Принципы обучения детей дошкольного возраста: Принципы обучения дошкольников в детском саду — Все для детского сада

Содержание

Принципы обучения дошкольников в детском саду — Все для детского сада

Принципы обучения — это такие методы обучения, исходные положения, которыми пользуется воспитатель во время отбора содержания, организации и методов обучения. Они отражают внутренние естественные стороны деятельности воспитателя и ребенка, определяют эффективность обучения на различных возрастных этапах при различных формах организации обучения.

Принципы обучения не являются раз и навсегда принятыми категориями. По мере развития психолого-педагогической науки они совершенствуются, приобретая более глубокое обоснование (принцип активности обучения, развивающего обучения и т. д.)

Одновременно у детей формируется более лояльное отношение к труду, интерес к трудовой деятельности взрослых, трудолюбие. Обучение и воспитание обычно находятся в одном целом: обучая, мы воспитываем, а воспитывая — обучаем.

Вместе с тем обучение и воспитание как своеобразные стороны единого процесса имеют свой состав, свои определенные методики, свои материальные и психологические предпосылки. На ранних этапах жизни детей обучение и воспитание выступают в более тесном единстве, и дифференцировать их трудно, но по мере того, как ребенок подрастает, воспитание и обучение все четче дифференцируются. Но это совсем не значит, что обучение теряет свою воспитательную силу, а воспитание перестает быть обучающим. Обучение на всех этапах развития ребенка остается воспитывающим, а воспитание — обучающим.

Принцип научности.

Сущность его состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие действительность. На занятиях воспитатель определенно формирует у детей конкретные представления , знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми, что будет давать школа. Первоначальные научные знания школьника возникают не на голом месте, а на основе реальных представлений, полученных детьми в детском саду. Таким образом, более глубокое научное познание действительности возникает на основе менее глубокого. Бесспорно, нелегко придерживаться этого принципа при объяснении дошкольникам самых простых вещей. Дидактика и призвана подготовить учебный материал таким образом, чтобы, с одной Стороны, он правильно отражал окружающую действительность, а с другой — был бы понятен и доступен детям.

Принцип научности обеспечивает формирование у детей дошкольного возраста элементов диалектико-материалнстического понимания окружающего мира.

Ученые не раз задумывались над данной проблемой. Где тот возрастной рубеж, указывая на который мы могли бы с уверенностью сказать: вот то время, когда нужно начинать формирование элементов материалистического понимания окружающей ребенка действительности. Многие, кто понимал важность и актуальность этой проблемы, в нерешительности опускали руки при возгласах оппонентов: а возможно ли решение данной проблемы относительно дошкольного возраста?

Принцип наглядности.

Важность этого принципа определяется определенной конкретикой мышления ребенка в детском саду. Принцип наглядности не является новым.

При этом не исключено, что в процессе развития ребенка, в нем формируют, качества, прямо противоположные тем, которые нам хотелось бы видеть.

Период дошкольного детства — благоприятное время для постепенного формирования у ребенка основ научного миропонимания, что приобретаемые на этой возрастной ступени знания, опыт деятельности, отношении, поведения — все это, вместе взятое, подготавливает в ребенке тот качественный скачок, который происходит в процессе формирования мировоззрения на более поздней возрастной ступени — школьном обучении.

Не случайно дети любой рассказ стремятся провести на образный язык, представить себе в форме какой-то наглядной картины, события. Самые сложные мыслительные умения — рассуждать, считать, доказывать, анализировать и сравнивать — происходят от первоначальных внешних действий, от работы с конкретными предметами. Чтобы научиться считать в уме, надо немало потрудиться, считая реальные предметы. Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности детей. Значение наглядности обучения убедительно подтверждено исследованиями, в которых показано, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно. Слуховая же информация поступает в наш мозг последовательно и занимает гораздо больше времени.

Реализовывать принцип наглядности в педагогическом процессе детского сада — значит обогащать и расширять непосредственный чувственный опыт ребенка уточнять его эмпирические знания.

В детских дошкольных учреждениях в процессе обучения используются следующие виды наглядности: предметная и изобразительная. Используя предметную наглядность, воспитатель показывает детям натуральные предметы внешнего мира, объемные изображения (чучела птиц, муляжи овощей, фруктов). При использовании изобразительной наглядности воспитатель показывает картины, схемы и другой иллюстративный материал.

В обучении детей на занятиях наглядность применяется прежде всего в связи с сообщением детям новых знаний, а также при закреплении их, при организации самостоятельной деятельности детей.

К наглядности, используемой на занятиях, предъявляются следующие требования: они должны в полной мере отражать все вокруг, соответствовать уровню развития дошкольников, быть высокохудожественными по содержанию и оформлению,

Принцип доступности.

То, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно, а также определенно соответствовать развитию ребенка.

Ни о чем так не спорят в наши дни педагоги и психологи, как о доступности. Какие знания, с какого возраста и при каких условиях можно давать детям? Лет 15 назад еще уважали традиционный запрет: нельзя начинать обучение грамоте и письму раньше пяти лет. Сегодня разрешается учить ребенка и раньше, лишь бы свято соблюдалось правило: вызвать интерес, побудить самого ребенка ожидать очередной «урок». Лишь бы не было принудительного обучения, учить с игрой, с увлечением.

Чтобы овладеть грамотой, ребенок должен научиться различать фонетическую сторону текста. Кроме этого, у ребят в этом возрасте характерно физиологическое косноязычие (не умеют произносить шипящие, свистящие звуки и т. д.), а значит, их невозможно подготовить к непосредственному обучению грамоте.

Существенный признак принципа доступности — связь получаемых знаний с теми, которые уже сформированы в сознании ребенка. Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны детям.

Однако доступное в обучении детей нельзя приводить в пример с легким. Легкое обучение не вызывает у ребят никакого умственного усилия, напряжения, а следовательно, и не содействует их развитию. Доступное обучение всегда предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы посильно детям и в то же время вызывало некоторое напряжение их умственных сил.

Принцип активности и сознательности.

Экспериментальные данные показывают, что если дети не проявляют интереса к учению, то информация, идущая от воспитателя к ребенку, не воспринимается ими. Даже при нейтральном психическом состоянии ребенка информация, идущая извне, не воспринимается мозгом ребенка.

Практика детского сада показывает, что многие дети интеллектуально пассивны из-за того, что воспитатель при объяснении учебного материала не предусматривает в нем заранее приемов, активизирующих познавательные способности, мышление и поведение ребенка, когда все до мелких деталей «разжевывает» сам, не опираясь па активность и самостоятельность ребенка, которому ничего не остается, как только «проглотить» очередную дозу материала.

Значение этого принципа и состоит в том, что чем больше ребенок решает практических и познавательных задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие.

Важнейшим показателем эффективности обучения является проявление детьми познавательной активности и самостоятельности. В основе этой реакции лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

От воспитателя и применяемых им методов и приемов зависит развитие познавательных способностей и творческих сил ребенка.

Принципы систематичности, последовательности и постепенности.

Это означает, что состав обучения и конкретные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

Последовательность предполагает изучение учебного материала таким образом, чтобы усвоение нового опиралось бы на имеющиеся у детей знания и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности детей. Воспитатель на основе программы определяет и подготавливает для усвоения очередную «дозу» учебного материала. Каждая такая «доза», часть учебного материала подается во взаимосвязи с предшествующими, в усложнении.

Принцип связи с жизнью вытекает из диалектико-материалистического закона единства теории и практики.Конечно, связь с жизнью для маленьких детей ограничена их возможностями. Их жизнь — это игра, труд, занятия. Приобретаемые знания следует использовать в указанных видах деятельности.

Принцип развивающего обучения.

В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком происходят удивительные вещи. Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнать новое. Именно это желание является эмоциональным стимулом самостоятельной и активной мысли ребенка. Секрет возникновения интереса к учебной деятельности заключается в личных успехах ребенка, в его ощущении роста своих возможностей, в овладении учебным материалом. Значит, чем больше успехов у ребенка в знаниях, в учении, тем выше и устойчивее его желание приобретать новые знания.

Принцип учета возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении.

Дети дошкольного возраста отличаются друг от друга во всем, и быстроте мышления, поведению и т. д. Индивидуальные различия у детей объясняются различными природными особенностями, а также разными условиями жизни и воспитания.

Основным способом изучения особенностей детей дошкольного возраста являются систематические наблюдения за ребенком; индивидуальные и групповые беседы; оценка результатов выполнения ими заданий и др. Цель изучения состоит в том, чтобы, опираясь на положительные качества личности, предупреждать и преодолевать имеющиеся недостатки в умственном и нравственном развитии ребенка.

