные особенности. Вспоминая прошлое, мы оцениваем его по разному: если оно было богато по содержанию, насыщенно разнообразными событиями. То кажется нам длительным; если время протекало скучно, однообразно, не было насыщенно интересными делами, то оно кажется коротким. Длительность этого  времени ребенку кажется меньше, отсюда –

минуты. Время, заполненное, малоинтересной деятельностью, кажется более тягучим, поэтому наблюдается недооценка минуты ( по данным Т. Д. Рихтермана ). С помощью тренировок можно значительно повысить точность временных оценок, но индивидуальные развития будут сохранятся.

В восприятии времени большую роль играет деятельность человека, ее содержательная сторона. Чем ближе восприятие длительности к содержанию деятельности человека. Тем более оно выигрывает в точности. Это закономерность проявляется у детей.

Наличие общности в восприятии времени и пространстве ведет к тому, что мир, как считают современные психологи, отражается ребенком в единых пространственных – временных комплексах. Разница между пространством и временем осознается взрослым человеком, но не ребенком. Дети долго не понимают, что время существует объективно, оно не зависит от сознания, воли и действия людей.

Живя во времени, реагируя на него, ребенок в начале не осознает время, не пользуется соответствующими категориями для его обозначения.

Постепенно из общей картины мира дети начинают выделять различные параметры времени. Происходит это уже в раннем детстве.

У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Это проявляется в умении употреблять в речи соответствующие глагольные формы настоящего, прошедшего будущего времени. В дошкольном возрасте роль настоящего уменьшается. Реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но по отношению к близким конкретным явлениям.

 Время воспринимается ребенком чрезвычайно конкретно опосредственно, то есть через косвенные признаки и действия. Косвенными показателями времени для ребенка служит деятельность, связанная с определением временем, режимом дня, постоянно чередующаяся во времени, а также действия, природные явления и прочее. «День – обед», «Вечер – это когда все приходят домой», — говорят дети.

Часто ребенка интересует не само время, а то, что с ним связано: события, объекты, явления.

С трех лет до начала пятого жизни вопросы о времени группируются ребенком вокруг собственного «Я». (Как я говорила, когда была маленькой?), (Когда я родился? ). А несколько позже интерес распространяется на других (Когда ты была маленькой, то тоже на колясочке каталась? ), (Когда родились все люди? ).

С возрастом увеличивается количество вопросов, направленных на познание ребенком собственно времени и различных его сторон.

Дети интересует меры времени, их количественная характеристика, последовательность, длительность временных определений. Однако многие дети вплоть до семи лет не осознают вопрос «когда», как временной и не отличают от слова «где»?

Интерес детей к времени с возрастом нарастает и углубляется, становится более содержательным, охватывая разные аспекты времени и круг явлений, протекающих в нем,

Временные категории некоторые дети долго путают: «рано» и «поздно», «теперь – сейчас – потом», «сутки» и «день», целые сутки и их части, «вчера» и «завтра», «год» и «сезон», «год» и «месяц», «секунда» и «минута». Нет у многих из них четкого различения рассвета и сумерек как переходных периодов от ночной тьмы к дневному свету. Трудно им определить, какой недели сегодня, какой будет завтра, не сказать число и название текущего месяца, назвать время года и перечислить относящие к нему месяцы.

Таким образом, у детей оказываются слабо развитым « чувство времени». Они не умеют определять и время по часам, если их этому специально не обучать.

ВЫВОДЫ

1.Оринтировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе

2. Несмотря на то что жизнь и деятельность детей изначально протекает во времени, представления о нем возникает у них сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связанно со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

3. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развития «чувства времени» предполагает знание и системы единиц его измерения. Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строится на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории.

Методическая разработка по математике: Психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста

Психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Как же ребенку показать время?