Воспитатель должен знать, на что способен каждый ребенок. Кто из 25—30 ребятишек быстро схватывает учебный материал, а кто — медленно. Нельзя требовать от дошкольника невозможного. Надо изучать личность ребенка, присматриваться к нему, выявлять его характер.

Индивидуальный подход используется в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств. Так, детей с ослабленным зрением, слухом на занятиях садят ближе к воспитателю, ближе к наглядным пособиям, чтобы они лучше слышали объяснение и хорошо видели показ образца, демонстрационного материала.

Детей импульсивных, со слабыми тормозными реакциями воспитатель сдерживает, развивая их волю. Некоторые дети, особенно только что пришедшие в сад, часто отличаются замедленной речью, недостаточным запасом слов. Таких детей нельзя торопить при ответах, рассказывании. Нужно воспитывать благожелательное отношение к ним и со стороны товарищей.

В детском саду встречаются дети, у которых нет привычки к умственному труду, они любят играть, но занимаются неохотно. Именно таким детям необходимо дать возможность испытать радость успеха, что повысит их интерес к содержанию занятия, к умственному труду.

Принципы обучения детей дошкольного возраста

1. Принципы обучения детей дошкольного возраста

1.
2.
3.
План.
Сущность понятия «принцип обучения».
Сущность принципов, определяющих особенности
содержания обучения детей дошкольного возраста.
Сущность принципов, определяющих особенности
организации процесса обучения.

2.

Сущность понятия «принцип обучения»

Это исходное положение,
определяющее особенности
функционирования всех компонентов
процесса обучения.
В основе обучения детей в детском саду
лежат исходные принципы дидактики.

3. Факторы

Использование исходных принципов
дидактики опосредовано
возрастными
психофизиологическими
особенностями и возможностями
детей дошкольного возраста.

4. Классификация принципов

Все принципы делятся на две группы:
принципы, определяющие
особенности содержания обучения
детей дошкольного возраста;
принципы, определяющие
организацию процесса обучения.

5. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

Принцип связи содержания обучения с
жизнедеятельностью ребенка. Он
определяет подход к выбору знаний и
умений дошкольников. В обучение детей
включаются знания о людях и их
отношениях, городе, стране, мире
предметов и трудовой деятельности
взрослых, природе и искусстве. Это создает
условия для органичного вхождения
ребенка в современный мир.

6. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

Одновременно происходит формирование
познавательных умений, основанных на
наглядно-образном мышлении и
воображении, а также умственных
способностей и речи детей.
Ребенок становится способен к
самостоятельному решению
познавательных задач, осваивает умения в
разных видах деятельности, которые
позволяют занимать позицию субъекта
детских видов деятельности.

7. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

Принцип научности и системности знаний. Основан
на включении в программу достоверных фактов и
явлений, необходимости показывать факты и
явления во взаимосвязях. Содержание обучения
предусматривает последовательный переход от
представлений об отдельном объекте к выделению
сущностных характеристик групп объектов,
установлении связей и зависимостей,
формированию способов познания разных сфер
жизни.
Это приводит к постепенному формированию
целостной картины мира.

8. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

Принцип доступности. Основан на
соответствии содержания обучения
познавательным возможностям детей,
особенностям развития умений в
разных видах детской деятельности.
Например, умения, связанные с
использованием тонкой моторики
руки, становятся доступными в
старшем дошкольном возрасте.

9. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

Принцип интеграции. Основан на
комплексно-тематическом подходе,
базирующемся на идее объединения
содержания разных образовательных
областей вокруг общей темы. Интеграция
достигается за счет взаимной
дополняемости и соответствия элементов
содержания (например, экологического и
художественного).

10. Принципы, определяющие особенности организации процесса обучения детей дошкольного возраста

Принцип воспитывающей и развивающей
направленности обучения. Определяет
направленность обучения на развитие
личности ребенка, его интеллекта,
гуманистической направленности чувств и
поведения, эмоциональной отзывчивости.
Под влиянием обучения развиваются
основные виды детской деятельности. В
этом проявляется основная черта обучения
в детском саду – направленность на
развитие детской деятельности и
становление субъектной позиции ребенка.

11. Принципы, определяющие особенности организации процесса обучения детей дошкольного возраста

Принцип наглядности. Отражает ведущую
роль наглядного мышления ребенка в
процессе обучения. Указывает на
необходимость привлечения сенсорного
восприятия, наблюдения. Разнообразные
виды наглядности – предметы, картины,
книжная графика, компьютерные средства и
пр. – создают базу для обогащения
представлений ребенка о мире, их
конкретизации.

12. Принципы, определяющие особенности организации процесса обучения детей дошкольного возраста

Принцип активности и
самостоятельности в обучении детей.
Связан с использованием таких
методов и приемов, которые ставят
ребенка в активную позицию,
позволяют самостоятельно
«открывать» новые знания и способы
действий.

13. Принципы, определяющие особенности организации процесса обучения детей дошкольного возраста

Принцип систематичности,
последовательности и прочности
осваиваемого в процессе обучения
материала. Требует установления
логики в выборе содержания
обучения, определения поэтапности в
переходе от одних представлений к
другим, в формировании умений с их
постепенным усложнением.

14. Принципы, определяющие особенности организации процесса обучения детей дошкольного возраста

Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
В процессе обучения важно учитывать
множество особенностей, в частности,
высокую эмоциональную
возбудимость детей дошкольного
возраста, их быструю утомляемость…

Принципы обучения дошкольников элементарной математике

Выступление

на педагогическом совете

«Принципы обучения дошкольников элементарной математике»

Подготовила Николаева Т. И.

2018

Принципы (от латинского  prindpium – начало, основа) — это основные исходные положения, которыми следует руководствоваться в разных областях деятельности. Теория и практика учебного процесса (дидактика) опираются на дидактические принципы, обусловленные целями и задачами современного обучения, объективными закономерностями развития.

Один из главных принципов дидактики в дошкольной педагогике — принцип развивающего обучения. Суть его заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С. Выготскому и Г.С. Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого. Воспитатель должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей.

Принцип воспитывающего обучения – отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, самому себе. Воспитание и обучение – две стороны единого процесса формирования личности. Они неразрывны, хотя и нетождественны.

Воспитывающий эффект обучения достигается, во-первых, в результате объективности самого познавательного материала. Дети сравнивают, сопоставляют не абстрактные числа, совокупности, а воспринимают при этом результат человеческого труда, дружеской взаимопомощи: школьники помогли детскому саду, мальчик поделился с другом и т.д. Во-вторых, под влиянием обучения у детей воспитываются морально-волевые качества личности: организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность.

Воспитывающее обучение характеризуется конкретной умственной и практической работой детей, которая развивает у них самостоятельность и привычку к систематическому труду, интерес к знаниям и стремление к активному использованию их.

Обучение элементам математики имеет особое значение в воспитании познавательной активности детей, т.е. стремлении и умении решать разнообразные познавательные задачи. Современная педагогика как один из ведущих принципов выделяет принцип гуманизациии педагогического процесса. В основе этого принципа лежит личностно-ориентированная модель воспитания и обучения. При этом главным в обучении должно стать не передача знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей, другими словами, личностно-ориентированная модель в обучении — это прежде всего индивидуализация обучения, создание условий для становления ребенка как личности.

Принцип индивидуального подхода – предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребенка, создания условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности

Требования индивидуального подхода не означают противопоставления личности коллективу. В коллективе возможна личностная свобода, только коллективными усилиями можно обеспечить свободу каждой отдельной личности. Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой.

Воспитатель должен помнить, что нет единых для всех детей условий успеха в обучении. Очень важно выявить наклонности каждого ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость успеха в умственном труде.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать и эмоциональность, легкую возбудимость, быструю утомляемость, а в соответствии с этим менять методические приемы и дидактические пособия.

Некоторые особенности знаний и умений нередко бывают типичными для нескольких детей, т.е. характерными для определенной подгруппы. В таком случае воспитатель может организовать работу с подгруппой детей. В педагогике такой подход называется дифференцированным. Он не исключает, а дополняет индивидуальную работу с отдельными детьми.

Принцип научности и доступности– означает, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные математические знания. Представления о количестве, размере, форме, пространстве и времени даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания. При этом учитывается возраст детей (младший, средний, старший дошкольный), особенности их восприятия, памяти, внимания, мышления.

Принцип научности и доступности реализуется как в содержании, так и в методике обучения. Доступность обучения обеспечивается благодаря наличию у детей определенных знаний и умений, конкретности содержания. При этом материал, который изучается, излагается в соответствии с правилами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. В процессе изучения математики нередко идут от общего к конкретному — такое усвоение знаний более доступно ребенку. Новые знания детям следует предлагать небольшими дозами, обеспечивая повторение и закрепление их разными упражнениями и используя возможность их применения в разных видах деятельности. Сложные программные задачи необходимо делить на ряд небольших заданий, планируя последовательность в их усвоении.

Принцип доступности предусматривает подбор такого материала, чтобы он был не слишком трудным, но и не слишком легким. Обучение, не предполагающее напряжения, применения усилий, становится неинтересным. Поэтому в организации обучения воспитатель должен исходить из доступного уровня трудностей для детей определенного возраста. Дети любят преодолевать доступную трудность, часто сами отказываются от помощи воспитателя. Доступно то, что дети осознанно усваивают под руководством воспитателя, посильно напрягая свой ум. Длительность занятий, объем знаний для каждой возрастной группы должны соответствовать возрастным возможностям детей.

Принцип осознанности и активности – предусматривает организацию обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяются активность педагога и каждого ребенка. Одним из важных показателей знаний является их осознанность, осмысленность.

Осмысленность, понимание материала осуществляются более результативно, если ребенок принимает участие в процессе усвоения знаний, часто оперирует ими. Осознанное усвоение учебного материала предусматривает активизацию умственных (познавательных) процессов у ребенка.

Оптимальными условиями формирования познавательной активности следует считать такие, которые обеспечивают, прежде всего, формирование мотивов учебной деятельности, а также качество знаний и эмоционально-положительной фон обучения. При этом следует помнить, что активность ребенка в процессе обучения определяется не моторностью деятельности, не степенью его занятости, а главным образом уровнем умственной активности, которая имеет элементы творчества.

Известно, что познание начинается с живого созерцания в широком понимании этого слова — с ощущений и восприятий. В обучении детей математике это связано, прежде всего, с их конкретными практическими и интеллектуальными действиями. Дети наблюдают, слушают, разглядывают, накладывают, прикладывают, передвигают, измеряют, обследуют. Уже этот этап обучения характеризуется активностью ребенка. Однако говорить о познавательной активности в этих ситуациях мы можем лишь тогда, когда дети проявляют умения сравнивать, сопоставлять, делать соответствующие выводы.

Главная задача обучения элементам математики — развитие у детей потребности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных задач. Это неразрывно связано с формированием у них «стойких» познавательных интересов.

Осознанное усвоение детьми знаний предполагает непосредственное активное участие в этом процессе воли и чувств. Вот почему, организуя занятия по математике, воспитатель должен продумывать его содержание и методику, чтобы усвоение материала происходило на высоком уровне эмоционально-положительного отношения к нему.

Принцип систематичности и последовательности – предлагает такой логический порядок изучения учебного материала, когда вновь полученные знания опираются на ранее полученные. Этот принцип особенно важен именно при изучении математики, где каждое новое знание как бы вытекает из старого, известного. Воспитатель распределяет программный материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение, связь последующего материала с предыдущим. Именно такое изучение обеспечивает прочные и глубокие знания. Отсутствие четкой системы в обучении, прежде всего, негативно сказывается на познавательной активности детей, так как им каждый раз приходится встречаться со сложностью установления связей между имеющимися у них и новыми знаниями, умениями. Дети ощущают неуверенность, поэтому ожидают от воспитателя помощи, подсказки.

Принцип систематичности и последовательности реализуется воспитателями при составлении перспективных и календарных планов. Так, более или менее сложное программное содержание разделяется на несколько конкретных, меньших задач, и весь последующий материал излагается детям как продолжение. Воспитатель подчеркивает, что определенный материал уже усвоен детьми, а сегодня они познакомятся с новым.

В обучении весьма важен элемент новизны, он вызывает заинтересованность.

Логической основой познавательной активности является безусловный ориентировочный рефлекс «Что такое?». Однако эта предпосылка может развиться в качество личности, называемое познавательной активностью, только при определенных условиях. Оптимальными условиями формирования этого качества следует считать такие, которые обеспечивают, прежде всего, формирование мотивов учебной деятельности, а также качество знаний и эмоционально-положительной фон обучения.

Исходя из теории поэтапного формирования умственных действий, воспитатель создает условия сначала для формирования практических, а затем и логических операций. Кроме того, в системе работы следует предусматривать закрепление знаний на других занятиях и в разных видах деятельности детей (игра, труд, конструирование).

Важное значение в обучении детей дошкольного возраста имеет  принцип наглядности. Мышление ребенка имеет преимущественно наглядно-образный характер, поэтому наиболее результативно то обучение, которое начинается с рассматривания предметов, наблюдения явлений, процессов, действий с окружающими предметами. Познание всегда, как указывал Я.А.Коменский, начинается с ощущений, ибо ничего нет в сознании, чего ранее не было в ощущениях.

Классическая педагогика выделила принцип наглядности, исходя из обобщения педагогической практики. Наиболее результативно то обучение, которое начинается с рассматривания предметов, наблюдения явлений, процессов, действий с окружающими предметами. Ссылаясь на особенности психического развития детей дошкольного возраста, К.Д. Ушинский утверждал, что «детская природа требует наглядности», что ребенок долго и напрасно будет мучиться над пятью незнакомыми ему словами, а, связав с картинками двадцать таких же слов, он усвоит их на лету. Можно пояснять ребенку очень простую мысль и он ее не поймет, а если этому же ребенку объяснить трудную картинку, то он ее поймет быстрее.

В методике обучения детей математике принцип наглядности тесно связывается с активностью ребенка. Осознанное овладение элементами математических знаний возможно лишь при наличии у детей некоторого чувственного познавательного опыта, приобретение которого всегда связано с непосредственным восприятием окружающей действительности или познанием этой действительности через изобразительные и технические средства.

Использование наглядности в обучении имеет большое значение при условии единства первой и второй сигнальных систем. Демонстрация любого наглядного средства сопровождается словом, которое направляет внимание ребенка на главное (обследование геометрической фигуры и др.). И.П. Павлов говорил, что нормальный человек пользуется второй сигнальной системой эффективно до тех пор, пока она правильно соотносится с первой, т.е. с предметами окружающей действительности или их образами. Слово, что утрачивает связь с реальными предметами и явлениями, обозначающими их, перестает быть сигналом действительности, утрачивает свое познавательное значение.

Для того чтобы знания, приобретаемые детьми, были отображением действительности, ее настоящей сущностью, а не словесными формулировками, которые сохраняются в памяти и не имеют никакого познавательного смысла, необходимо, чтобы они опирались на ощущения.

В учебном процессе вся система дидактических принципов реализуется одновременно, широким фронтом. При этом следует помнить, что основным, главным является принцип развивающего и воспитывающего обучения. Организация обучения в соответствии с этими принципами обеспечивает осознанное овладение детьми элементами математических знаний и умений, развитие у них познавательных сил и возможностей.

Обучение детей дошкольного возраста — образовательный процесс

Обучение детей дошкольного возраста и весь образовательный процесс в рамках дошкольных учреждений рассматривается подробно Н.В. Абрамовских, Е.Н. Степановой, Л.В. Поздняк и другими учеными. Они воспринимают обучение детей дошкольного возраста и образование в детском саду целостной системой воспитания, которая содержит в себе формирование личности детей, их развитие, воспитательный и учебный процессы. Сюда же входят различные методики преподавания, формы и условия.

Для педагогики существенным шагом является то, что процаесс образования и обучение детей дошкольного возраста признаны системой, состоящей из множества элементов.

Обучение детей дошкольного возраста в ДОУ

Существуют следующие принципы организации процесса образования в детских садах:

  1. Обучение детей дошкольного возраста требует учета особенностей каждого ребенка, связанные с его возрастом и индивидуальным личностным развитием. Также нужно учитывать интересы детей.
  2. Образовательные и воспитательные задачи нужно решать совместно друг с другом.
  3. Нужно учитывать, что ведущей деятельностью для детей этого возраста является игра. Также необходимо чередовать деятельность детей.
  4. Педагог обязан таким образом строить свое взаимодействие с каждым ребенком, чтобы это отражало его уважение к нему.
  5. Нужно создавать условия, которые положительно влияют на процесс формирования разных способностей у детей.
  6. Нужно обеспечить педагогов ДОУ всеми условиями для формирования их компетентности и уровня мастерства.
  7. Нужно стимулировать всех участников образовательного процесса к выполнению принципов из декларации прав детей.

И.П. Подлаская считает, что необходимо четко выделять отдельные элементы системы. Это позволит проанализировать существующие в ней связи и проследить за отношениями между ними. А это позволит усовершенствовать практику процесса образования.

Это значит, что чтобы управлять процессом образования, необходимо иметь системный подход.

Для этого нужно глубоко теоретически анализировать процесс образования в детском саду и обучение детей дошкольного возраста, как структуру, в которой есть определенные закономерности.

Во время образовательного процесса педагог целенаправленно обучает детей, развивает их личностные качества, воспитывает их, помогает детям учиться самообразованию.