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

Методическая разработка по математике (старшая группа) на тему: Особенности познания временных отношений детьми дошкольного возраста

Особенности познания временных отношений детьми дошкольного возраста

 Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его — это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.Характерными особенностями времени являются: 1) его текучесть; время связано с движением; 2) его необратимость; 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».Физиологические механизмы восприятия времени раскрыты в учении И.М. Сеченова и И.П.Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Восприятие времени, его ощущение, по утверждению И.М. Сеченова, основываются на возможности, с одной стороны, дробления любого психического процесса на отдельные, иногда очень маленькие части, а с другой – обобщения ощущений, абстрагирования временного компонента каждого явления.. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности

        Основными задачами по выработке временных представлений являются:

        — формирование первичной практической ориентировки во времени;

        — формирование чувства времени;

        — ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

        — формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).

Средства, обеспечивающие обучение детей ориентировки во времени:  накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели – как материальные и материализованные формы наглядности. . Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.

         Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).

         Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни. Календарь.

         Свойства времени.

        Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

Освоение детьми закономерностей следования, чередования, включения. Роль и место логических задач и упражнений. Технология обучения решению логических задач.

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые.. Ведущий является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.
Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Логические упражнения позволяют на доступном детям математическом материале, в опоре на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. 
В процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать математические объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями. 
Чаще всего предлагаемые детям логические упражнения не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности Логические приемы умственных действий — сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, систематизация, сериация, абстрагирование — в литературе также называют логическими приемами мышления. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка. Анализ — выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку.Синтез — соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез — через анализ).Сравнение — логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).Классификация — разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания (этот вариант чаще используется с детьми шести-семи лет, так как требует определенного уровня сформированности операций анализа, сравнения и обобщения).

Обобщение — это оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнен

Опыт использования развивающих игр Б.П. Никитина.
В большинстве своем эти игры представлены в виде головоломок, направленных на распознавание и достраивание образов, т. е. на развитие логического и образного мышления. Их можно назвать спортивным комплексом для ума, для развития творческих способностей ребенка.. Я использую Сложи узор» 
Набор для конструирования состоит из 27 деревянных кубиков с красными, синими и желтыми гранями. К ним прилагается блокнот с заданиями, состоящий из 47 постепенно усложняющихся рисунков-образцов. Развивает: логику; целостное восприятие объекта; способность представлять трехмерные объекты. 
«Уникуб» 
Набор составляют 20 квадратов разных цветов из плотного картона. Способствует развитию восприятия формы.  Развивает: — Основы черчения;  — Основные навыки геометрии;  — Конструкторские навыки; — Ощущение форм; — Воображение; — Комбинирование  «Сложи квадрат» «Рамки и вкладыши Монтессори»-  учат различать цвета и форму, поэтому их хорошо использовать в работе с младшими дошкольниками. Для развития цветоощущения и сообразительности можно использовать игру  «Сложи квадрат». «Шарик в лабиринте» 
К мольберту (на магнитной основе) прилагаются 50 магнитных деталей пестрой окраски и разнообразной формы.Помогает: снять нервное напряжение, агрессивность, детские страхи, другие личностные проблемы детей. .Развиваются: воссоздающее воображение; устная речь; коммуникативные навыки. 
Главная цель данных игр – успешное развитие детей, рост их способностей.

В них можно играть и одному, и вдвоем, и компанией, и целой группой в детском саду.

            

            

Особенности понимания косвенного значения пословиц и идиом детьми дошкольного возраста

Ключевые слова:

косвенное значение слов, пословиц, идиом, восприятие, понимание, дети дошкольного возраста

Ссылки

Акерман, Б. (1982). О понимании идиом: понимают ли дети картину? Журнал экспериментальной детской психологии, 33 (3), 439–454.DOI: 10.1016 / 0022-0965 (82)
-3
Акерман, Б. (1983). Форма и функция в понимании детьми иронических высказываний. Журнал экспериментальной детской психологии, 35 (3), 487–508. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (83)
-1
Артемьева, Т.В. (2013). Особенности понимания образной речи младших школьников. Всемирный журнал прикладных наук, 27 (6), 738–741. DOI: 10.5829 / idosi.wasj.2013.27.06.13709
Артемьева Т.В., Нуриева А.С. (2007). Развитие понятийного мышления детей с нарушениями речи посредством мегафора и пословиц.Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики — Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики. А.И. Ахметзяновой (Ред.). Казань: Отечество.
Баскакова И.Л., Глухов В.П. (2008). Практикум по психолингвистике. Москва: АСТ: Астрель.
Береснева Л.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. (1995). Ассоциации детей от 6 до 10 лет.Пермь.
Cacciari, C., & Levorato, M.C. (1989). Как дети понимают идиомы в дискурсе. Journal of Child Language, 16, 387–405. DOI: 10.1017 / S0305000