Организованный педагогический и воспитательный процесс в детском саду – это система отношений между педагогом и ребенком, которая ставит перед собой цель — обучение детей дошкольного возраста, воспитание каждого ребенка как полноценно развитую личность и обучить его необходимым социальным навыкам.

В результате ребенок развивается разносторонне. Он совершенствуется в физическом отношении, улучшается его эстетическое и художественное восприятие, познавательная активность. У него формируется социальная и личностная позиция.

Значение образовательного процесса

Значение образовательного процесса заключается в том, чтобы создать условия, максимально подходящие для своевременного запуска программы формирования личности. Как процесс обучение детей дошкольного возраста должно быть направлен на достижение конкретных целей и задач. Он должен быть постепенным и проходить разные этапы. Также нужно помочь ребенку приобрести опыт в разных видах деятельности.

Процесс образования в детском саду имеет те же принципы, что и образовательный процесс в общем. У него та же структура. Также логика его построения не отличается. Однако есть и некоторые специфические особенности, характерные для обучения детей в детском саду. Эти особенности связаны с возрастом детей, закономерностью их развития в дошкольный период.

Более того, в каждом учреждении  обучение детей дошкольного возраста чем-то уникально. Даже в пределах одной группы в одном учреждении к каждому ребенку существует свой подход. В проектировании образовательного процесса в любом учреждении принимают участие несколько сторон. Свою роль вкладывает государство. Очень многое зависит от родителей детей, самих дошкольников. Но ключевая роль, конечно же, лежит на воспитателе.

Основные модели образовательного процесса

Чтобы определить, какая модель образовательного процесса будет наиболее оптимальна в детском учреждении, нужно изучить основные модели, которые сегодня существуют в детских садах и успешно практикуются:

1. Учебная.

Сегодня эта модель является одной из самых распространенных в детских образовательных учреждениях. Принцип этой модели заключается в том, чтобы разделить разные учебные методики и каждую отдельную методику выстраивать на собственной логике.

Взрослый в этой модели играет роль учителя. Он полностью проявляет инициативу в том, что и как будут делать дети. Он направляет их деятельность практически все время их нахождения в пределах детского сада.

Для осуществления этой модели заранее жестко программируется обучение детей дошкольного возраста и образовательная среда с помощью различных методик. Сам процесс образования основан на дисциплине. Он во много напоминает урочную школьную форму.

Предметная среду в группе организована так, чтобы поддерживать проводимые занятия. Поэтому каждый предмет играет роль учебного пособия. Учебная модель привлекательна тем, что она высоко технологична, педагог может ее легко понять и применить.

Также у учителей есть множество конспектов, выпущенных методистами и практиками. Поэтому он может легко найти материал для занятий.

2. Комплексная тематическая

Эта модель несколько отличается от предыдущей. Она основана на том, что основой содержания является тема. Эта тема преподносится детям в эмоциональной форме и сообщается в виде знаний. Причем дети не просто получают готовые знания, они как бы получают их во время своей собственной деятельности, переживают ее.

Педагог уже играет роль не учителя, а партнера для детей, чем становится на планку ближе к ним психологически.

Педагог, действующий в рамках этой модели, более свободен в своих подходах. Он может проявлять творческие методики.

Сам воспитатель определяет, какие темы нужно внедрить в занятия. Также он сам организует систематичность образовательного процесса. Обучение детей дошкольного возраста строится таким образом, чтобы не просто развивать личность ребенка, а расширять его представления об окружающем мире.

Эта модель особенно популярна у детских логопедов. Так как отбирать темы и творчески реализовывать их во время занятий, нужно иметь большой педагогический и творческий потенциал.

3. Предметная средовая.

Образовательный процесс строится на принципах проецирования на предметной среде. Педагог организует предметную среду в группе. Он подбирает развивающие материалы, побуждает детей пробовать с ними взаимодействовать.

Хорошо раскрывает суть этой модели – модель Монтессори.

Этот подход делает ставку на саморазвитие дошкольника, ограничивая его образование предметной средой. Поэтому в образовательном процессе отсутствует систематичность. Кругозор ребенка резко сужается. При этом педагог не нуждается в том, чтобы творчески организовывать процесс воспитания.

Модель строится на технологичных решениях.

На чем строится обучение детей дошкольного возраста в рамках детского сада?

Выделим две группы:

  • формы работы с дошкольниками, адекватные их возрастным способностям. Сосредоточенность на развитии всех типов деятельности ребенка, особенно на игре, так как именно она является ведущим видом деятельности в этом возрасте.
  • обучение детей дошкольного возраста строится таким образом, что они взаимодействуют со взрослыми. Они играют вместе, читают вместе, общаются, выполняют различные физические упражнения, занимаются музыкой, проводят исследования, узнают что-нибудь новое.

Образовательная программа

Обучение детей дошкольного возраста в пределах детского сада основывается на принятой в учреждении образовательной программе. Она разрабатывается самостоятельно, но при этом основана на требованиях, изложенных в государственном стандарте.

ДОУ придерживается политики, диктуемой государством, старательно выполняя законодательство в сфере образования.

Программа, принятая в рамках образовательного учреждения направляет содержание процесса, его организацию в определенное русло. Дети должны развиваться культурно, должны повышать собственную физическую культуру, интеллектуально развиваться, расти в личных качествах.

Также нужно создавать предпосылки для учебной деятельности, нужно обеспечивать детям социальный рост, помогать их сохранять свое здоровье, как физическое, так и психическое.

Также образовательная программа предусматривает, какие планируются промежуточные и итоговые результаты деятельности детей в рамках ДОУ, как осуществляется мониторинг достижений дошкольниками этих результатов, как часто нужно проводить этот мониторинг и каким образом.

Детский сад реализует программу образования как во время общеразвивающих занятий, так и во время компенсирующих занятий.

Образовательный процесс управляется в диалектическом единстве со стилем отношений между субъектами. При этом считается, что наиболее динамичен в этом отношении стиль, ведь он определяется каждым участником процесса индивидуально.

Таким образом, образовательный процесс — это система отношений между педагогом и ребенком, которая ставит перед собой цель воспитать в нем полноценно развитую личность и обучить его необходимым социальным навыкам.

В результате ребенок развивается разносторонне. Он совершенствуется в физическом отношении, улучшается его эстетическое и художественное восприятие, познавательная активность. У него формируется социальная и личностная позиция.

Дошкольное обучение – первое структурированное образование, с которым ребенок сталкивается при вхождении во взрослую жизнь. Оно охватывает временной промежуток от рождения до возраста шести лет, когда ребенок отправляется в школу.

Важность обучения с ранних лет

Этот период очень важный и ответственный, за это непродолжительное время ребенок активно осваивает все сферы: образовательную, чувствительную, интеллектуальную, взаимодействия, психическую.

Столь стремительные и фундаментальные изменения помогают ребенку осваивать все новые сферы жизни. Благодаря этому рывку ребенок активно включается в образовательный процесс.

Занятие рисованием в садике

На сегодня ниша образовательных учреждений дошкольного образования активно развивается, только государственные детские сады не в силах обеспечит все интересы детей и родителей.

Сегодня творческие школы, студии, кружки предлагают различные направления работы с детьми, среди которых танцы, гимнастика, ритмика, театральное искусство, иностранные языки, подготовка к школе. Развиваются и подходы к обучению ребенка.

Очень важно развивать речь, органы чувств, двигательные навыки, кругозор ребенка.

Домашнее обучение с родителями

Ответственным этапом в организации дошкольного образования является планирование деятельности. Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы не перегружать ребенка и оставить живой интерес.

Современная педагогика укрепляет утверждение о том, что процесс обучения для маленького ребенка должен быть увлекательным и динамичным, только при живом интересе ребенка можно добиться существенных результатов.

Дети имеют чрезвычайно нестойкое внимание, из-за этого процесс их обучения очень трудоемкий, требует особых навыков и огромных усилий. Существует немного методических материалов по развитию детей дошкольного возраста, это связано с индивидуальным подходом к обучению в детском коллективе.

Другая точка зрения – частая смена ведущей концепции обучения. Взгляды на обучение дошколят менялись очень стремительно, фактически каждая эпоха вносила коррективы в учебный план детских садов.

Урочные занятия у дошкольников

К детям дошкольного возраста невозможно применить классно-урочную систему обучения.

Внимание в этом возрасте еще не стойкое, дети не способны часами напролет заниматься отдельным предметом. Хотя для обучения школьников такая система вполне себя оправдывает.

С самого начала развития дошкольной дидактики принципы образования детей раннего возраста не отличались от представлений об обучения старших детей. Но логично, что маленький ребенок не может учиться по шаблону старших школьников.

В детском саду процесс обучения и воспитания идут параллельно друг другу.