0473
Кайлис, С., и Ле Сурн-Бисауи, С. (2006). Понимание идиомы у французских детей: история про петуха и быка. Европейский журнал психологии развития, 3 (2), 189–206. DOI: 10.1080 / 17405620500412325
Кайлис, С., и Ле Сурн-Бисауи, С. (2013). Понимание неразложимых идиом у детей: рекурсивная теория разума и рабочей памяти.Канадский журнал экспериментальной психологии — Revue Canadienne de Psychologie Experimentale, 67 (2), 108–116. DOI: 10.1037 / a0028606
Каин, К., Тоуз, А.С., и Найт, Р.С. (2009). Развитие понимания идиомы: исследование навыков семантической и контекстной обработки. Журнал экспериментальной детской психологии, 102 (3), 280–298. DOI: 10.1016 / j.jecp.2008.08.001
Чиаппе, Д.Л., и Чиаппе, П. (2007). Роль рабочей памяти в производстве и понимании метафор.Журнал памяти и языка, 56 (2), 172–188. DOI: 10.1016 / j.jml.2006.11.006
Чуковский, К. (1960). От двух до пяти. Москва [на русском языке].
Детинина, О. (1987). Устойчивые словосочетания в детской речи. Детская речь как предмет лингвистического изучения — Детская речь как предмет лингвистического изучения. Ленинград [на русском языке].
Дьяченко, О. (1996). Развитие воображения дошкольников.Москва: МО и ПК, ПИ РАО.
Елисеева Н., Горобец Е. (2017). Восприятие идиом русскоговорящими детьми: материалы для нейролингвистического опрісника. Филология и культура — Филология и культура, 4 (50), 16–21.
Елисеева Н., Гуц Е.Н., Марин А. (2017). Понимание идиоматических выражений русскоязычными типично развивающимися детьми.Психология в России: современное состояние, 10 (4), 22–32. DOI: 10.11621 / pir.2017.0403
Эльконин, Д. (1964). Развитие речи. Психология детей дошкольного возраста — Психология детей дошкольного возраста (с. 115–182). Москва [на русском языке].
Эзелл, Х., и Голдштейн, Х. (1991). Сравнение понимания идиом нормальными детьми и детьми с умственной отсталостью. Журнал исследований речи и слуха, 34, 812–819.
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К., Николаичева А.П. (1984). Методика развития речи детей дошкольного возраста (2-е изд.). Москва: Просвещение.
Ганыч Д.И., Олижнык И.С. (1985). Slovnyk lingvistychnyx terminiv. Глоссарий лингвистических терминов. Киев: Вышанская школа.
Гиббс, Р. (1987). Лингвистические факторы в понимании детьми идиом. Journal of Child Language, 14 (3), 569–586. DOI: 10.1017 / S0305000

0291
Гиббс, Р. В. (1995). Что понимание пословицы говорит о том, как люди думают. Психологический бюллетень, 118, 133–154.
Громяк Р.Т., Ковалив Ю.И., Теремко В.И. (2007). Литературно-художественный словарь. Киев: Академия [на украинском языке].
Гвоздев, А. (1961). Вопросы изучения детской речи. М .: Изд-во АПН РСФСР.
Хонек, Р., Соури, Б., & Voegtle, K. (1978). Пресловутое понимание в изобразительном контексте. Развитие ребенка, 49 (2), 327–331. DOI: 10.2307 / 1128694
Honeck, R., Sowry, B., & Voegtle, K. (1976). Понимание детьми отношения между картинками и пословицами. Бюллетень Психономического общества, 8 (4).
Се, С., и Сюй, Дж. (2010). Понимание идиомы у детей, говорящих на мандаринском диалекте. Психолингвист Res, 39, 505. doi: 10.1007 / s10936-009-9145-z
Ильенков, Е. (1968).О воображении. Народное образование — Народное образование, 3, 24–28.
Калмыкова, Л., Мысан, И. (2014). Психолингвистические аспекты фразеологии як теоретико-методологические засыпания збагачення мовлення дитей экспресивностилистичным заобамы мовы. Восточноевропейский журнал психолингвистики, 1, 66–74 [на украинском языке].
Кемпер, С.(1981). Понимание и толкование пословиц. Журнал психолингвистических исследований, 10, 179–198. DOI: 10.1007 / BF01068037
Харченко, В. (1987). Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения. Детская речь как предмет лингвистического изучения — Детская речь как предмет лингвистического изучения.
Ле Сурн-Бисауи, С., Кайли, С., Бернар, С. и др. (2012). Понимание детьми неоднозначных идиом и разговорный взгляд на перспективу.Журнал экспериментальной детской психологии, 112 (4), 437–451. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.02.003
Леворато, М.К., и Каччиари, К. (1992). Понимание детьми и выработка идиом — роль контекста и знакомства. Journal of Child Language, 19 (2), 415–433. DOI: 10.1017 / S0305000

1478
Лодж, Д., Лич, Э. (1975). Усвоение детьми идиом английского языка. Журнал исследований речи и слуха, 18, 521–529. DOI: 10.1044 / jshr.1803.521
Лурия, А.Р. (1998). Язык и сознание. E.D. Хомского (Ред.). Ростов н / Д: Феникс.
Люблинская, А.А. (1971). Детская психология. Москва: Просвещение.
Мирошниченко, О.Ф. (1986). Особенности детской речи. Москва [на русском языке].
Миткина, И. (2001). Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни.Кандидатская диссертация. Москва [на русском языке].
Мысан И. (2017). Теоретико-методологические основы изучения понимания и употребления фразеологизмов в речи детей старшего дошкольного возраста. Психолінгвістыка — Психолингвистика, 22 (1), 142–162. doi: 10.5281 / zenodo.1087970 [на украинском языке].
Мысан, И. (2015). Збагачення мовлення дитей старшего дошкольного вику фразеологизма.Кандидатская диссертация. Одесса [на украинском языке].
Мисан, І. (2018). Психолингвистические особенности развития прослушивания фразеологизмов у детей старшего дошкольного возраста. Психолінгвістыка — Психолингвистика, 23 (1), 219–241. doi: 10.5281 / zenodo.1217900 [на украинском языке].
Нечволод, Л. (2008). Сучасный словарь иншомовныx слів. Xarkiv: ТОРСИНГ ПЛЮС [на украинском языке].
Ниппольд, М.А., Аллен, М.М., и Кирш, Д.И. (2000). Как подростки понимают незнакомые пословицы: роль процессов сверху вниз и снизу вверх. Журнал исследований языка речи и слуха, 43 (3), 621–630. DOI: 10.1044 / jslhr.4303.621
Ниппольд, М.А., Моран, К., и Шварц, И.Е. (2001). Понимание пословиц в Новой Зеландии и американской молодежи: кросс-культурное сравнение. Новозеландский журнал речевой терапии, 14–21.
Ниппольд, М.А., Леонард, Л., И Кейл Р. (1984). Синтаксические и концептуальные факторы в понимании детьми метафор. Журнал исследований речи и слуха, 27, 197–205.
Пирсон, Б.З. (1990). Осмысление метафоры дошкольниками. Journal of Child Language, 17, 185–203.
Принц, П. (1983). Развитие идиоматического значения у детей. Язык и речь, 26, 263–272. DOI: 10.1177 / 002383098302600307
Прохоров, А. (2004). Большой энциклопедический словарь (2-е изд., изм.). Москва: Норинт.
Рубинштейн, С. (2001). Основы общей психологии. Москва [на русском языке].
Рубио-Фернандес, П., & Грассманн, С. (2016). Метафоры как второстепенные ярлыки: трудный для детей дошкольного возраста? Журнал Psycholinguist Research, 45, 931–944. DOI: 10.1007 / s10936-015-9386-y
Шинкарук, В. (Ред.) (2002). Философский энциклопедический словарь. Киев: Абрис [на украинском языке].
Сыныця, И. (1974). Психология усного движения учеников 4–8 классов. Киев: Радянская школа [на украинском языке].
Укерманн Дж., Тома П. и Даум И. (2008). Толкование пословицы меняется с возрастом. Мозг и познание, 67 (1), 51–57. DOI: 10.1016 / j.bandc.2007.11.003
Ушинский, К. Родное слово. Собрание сочинений — Собрание сочинений (т. 6). Москва-Ленинград: Академия педагогических наук.
Ужченко В.Д., Ужченко Д.В. (2007). Фразеология сучасной украинской мовы. Киев: Знание.
Восниаду, С., и Ортони, А. (1983). Возникновение буквально-метафорического аномального различия у маленьких детей. Развитие ребенка, 54, 154–161. DOI: 10.2307 / 1129872
Восниаду, С., и Ортони, А. (1986). Проверка метафорической компетентности маленького ребенка: парафраз против разыгрывания. Гм.Девель, 29, 226–230.
Восниаду, С., Ортони, А., Рейнольдс, Р., и Уилсон, П. (1984). Источники трудности в понимании маленьким ребенком метафорического языка. Развитие ребенка, 55 (4), 1588. doi: 10.2307 / 1130028
Выготский, Л. (1999). Мышление и язык. Москва [на русском языке].
Выготский, Л. (2000). Психология. Москва: Изд-во ЭКСМО-Пресс.
Виннер, Э. (1988). Смысл слов: детское понимание метафор и иронии.Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
Уиннер, Э., Розенштиль, А., и Гарднер, Х. (1976). Развитие метафорического понимания. Психология развития, 12, 289–297. DOI: 10.1037 / 0012-1649.12.4.289
Юн, Х., Шварц, И., и Ниппольд, М. (2016). Сравнение понимания пословиц корейской и американской молодежью. Язык речи и слух, 19 (3), 161–170. DOI: 10.1080 / 2050571X.2016.1164938