В ходе обучения детей необходимо придерживаться определенных принципов.

Принцип научности

Во время обучения ребенка младшего возраста должны предоставляться реальные знания.

Нельзя упрощать материал до схематичности, коверкать его. Ребенок запоминает всю информацию в возрасте от 2 – до 7 лет. При неправильно сформированной базе представления ребенка будут сильно искажены.

Принцип научности в изучении природы

В процессе обучения ребенка следует формировать конкретные представления, знания об окружающем мире. Все полученные знания не должны конфликтовать со школьной программой.

Это проблемой при обучении детей младшего дошкольного возраста занимается дидактика. Она старается так подготовить учебный материал, чтобы это было понятно детям юного возраста, но имело верную научную основу.

Глубокая проработка учебной программы для ребят дошкольного возраста помогает создать мощную базу, на которую будет проще нанизывать весь школьный материал.

Особенности научного подхода в процессе воспитания – формирование у детей единой картины мира и правильного представления о законах природы.

Очень сложно указать тот возраст ребенка, когда формируются базовые понятия о мироздании. Многие представители дошкольного образования склоняются к мнению, что эти азы должны быть неотъемлемой частью процесса воспитания.

С самого раннего возраста у детей нужно формировать верные представления об окружающем мире, основанные на современных научных знаниях.

Принцип наглядности

Знания об этом принципе есть у всех родителей, его целесообразность применения у малышей младшего возраста существовала со времен развития педагогики.

Для познания нового ребенку необходимо видеть картинку, возможно, тактильно ощутить неизведанное. Так знания ребенка дошкольного возраста оперативно и естественно встраиваются в его картину восприятия.

Такие особенности подтверждаются тем фактом, что любой повествовательный рассказ дети стараются представить в качестве образного ряда.

Детям дошкольного возраста на основе простейших действий, умений работать с предметами проще формировать более сложные мыслительные операции – анализа, рассуждения, сравнения, счета.

Через наглядные образы для ребенка происходит формирование мыслительной деятельности.

Чтобы научиться считать мысленно необходимо много раз практиковать счет на реальных предметах.

Изучение процесса обучения детей доказывают, что основную информацию ребенок получает через зрительное и слуховое восприятие. Этим органам чувств уделяется основное внимание при работе с детьми дошкольного возраста.

Принцип наглядности — ребенок воспринимает информацию лучше

В случае восприятия зрительной информации все сведения оперативно поступают в головной мозг. В то время как слуховое восприятие несколько растянуто по времени.

Принцип наглядности для детей в детском саду – это обогащение и расширение чувственного опыта ребенка и его знаний о мире.

Малыши воспринимают натуральные предметы: муляжи фруктов и овощей, макеты зданий, схемы, панно из растений, чучела животных. Особенности маленьких детей дошкольного возраста – умение воспринимать схемы, рисунки, иллюстрации, на этом умение строиться многие принципы обучения и воспитания.

Принцип наглядности используется при закреплении связей между новыми и старыми знаниями, при изучении нового материала.

К наглядным материалам предоставляются следующие требования:

  • реалистичность, все предметы должны быть максимально приближены к реальным предметам, иметь сходство;
  • достойное художественное оформление, воспитатели и родители должны приобретать или изготавливать макеты максимально качественно.

Принцип доступности

Весь учебный материал должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту и развитию.

Особенности обучения ребенка младшего возраста – усвоение простого и понятого материала.

Если знания слишком сложны и витиеваты, то процент усвоения их детьми резко снижается.

Основная сложность в реализации этого принципа – определение готовности ребенка к усвоению знаний. Не всегда это определяется возрастом, все дети индивидуальны. Перед началом процесса воспитания педагог должен произвести диагностику уровня знаний ребенка.

Задания должны быть доступными для ребенка

Еще 15 лет назад существовал негласный запрет обучению детей письму и грамоте до момента исполнения ребенку пяти лет. Сегодня существуют множество учреждений дошкольного образования, которые принимают детей и более раннего возраста для подготовки к школе.

Изменились представления современных родителей и учителей, темп и интенсивность нагрузки ан первоклассника не оставляет шанса на промедление.

Результаты такой гонки за знаниями мы узнаем, через несколько лет, когда проанализируем уровень знаний, психическое развитие и состояние здоровья нынешних первоклашек.

Обучение иностранным языкам можно начинать с 3-х лет

Не стоит путать доступность с легкостью, слишком простые задания не будут вызывать усилия и умственное напряжение, будет отсутствовать база для последующих знаний.

Важно создать ситуацию успеха, при которой решение сложной, но посильной задачи принесет радость и удовлетворение.

Принцип активного участия в процессе обучения

Особенности принципа — усваивается только те знания, которые вызвали интерес и активное участие ребенка в их усвоении. Если ребенку нет дела до происходящего, то информация, полученная извне, будет проходить мимо, не восприниматься мозгом.

Ребенок должен принимать участие в обучении

Во время работы с детьми воспитатель должен предусмотреть приемы, которые активизируют интерес к знаниям, мышление.

Негативно сказывается тот факт, что ребенок получает детально разжеванную информацию, на усвоение которой не затрачены его силы и время. Она может казаться простой и понятной, но отсутствие личностного участия делает ее далекой и неинтересной.

В процессе воспитания необходимо соблюдать баланс.

Познание должно представлять собой решение практических задач, активность, самостоятельность. В основе таких представлений лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

Принцип последовательного обучения

Этот принцип воспитания призывает идти в обучении от легкого к трудному, от простого – к сложному.

Все знания ребенка должны базироваться на предыдущем опыте. Объем новых знаний определяет педагог, который работает с ребенком. Время, эффективность усвоения, возраст ребенка в процессе познания должны быть ориентирами.

Принцип последовательности на примере

Теория и практика должны быть неотделимы друг от друга. Все знания должны подкрепляться на практике. Это очень интересно и трудно одновременно, не всегда в полной мере можно внедрить знания, которые получил ребенок небольшого возраста.

Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку и учета возрастных особенностей

Дети в дошкольном возрасте сильно отличаются по скорости восприятия, быстроте мышления, усидчивости, старательности, поведению.

Все эти признаки формируются благодаря физиологическим, умственным способностям, методам воспитания, условиям жизни, подготовленностью педагога и родителей.

Выявить основные особенности малыша можно, постоянно наблюдая за ребенком, примечая его поведение в различных ситуациях.

Для детей постарше можно организовать коллективные беседы, которые помогут выявить особенности ребенка, степень усвоения знаний, характер. Даже в юном возрасте можно выявить лидерские качества, любознательность, умение придти на помощь.

Такая диагностика очень важна, в раннем возрасте негативные черты характера и мыслительные особенности проще поддаются коррекции. Проверка всего детского коллектива может выявить ребят, которые быстро схватывают учебный материал, на которых можно опираться в процессе обучения.

Занятия с учетом возрастных особенностей

Очень важен в процессе воспитания учет физиологических и анатомических особенностей ребенка. Педагог должен быть ознакомлен с состояние здоровья каждого ребенка. При этом тактично и мягко скорректировать процесс обучения для максимальной эффективности.

Если у ребенка проблемы, например, со слухом или зрением, то его необходимо посадить на первые парты, для лучшего восприятия.

Обучение чтению по Зайцеву

Если у ребенка имеются ограничения по физической активности, то необходимо поставить педагога по физической культуре в известность.Если ребенок очень импульсивен или даже агрессивен, то в процессе воспитания необходимо развивать волю и терпимость.

Если ребенок только недавно пришел в детский коллектив, то скорость речи и словарный запас ребенка ограничены. Поэтому при ответе малыша необходимо проявлять терпение не только педагогу, но и учить этому всех детей.

Есть дети, которые не привыкли умственно трудиться. Они предпочитают проводить время в играх и активных развлечениях.

При работе с такими малышами необходимо включать интеллектуальные задания в двигательную активность. Моно показать преимущества активной мыслительной деятельности в играх и соревнованиях.

Принцип взаимосвязи обучения и развития

Эти два процесса взаимосвязаны и непрерывны, но вместе с тем требуют терпения. Еще вчера малыш ничего не умел, а сегодня овладевает разными умениями.

Все это закономерно и естественно. Если на каком-то этапе в обучении есть трудности, нужно просто набраться терпения и двигаться вперед.

Взаимосвязь обучения и развития у дошкольников

Очень важно пробудить в ребенке тягу к самостоятельному познанию, тогда малыш сам будет стремиться познать новое и интересное.

Обязательно хвалите ребенка создавайте ситуацию успеха – это самый верный стимул.

Любите детей, тогда у вас непременно все получится.

Принципы обучения детей дошкольного возраста.















ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?











ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – объективные закономерности обучения, исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения. Принципы обучения – категория исторические. По мере развития психолого-педагогический неуки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения.Содержание, методы и формы организации учебной работы в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.Впервые дидактические принципы были сформулированы Я. А.Коменским в книге «Великая дидактика». Уже тогда он выдвинул принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентрированности, наглядности, активности. В дальнейшем дидактические принципы были разработаны К. Д.Ушинским, который дал научное обоснование дидактических принципов, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста.Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения. Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.Принцип развивающего обучения. Умственное развитие ребенка зависит от обучения. Л. С.Выготский разработал теорию взаимоотношения обучения и развития, известную как учение о «зоне ближайшего развития». Он выделял два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития, при котором ребенок может Самостоятельно решать практические и познавательные задачи уже сегодня, и зону ближайшего развития – то, что находится в процессе становления, т. е. завтрашний день развития, при котором ребенок решает задачи определенной трудности при некоторой помощи взрослого. Если ребенок сегодня выполняет задание с помощью взрослого, то завтра он будет выполнять его самостоятельно. То, что входило в зону ближайшего развития ребенка, в процессе его обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а роль обучения и заключается в том, чтобы снова создавать для ребенка новую зону ближайшего развития.Принцип научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные представления, знания об окруж. мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего возможно на всех этапах обучения, значит, и в дошкольном возрасте. Эти знания не вступят в противоречие с теми, которые будет давать школа.Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я. А. Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К. Д.Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно-схемйтическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. 3 детском саду используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты) Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Воспитатель должен знать уровень развития познавательных психических процессов,Те виды и операции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются. Однако доступное э обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.Принцип систематичности, Последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. По каждому разделу программы воспитатель намечает определенную систему в подаче материала детям на занятии. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает – усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным. Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.Принцип активности у сознательности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Если ему удается самостоятельно выделить те или иные свойства предметов или явлений, которые важны для решения практической задачи, если их удается ему связать, то ребенок решит задачу и его мышление будет характеризоваться активностью, самостоятельностью.В дошкольном возрасте в основном наблюдается подражательная, репродуктивная активность. Все познавательные действия происходят по требованию воспитателя. Необходимо так осуществлять обучение, чтобы развивать у детей познавательный поиск, инициативу в познании, интерес к учению. Большое значение в связи с этим имеет ориентировочная реакция на новое. Задача воспитателя – создать условия для повышения общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение к учению, воспитать самостоятельность.Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.







12—СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ – система целенаправленннх педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания я совершенствование ощущений и восприятия,Сенсорное воспитание является центральной проблемой на протяжения целых эпох развития дошкольной педагогики. Внимание на эту проблему впервые направил Я. А.Коменский в I7 веке. Он словесному воспитанию противопоставил воспитание деятельное. Считал необходимым организовать восприятие явлений окружающего мира детьми с помощью всех органов чувств. Свои взгляды на эту проблему он отразил в своем труде «Мир чувственных вещей в картинках».Большое значение накоплению чувственного опита детей уделял И. Г.Песталоцци. В своей книге «Азбука зрительного восприятия» он пробует опираться на чувственный опыт ребенка, учитывает роль этого опыта я овладении счетом.Первую резвернутую систему сенсорного воспитания дошкольников предложил Фридрих Фребель (1-ая половина 19 в.). Он создал пособие «Дары Фребеля», которое имело 6 даров (шары, кубы, цилиндры, плитки и др.) Использование этого пособия способствовало развитию у детей строительных навыков, формировало представления о форме, величине, пространственных отношениях, количестве. Ценная черта «даров» – последовательность в ознакомлении детей с геометрическими формами, сама мысль о строительном материале.

К сильным сторонам этой системы следует отнести включение задач сенсорного воспитания в общие задачи умственного развития ребенка, признание роли самого ребенка в умственном и сенсорном развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны педагога.Недостатком «даров» является абстрактность, сухость, формализм материала, ограниченность всей системы сенсорного воспитания, практически несвязанной с живой действительностью, что ограничивало кругозор детей и свободу творчества.Мария Монтессори создала четкую продуманную систему сенсорного воспитания, которая к до сих пор является основой программ в дет. саду за рубежом. Она считала, что нельзя научить ребенка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна использоваться система сенсорных упражнений. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить его правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т. д. по ее методике были изготовлены предметы (дощечки, кубики, цилиндры, пластинки) из различного материала. Ребенок должен был, например, вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь, с завязанными глазами) определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет. Отношение к ее педагогическим идеям и опыту не было однозначным ни в зарубежной, ни в русской педагогике. Так, Е. Н.Водовозова и Е. И.Тихеева, критически оценивая практику воспитания в «Доме ребенка», указывали на такие недостатки, как отсутствие живой свободной речи, свободных коллективных игр.

Овид Декроли идее тренировки органов чувств противопоставил возможность воспитания у детей «правильного отношения к впечатлениям от окружающей жизни». Он создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. В отличие от Фребеля он использовал в играх детей не геометрические тела, а предметы окружающего мира. Разработал обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик, с тем чтобы они осмотрели и ощупали предметы (т. е. получили таким образом множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Затем следовало перебрать те же предметы с завязанными глазами и назвать их. Было установлено, что ребенку легче запомнить название натурального предмета, нежели назвать его изображение на картинке. Он делает вывод, что игры являются средством сенсорного и духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении «Возбуждение умственной и двигательной анергии посредством воспитательных игр».Огромный вклад в разработку проблемы сенсорного воспитания дошкольников внесла Е. И.Тихеева. Она считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой «умственной ортопедии», которые при умелом руководстве могут содействовать развитию у детей утонченности восприятия, воспитывать выдержку, волю, наблюдательность и др. Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду; их следует постоянно разнообразить. Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы использовались, сопровождались беседами. Руководящая роль в таких играх принадлежала воспитателю.Над созданием современной системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста работали педагоги А. П.Усова, Н. П.Сакулика, Н. А.Ветлугина, А. М.Леушииа и др. и психологи Л. С.Выготский, Б. Г.Ананьев, С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, А. В.Запорожец, Л. А. Венгер и другие.





Читайте также:







Математическое развитие у детей дошкольного возраста

Видео YouTube

Принципы обучения, направленные на формирование предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста


Принципы обучения, направленные на формирование предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста


Скоробогатова Наталья Владимировна, Кандидат психологических наук, доцент;


Седова Дарья Александровна, студентка магистратуры


Шадринский государственный педагогический университет (г. Шадрнск)


 


Статья посвящена проблеме принципов обучения, при формировании предпосылок письма у детей дошкольного возраста.  В статье автор указывает на принципы, которые способствуют формированию графомоторного навыка.


Ключевые слова: дошкольники, графомоторный навык, графический навык, принцип


 


Графомоторные навыки являются конечным звеном в цепочке формирования предпосылок письма. Поэтому, они играют большую роль в процессе всего письма.


Графомоторный навык заключает в себе установленные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Писать буквы красиво, разборчиво, четко, быстро позволяет только правильно сформированный графический навык. Неправильно выработанный графический навык приводит к ряду трудностей письма: небрежный и неразборчивый почерк, медленный темп. Поэтому на формирование предпосылок письма следуем обратить внимание в дошкольном возрасте ребёнка [2].


Формирование графического навыка письма строится на определенных принципах обучения: это общедидактические принципы и принципы, вытекающие из специфики формирования графомоторных навыков письма. принципы, как сознательность в обучении, доступность, постепенный переход от простого к более сложному, повторность, наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, находят свое специфическое воплощение в коррекционной работе [1].


1. Принцип наглядности. Заключается в демонстрации процесса письма на доске и в тетрадях воспитанников [3]. На занятиях возможно применение карточек с элементами узоров, таблиц, трафаретов и т.д. Основной путь в формировании графического навыка у дошкольников – это подражание и копирование узоров, проверка по образцу.


Формирование привычек, приёмов и навыков в овладении письма, должно проходить осмысленно у детей дошкольного возраста. Так отмечает О.С. Попова, это означает, что каждый элемент должен быть разъяснен понятен детям. Сознательному усвоению графических навыков способствует умение детей замечать и исправлять свои, и чужие ошибки (работа в парах, взаимопроверка, работа по образцу) [5].


2. Принцип доступности. Все задания должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей.


3.  Принцип интеграции. Работая с дошкольниками, важно совмещение основного вида деятельности с развитием речи, с игровой деятельностью, с развитием познавательных процессов [6].


4. Принцип личностно — ориентированного обучения. Обучая детей графическим навыкам, необходимо учитывать особенности зрения детей (дальнозоркие, близорукие), учитывать рукость дошкольника, отмечать отклонения в моторике (дрожание пальцев, подергивание руки во время письма и др.) [4]. Такое знание возможностей воспитанников позволит правильно организовать работу, подбирая индивидуальные задания и  давать конкретные рекомендации родителям.