.

Когнитивное развитие у детей дошкольного возраста

Ваш трехлетний ребенок будет проводить большую часть времени бодрствования, задавая вопросы обо всем, что происходит вокруг нее. Она любит спрашивать: «Зачем мне это нужно. . . ? » и она будет внимательно следить за вашими ответами, если они просты и по существу. Не думайте, что вам нужно полностью объяснять свои правила; она еще не понимает таких рассуждений и все равно не интересуется ими. Если вы попытаетесь завязать такой «серьезный» разговор, вы увидите, как она смотрит в пространство, или переключите ее внимание на более интересные вещи, такие как игрушка в другой части комнаты или грузовик, проезжающий за окном.Вместо этого, говоря ей сделать что-то «потому что это хорошо для вас» или «чтобы вас не обидели», будет для нее больше смысла, чем подробное объяснение.

Более абстрактные вопросы вашего ребенка «почему» могут быть более сложными, отчасти потому, что их могут быть сотни каждый день, а также потому, что на некоторые из них нет ответов — или вообще нет ответов, о которых вы знаете. Если вопрос: «Почему светит солнце?» или «Почему собака не может со мной разговаривать?» вы можете ответить, что не знаете, или предложить ей подробнее изучить вопрос, найдя книгу о солнце или собаках.Обязательно отнеситесь к этим вопросам серьезно. Поступая так, вы помогаете расширить знания своего ребенка, подпитываете его любопытство и учите его мыслить более ясно.