5. Принцип повторности. В этом принципе разумно использовать упражнения, на выработку автоматизации графомоторных навыков. При этом упражнения должны быть эффективными, сознательными и разнообразными. Повторение узоров и элементов, особенно важно на первых этапах обучения навыку, так как за время отсутствия занятий, дети довольно часто забывают правила при письме отдельных элементов [6]. Планирование материала и обучение графическим навыкам обязательно с учетом особенностей детей: уровня развития восприятия, скорости движений анатомического аппарата движений (кисти) и нервно-мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы.


6. Принцип систематичности – постепенно обучать детей новым приемам, упражнениям , способствующим развитию графомоторных навыков, переходя от  простого к сложному, что обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний.


7. Принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха [1].


Таким образом, формируя графические навыки, необходимо следовать принципам, описанным выше. При их использовании, мы вырабатываем воспитательную функцию у дошкольников. Приучая детей дошкольного возраста к аккуратному и четкому выполнению узоров и элементов, в них воспитываются такие качества, как аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы. При формировании графомоторных навыков можно использовать такие упражнения, как штриховка, или графический диктант. При оценке работ детей дошкольного возраста необходимо обращать внимание на наиболее аккуратные, точные, красивые и правильные. Важно проводить данные упражнения и задания в игровой форме с учетом конкретных условий обучения и индивидуальных особенностей детей, в том числе уровня их подготовки. Необходимо помнить, что работа по формированию графического навыка детей оказывается эффективной лишь в том случае, если она носит целенаправленных, систематический, последовательных характер.


 


Библиографический список


  1.               Кашканова, Л. З. Методы и приёмы коррекции нарушений письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л. З. Кашканова. –// Молодой ученый. – 2012. – №10. – С. 336-339.

  2.               Копрова, Т. П. Проблемы дисграфии в психолого-педагогической литературе [Текст] / Т. П. Копрова // Молодой ученый. – 2014. – №3. – С. 103-108.

  3.               Логинова, Е. А. Предпосылки овладения детьми процессом письма [Текст] / Е. А. Логинова // Специальное образование. – 2016. – Выпуск № XII. – том II. – С.90-95. 

  4.               Миронова Н. А. Консультации для воспитателей. Теоретические аспекты изучения профилактики нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи [Электронный ресурс] // Всё для детского сада.

  5.               Попова О. С. Трудности в овладении письменной речью [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. 2012.

  6.               Ткаченко, Т. А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика: пособие для логопеда [Текст] / Т. А. Ткаченко. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 34 с., 16 с. ил.


 

Принципы развития и обучения детей и их практическое применение

Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей развитию, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования. Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, которая упоминается здесь лишь частично. 13 Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.

  • Развитие и обучение — это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждое из которых формирует другое, а также будущие модели роста.

    Достижения нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения. Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.

    Нейронные связи в мозге, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. 14 Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. 15 Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию.Эти взаимодействия типа «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. 16 Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.

    Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса). Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. В младенчестве, например, постоянное отсутствие ответной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или нарушать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессами. 17 Постоянная бедность может также вызвать хронический стресс, который негативно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. 18

    Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к конкретным сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно признать, что, хотя дети всех рас и этнических групп испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (НЗД), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети из семей беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях коренных американцев с большей вероятностью будут страдать от ОАП, чем белые нелатиноамериканцы и другие азиатско-американские группы детей, 19 , что отражает историю системного неравенства. 20 Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочных негативных последствий, когда повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. 21 Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, включая членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.

    Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды — как положительному, так и отрицательному — что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений — с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. 22 Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность педагогов дошкольного образования в обеспечении последовательного, чуткого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до 8 лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.

  • Все области развития ребенка — физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению — важны; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.

    Педагоги младшего возраста несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие обучающие способности и исполнительное функционирование, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Между этими областями и компетенциями существует значительное совпадение и взаимодействие. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон — все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. 23

    Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, у них появляются новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему развитию языка, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. 24 В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, педагоги могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. 25

    Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, исполнительной функцией и когнитивными компетенциями 26 , а также важность движения и физической активности. 27 Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и 1–3 классы обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и навыков саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. 28 Короче говоря, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех маленьких детей.

  • Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам. Игра необходима всем детям от рождения до 8 лет.

    Игра (например, самостоятельная, управляемая, уединенная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) является центральной педагогической практикой, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развить крупномоторную и мелкомоторную физическую компетентность, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать и контролировать свои эмоции, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и базовыми способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. 29

    Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, — активное, значимое участие, обусловленное выбором детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения о ее направлении и ее продолжении), удивление (продолжающееся участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл) и восторг (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). 30 Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.

    Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, варьирующийся от самостоятельной игры детей до непосредственного обучения. 31 Ни один из концов континуума не эффективен сам по себе в создании высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной учебной среды и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически делают комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. 32

    Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и предоставления детям множества возможностей использовать слова в контексте на родном языке детей, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям — в том числе в детском саду и в начальных классах — накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленном контексте (что более эффективно, чем запоминание списков слов). 33

    Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. 34 Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. 35 Фактически, высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с узкой ориентацией на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; также маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах. Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и заучивания наизусть, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о своем собственном понимании. 36

    Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. 37 Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и исследуют возможные решения вместе с другими, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. 38 В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивный и преднамеренный подходы к обучению — все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.

  • Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.

    Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным — в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. 39 Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех сферах, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно и исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. 40 Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. 41 Вместо того чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. 42

    Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных сферах жизни каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. 43 По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. 44

  • Дети являются активными учениками с рождения, постоянно усваивая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.

    Даже в младенчестве дети способны к очень сложному мышлению. 45 Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и отзывчивого ухода для поддержки формирования отношений. 46 В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для последующего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). 47 В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого участия взрослых.

    В раннем детстве маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через свои наблюдения за людьми и предметами в окружающем их мире.Педагоги признают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта — возможностей учиться, — которые они получили. Таким образом, дети-инвалиды (или дети с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от сверстников и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.

    Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействиями педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействиями со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. 48

    Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания учебной среды, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой. Они также должны осознавать возможность скрытой предвзятости, которая может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. 49 Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к своим сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. спектакль. 50

  • Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные программы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.

    Этот принцип взят из влиятельного отчета How People Learn II и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, которые более 100 лет назад поддерживал Джон Дьюи. 51 Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Видение связи с домом и обществом может стать мощным сигналом для психологической безопасности детей; И наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Для детей важно видеть людей, похожих на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, который поддерживает и реагирует как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. 52

    Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для волеизъявления, то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им успешные студенты. В конечном счете, мотивация — это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. 53 Педагоги могут продвигать инициативу детей и помогать им чувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. 54 Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технические средства, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.

    Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому развитие этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и разговорами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут вовлекать детей в выбор или создание значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели и размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и предметными знаниями, которые послужат основой для обучения в более поздних классах.

  • Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.

    Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, преподаватели создают учебную среду и ее действия для распространения знаний предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития. Педагоги используют свои знания о прогрессе в обучении по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах обучения, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, предлагающих сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.

    Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем обучение по отдельным областям содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей. Это означает «создание обширных связей между предметными областями и предметными областями, но позволяющее каждой из них сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». 55 Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) всех академических предметных областей, чтобы они могли передать их детям надлежащим образом.

    Педагоги формируют концептуальное развитие детей посредством использования языка. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для маленьких детей и, однажды усвоенные, могут сопротивляться изменениям. 56 Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто ссылаются на «мальчиков» и «девочек», а не на «детей», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают объект, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческом исследовании этого объекта, когда им предоставят более открытое руководство, чем когда им предоставят конкретную информацию о том, для чего этот объект был разработан.

    С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, в том числе академический словарный запас, потому что знания являются основным фактором понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего будущего обучения. 57 Все предметы можно преподавать так, чтобы они были осмысленными и увлекательными для каждого ребенка. 58 Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.

  • Развитие и обучение продвигаются, когда детям ставят задачу достичь уровня, чуть превышающего их текущие навыки, и когда у них есть много возможностей осмыслить и применить на практике вновь приобретенные навыки.

    Человеческие существа, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что находится за пределами их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, которые помогают детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают потенциальную возможность неявной предвзятости, которая может привести к заниженным ожиданиям, особенно для цветных детей, 59 , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.

    Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ему преуспеть в задаче, выходящей за рамки его текущего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. 60 По мере того, как дети выходят на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов — ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. 61

    Детям необходимо чувствовать себя успешными в выполнении новых задач значительную часть времени, чтобы способствовать их мотивации и настойчивости. 62 Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторные возможности попрактиковаться и закрепить новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжать использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.