Когда ваш трехлетний ребенок сталкивается с определенными трудностями в обучении, вы обнаружите, что его рассуждения все еще довольно односторонние. Она пока не может рассматривать проблему с двух сторон и не может решать проблемы, требующие от нее одновременного рассмотрения более чем одного фактора. Например, если вы возьмете два одинаковых стакана воды и нальете один в короткий толстый контейнер, а другой в высокий тощий, она, вероятно, скажет, что в высокой емкости содержится больше воды, чем в короткой.Даже если она сначала увидит две равные чашки и увидит, как вы наливаете, она придет к тому же ответу. По ее логике, более высокий контейнер «больше» и поэтому должен вмещать больше. Примерно к семи годам дети наконец понимают, что им нужно рассмотреть несколько аспектов проблемы, прежде чем прийти к ответу.

Примерно к трем годам у вашего ребенка станет намного яснее чувство времени. Теперь она будет знать свой распорядок дня и будет изо всех сил стараться понять распорядки других.Например, она может с нетерпением наблюдать за почтальоном, который приезжает каждый день, но недоумевает, что мусор вывозят только один день из семи. Она поймет, что определенные особые события, такие как праздники и дни рождения, случаются время от времени, но даже если она сможет сказать вам, сколько ей лет, она не будет иметь реального представления о длине года.

Но если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего трехлетнего ребенка, вам следует обсудить их со своим педиатром. Если он согласится с тем, что есть причина для беспокойства, он направит вашего ребенка на дополнительное обследование.

К четырем годам ваш ребенок начинает изучать многие базовые концепции, которые будут более подробно изучены в школе. Например, теперь он понимает, что день делится на утро, день и ночь, и что есть разные времена года. К пяти годам и поступлению в детский сад он может знать некоторые дни недели, и каждый день измеряется часами и минутами. Он также может понимать основные идеи счета, алфавита, соотношения размеров (большие и маленькие) и названия геометрических фигур.

Есть много хороших детских книг, которые иллюстрируют эти концепции, но не спешите. В том, что он выучил их так рано, нет никакой пользы, и если он чувствует необходимость выступать сейчас, он может сопротивляться обучению, когда приходит в школу.

Лучший подход — предложить вашему ребенку широкий спектр возможностей для обучения. Например, это идеальный возраст, чтобы познакомить его с зоопарками и музеями, если вы еще этого не сделали. Во многих музеях есть специальные разделы, предназначенные для детей, где он может активно испытать процесс обучения.В то же время вы должны уважать его особые интересы и таланты. Если ваш ребенок кажется очень артистичным, водите его в художественные музеи и галереи или позвольте ему попробовать себя в дошкольном уроке рисования. Кроме того, если вы знаете художника, пригласите его в гости, чтобы он увидел, что такое студия. Если его больше всего интересуют машины и динозавры, отведите его в музей естествознания, помогите ему научиться строить модели и предоставьте ему конструкторы, которые позволят ему создавать свои собственные машины. Какими бы ни были его интересы, вы можете использовать книги, чтобы ответить на его вопросы и еще больше расширить его кругозор.Таким образом, в этом возрасте ваш ребенок должен открывать для себя радость обучения, чтобы у него была мотивация, когда начнется его формальное образование.

Вы также обнаружите, что, помимо изучения практических идей, ваш четырехлетний ребенок, вероятно, задаст много «универсальных» вопросов о таких предметах, как происхождение мира, смерть и умирание, а также состав Солнца и небо. Теперь, например, вы услышите классический вопрос: «Почему небо голубое?» Как и многие другие родители, вам может быть трудно ответить на эти вопросы, особенно на простом языке, который будет понимать ваш ребенок.Решая эти проблемы, не придумывайте ответов; вместо этого полагайтесь на детские книги, посвященные им. Ваша местная библиотека должна быть в состоянии порекомендовать вам книги соответствующего возраста.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

.

Восприятие родителями дошкольного образования, переданное в центрах дошкольного образования

Воспитание дошкольников

Воспитание детей младшего возраста Рамки учебной программы для детских садов в Сингапуре Руководство для родителей Хороший старт для каждого ребенка 1 Сильный старт для каждого ребенка Слово родителям Родители знают, что

Дополнительная информация

6.ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДО НАЧАЛЬНОЙ ЧАСТИ

6. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 1. ВВЕДЕНИЕ: Дошкольное образование — это программа, которая обеспечивает стимулирующую игровую среду для физического, интеллектуального, языкового, социального и эмоционального развития

Дополнительная информация

Результаты программы и оценка

Результаты и оценка программы BS Результаты программы развития ребенка Октябрь 2013 г. Итоги программы для творческих и критических мыслителей Курсы Курсы Стандарт 1.Понимание и применение знаний о развитии

Дополнительная информация

ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ WINNEBA ОТДЕЛЕНИЕ РАННЕГО ДЕТСТВА ДИПЛОМ УПРАВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ В ОБЛАСТИ УХОДА ЗА РАННИМИ ДЕТСТВАМИ И КРАТКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА КАЖДОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ

Дополнительная информация

СЕРТИФИКАТ О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УНИВЕРСИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ WINNEBA, ОТДЕЛЕНИЕ РАННЕГО ДЕТСТВА И РАЗВИТИЯ СЕРТИФИКАТ ПО ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЗВАНИЕ: СЕРТИФИКАТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дополнительная информация

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ 77 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ Миссия Педагогического колледжа состоит в том, чтобы подготовить преподавателей, консультантов, администраторов и других специалистов, которые на протяжении всей жизни будут новаторскими, информированными, мыслящими

Дополнительная информация

Издательство Goodheart-Willcox

Департамент образования 2009–2010 гг. Государственный учебник «Корреляция усыновления» Предметная область: Курс «Семья и потребительские науки»: Родители и их дети 2010 ISBN 978-1-59070-926-9 www.g-w.com Студенты берут

Дополнительная информация

Королевский христианский колледж

King’s Christian College Спортивный комплекс King’s Christian College. Официально открыта 21 февраля 2013 года Пс. Брайаном Хьюстоном, старшим пастором церкви Хиллсонг ПОДГОТОВКА К УСПЕХУ Послание директора Who

Дополнительная информация

120 КАТАЛОГ UCC 2014-15

РАННЕЕ ДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕРТИФИКАЦИЯ ПУТЕШЕСТВИЙ: ИНФОРМАЦИЯ О ДЕТЯХ 20 кредитов ОПИСАНИЕ КАРЬЕРЫ Штат Орегон требует, чтобы лица, работающие в лицензированном учреждении по уходу за детьми, имели

Дополнительная информация

Ценности в государственных школах Нового Южного Уэльса

Ценности государственных школ Нового Южного Уэльса Заявление министра достопочтенного Эндрю Рефшауге, депутата, заместителя премьер-министра образования и профессиональной подготовки и министра по делам аборигенов, март 2004 г. Заявление министра

Дополнительная информация

Код теста: 7933 / Версия 1

Код теста индивидуальной схемы аттестации Пенсильвании: 7933 / Версия 1 Copyright 2013.Все права защищены. Общая информация об оценке Содержание плана Общая информация об оценке Письменная оценка

Дополнительная информация

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

РАННЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ Эта программа фокусируется на теории и практике обучения и обучения детей от рождения до восьми лет; основные принципы психологии воспитания и развития; арт

Дополнительная информация

Стандарты Pre-K штата Миссури

Стандарты Pre-K штата Миссури Стандарты представляют собой широкое описание того, что большинство детей должны знать и уметь делать к моменту поступления в детский сад.Это не учебная программа, а основа для общения

Дополнительная информация

Дошкольное образование (PPE11)

ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ Программы бакалавриата дошкольного образования (PPE11) EDUC180 ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ Этот курс направлен на то, чтобы помочь студентам понять общие законы системы образования людей.

Дополнительная информация

Джерси De La Salle College

Колледж Де Ла Саль, Джерси СОДЕРЖАНИЕ: СТРАНИЦА 3 Сообщение от директоров СТРАНИЦА 4 СТРАНИЦА 7 СТРАНИЦА 10 СТРАНИЦА 13 СТРАНИЦА 14 СТРАНИЦА 16 Дух Де Ла Саль, начиная путь, достигая высочайшего потенциала Празднование

Дополнительная информация

Развитие ребенка А.Степень

КАТАЛОГ ГАВИЛАНСКОГО КОЛЛЕДЖА 2009-2011 А.А. Свидетельства об успеваемости Дошкольное образование Специалист по раннему вмешательству * Уход за детьми школьного возраста Семейный уход за детьми ** * Этот сертификат ожидает получения

канцлера

Дополнительная информация

Практические занятия по науке и искусству ДОШКОЛА

Возраст от 4 до 6 лет СЕЙЧАС ЗАПИСЫВАЙТЕСЬ на сессию 1 марта 2015 г., посвященную Дошкольной программе по науке и искусству 1 (844) 265-9880 www.steamworksstudio.com STEAM Works Studio стремится предоставить сбалансированную версию STEAM

Дополнительная информация

ОБЗОР ПРОГРАММЫ 08-09

СОВЕТ ПО РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА УТВЕРЖДЕН 13 апреля 2010 г. ОБЗОР ПРОГРАММЫ 08-09 ONE COLLEGE WAY BLYTHE, CA 92225 КРАТКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Программа развития ребенка в колледже Пало-Верде обслуживает важные

Дополнительная информация

Кластер социальных услуг

Страница 1 из 6 Кластер социальных услуг T57321 Межличностные отношения (5364) 1 семестр, 1 кредит за семестр Приблизительная стоимость за семестр: 16 долларов США.21 Этот курс направлен на основные знания и навыки

Дополнительная информация

Ранний уход и образование

Уход и образование в раннем возрасте 142 Уход и образование в раннем возрасте Расположение: Тренгольмский кампус — корп. I Информация о программе Персонал по дошкольному воспитанию и образованию воспитывает и обучает маленьких детей в детских садах,

Дополнительная информация

.

Связь: Дети дошкольного возраста | VLS

«Общение работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл

Знаю

Дошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются главным образом с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и рассматриваются три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и навыки разговора.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложный разговор! В таблице ниже показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействии, опыте и среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.

Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3
  • Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
  • Может называть самые знакомые вещи
  • Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
  • Говорит имя, возраст и пол
  • Называет друга
  • Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
  • Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
  • Поддерживает разговор, используя от 2 до 3 предложений
Возраст 4
  • Рассказывает истории
  • Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
  • Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
  • Может произносить имя и фамилию
  • Задаёт вопросы и дает объяснения
Возраст 5
  • Говорит очень четко
  • говорит простой рассказ из полных предложений
  • Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
  • Говорит имя и адрес
  • Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
  • Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
  • Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это то, чем вы едите)

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Обучение общению — уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты окружающей ребенка среды могут затруднять коммуникативное развитие. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно знать, что они наблюдают, а также чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников
Трехлетние
  • Слюни или очень нечеткая речь
  • Не говорит предложениями
  • Не говорит понять простые инструкции
  • Не смотрит в глаза
Четырехлетние
  • Не могу пересказать любимую историю
  • Не следует команде из трех частей
  • Не использует «я» и «ты» правильно
  • Говорит нечетко
  • Игнорирует других детей или не отвечает людям вне семьи
Пятилетние
  • Не могу назвать имя и фамилию
  • Не использует множественное число или прошедшее время должным образом
  • Не говорит о повседневной деятельности или опыте
  • Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

Как общаются дошкольники

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие — со способностью детей использовать слова и говорить. их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.

Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и эмоциональные слова, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку детям необходимо понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.

Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы смотрите, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думать вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать с самим собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!»

Социальная активность включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (восприимчивое общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и их обучения. Основы этих навыков закладываются при рождении и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль учителя дошкольного образования дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль в качестве дошкольного учителя также дает возможность создать среду, которая предоставляет детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

  • Изучение коммуникативных и языковых навыков у дошкольников
  • Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
  • Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
  • Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
  • Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
  • Следование наставлениям, подсказкам и предпочтениям детей
  • Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
  • Встраивание языковых игр, песен и стихов в повседневную рутину и опыт
  • Задание детям значимых вопросов ab проявлять свои действия, интересы, события или чувства
  • Часто читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
  • Внедрение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
  • Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

См.

Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

  • Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях, а также о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. . Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. .Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.
  • Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
  • Чутко реагируйте на потребности и предпочтения семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о