    Педагоги способствуют обучению в группе детей, ставя перед каждым ребенком сложные, достижимые цели, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении ребенка, включая знание путей и последовательностей, по которым дети, как известно, следуют конкретным навыкам, концепциям и способностям.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с формирующимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.

    Поощрять детей размышлять над своим опытом и знаниями и пересматривать концепции с течением времени также является важной стратегией для педагогов. Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но неглубокий набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктанты и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. 63

    Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. 64 Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они реализуются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на диапазоне критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и обеспечить их полное участие в классе / групповом сообществе.

  • При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.

  • Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным временем экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. 65 Нет свидетельств того, что развитие улучшается, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. 66 Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей развитию. Например, технологии и интерактивные СМИ могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование средств массовой информации также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповых занятиях или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. 67

    Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, используя их на практике, занимая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей. Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. 68 При полной интеграции использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным — ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с заявлением о позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.

    Практики, соответствующие развитию детей раннего возраста: рекомендации по педагогической практике

    Список литературы

    Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

    Адамс, М. 1990. Начинаю читать. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Анбар А. 1986. Обучение детей дошкольного возраста чтению без систематического обучения. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 1: 6983.

    Anderson, R.C. 1995. Исследовательские основы широкого чтения.Доклад представлен на пригласительной конференции «Влияние широкого чтения» в Центре изучения чтения, Урбана, Иллинойс.

    Applebee, A.N. 1977. Письмо и чтение. Language Arts 20: 53437.

    Barnett, W.S. 1995. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей 5: 2550.

    Баррон Р.В. 1980. Визуальные и фонологические стратегии чтения и правописания. В «Познавательные процессы в орфографии», под ред. U. Frith, 33953. Нью-Йорк: Academic.

    Берк, Л. 1996. Младенцы и дети: от пренатального до среднего детства. 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

    Биссекс, Г. 1980. ГИНЗЫ НА РАБОТЕ: Ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Bond, G., & R. Dykstra. 1967. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Reading Research Quarterly 2: 5142.

    Bradley, L. , & P.E. Брайант. 1983. Классификация звуков и обучение чтению: причинная связь.Nature 301: 41921.

    Bredekamp, ​​S., & C. Copple, eds. 1997. Соответствующая развитию практика в программах для детей младшего возраста. Ред. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

    Браун, A.L., & J.S. ДеЛоаш. 1978. Навыки, планы и саморегулирование. В детском мышлении: что развивается? изд. Р. Сиглер, 336. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Брайант П.Э., М. Маклин, Л. Брэдли и Дж. Кроссленд. 1990. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Психология развития 26: 42938.

    Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1991. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей. Журнал педагогической психологии 83: 45155.

    Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1993. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей: последующее наблюдение через год. Журнал педагогической психологии 85: 10411.

    Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1995. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей: 2-х и 3-х летнее наблюдение и новое дошкольное испытание. Journal of Educational Psychology 87: 488503.

    Bus, A., J. Belsky, M.H. ван Эйзендорн и К. Крник. 1997. Привязанность и модели чтения книг: исследование матерей, отцов и их малышей. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 12: 8198.

    Бас, А. и М. Ван Эйзендорн. 1995. Матери читают своим трехлетним детям: роль безопасности привязанности матери и ребенка в повышении грамотности. Reading Research Quarterly 30: 9981015.

    Bus, A., M. Van IJzendoorn, & A.Пеллегрини. 1995. Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Обзор исследований в области образования 65: 121.

    Хомский, C. 1979. Подход к чтению с помощью изобретенного правописания. В Теории и практике раннего чтения, т. 2, ред. ФУНТ. Резник и П.А. Weaver, 4365. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

    Кларк, Л. 1988. Изобретенная орфография по сравнению с традиционной орфографией в сочинениях первоклассников: влияние на обучение правописанию и чтению. Research in the Teaching of English 22: 281309.

    Clay, M. 1975. Что я написал? Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Клэй М. 1979. Раннее обнаружение трудностей с чтением. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Клэй М. 1991. Обретение грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Группа изучения затрат, качества и результатов для детей. 1995. Стоимость, качество и результаты для детей в детских дошкольных учреждениях, публичный отчет. 2-е изд. Денвер: экономический факультет Университета Колорадо, Денвер.

    Cummins, J. 1979. Лингвистическая взаимозависимость и образовательное развитие двуязычных детей. Обзор исследований в области образования 49: 22251.

    Каннингем, A. 1990. Явное и неявное обучение фонематической осведомленности. Журнал экспериментальной детской психологии 50: 42944.

    Дарлинг-Хаммонд, Л. 1997. Делать самое важное: инвестировать в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.

    DEC / CEC (Отдел по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей). 1994. Позиция по включению. Дети младшего возраста 49 (5): 78.

    Целевая группа DEC (Отдел по делам детей младшего возраста) по рекомендуемой практике. 1993. Практика, рекомендованная DEC: Показатели качества программ для детей грудного и раннего возраста с особыми потребностями и их семей. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

    Дикинсон Д. и М. Смит. 1994. Долгосрочное влияние чтения книг учителями дошкольных учреждений на словарный запас детей с низким доходом и понимание рассказов. Reading Research Quarterly 29: 10422.

    Домико, М.А. 1993. Модели развития в рассказах новых писателей. В исследовании центральных вопросов исследования, теории и практики грамотности, ред. К. Кинзер и Д. Леу, 391404. Чикаго: Национальная конференция чтения.

    Дуркин Д. 1966. Дети, рано читающие. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Durrell, D.D., & J.H. Каттерсон. 1980. Анализ Даррелла трудности чтения. Ред. Нью-Йорк: Psychological Corp.

    Дайсон, А. Х. 1988. Цените рисование и диктовку маленьких детей.Дети младшего возраста 43 (3): 2532. Департамент образования Западной Австралии. 1994a. Континуум развития чтения «Первые шаги». Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Департамент образования Западной Австралии. 1994b. Первые шаги в написании континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Департамент образования Западной Австралии. 1994c. Первые шаги по буквам континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Департамент образования Западной Австралии. 1994г. Континуум развития устной речи «Первые шаги».Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Эри, Л. 1994. Развитие умения читать слова: Обновление. В теоретических моделях и процессах чтения, ред. Р. Радделл, М.Р. Радделл и Х. Сингер, 32358. Ньюарк, Германия: Международная ассоциация чтения.

    Эри, Л.С., и К. Роббинс. 1992. Новичкам нужны навыки декодирования, чтобы читать слова по аналогии. Reading Research Quarterly 27: 1326.

    Эри Л. и Дж. Свит. 1991. Чтение заученного текста по пальцу: что позволяет начинающим обрабатывать отпечаток? Reading Research Quarterly 26: 44261.

    Эльконин, Д.Б. 1973. СССР. В сравнительном чтении, под ред. Дж. Даунинг, 55180. Нью-Йорк: Macmillan.

    Эллер Р., К. Паппас и Э. Браун. 1988. Лексическое развитие детсадовцев: изучение письменного контекста. Journal of Reading Behavior 20: 524.

    Elley, W. 1989. Пополнение словарного запаса в результате прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly 24: 17487.

    Фейтельсон Д., Б. Кита и З. Гольдштейн. 1986. Влияние прослушивания серий рассказов на понимание и использование языка первоклассниками.Исследования в области преподавания английского языка 20: 33955.

    Форман Б., Д. Нови, Д. Фрэнсис и Д. Либерман. 1991. Как буквенно-звуковое обучение способствует прогрессу в чтении и правописании в первом классе. Журнал педагогической психологии 83: 45669.

    Галинский, Э., К. Хоуз, С. Контос. И М. Шинн. 1994. Исследование детей в семейном уходе за детьми и относительном уходе: основные выводы. Нью-Йорк: Институт семьи и работы.

    Гибсон Э. и Левин Э. 1975. Психология чтения.Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Graves, D. 1983. Письмо: Учителя и дети за работой. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Хэннон, П. 1995. Грамотность, дом и школа. Лондон: Фалмер.

    Хэнсон Р. и Д. Фаррелл. 1995. Долгосрочные последствия обучения чтению в детском саду для старшеклассников. Reading Research Quarterly 30:

  • .

    Hart, B., & T. Risley. 1995. Значимые различия. Балтимор: Пол Брукс.

    Хендерсон, E.H., & J.W.Пиво. 1980. Развивающие и когнитивные аспекты обучения правописанию. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Холдэуэй, Д. 1979. Основы грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Хоус, К., Д.А. Филлипс и М. Уайтбук. 1992. Пороги качества: последствия для социального развития детей в центрах по уходу за детьми. Развитие ребенка 63: 44960.

    IRA (Международная ассоциация чтения). 1998. Акустика в программе для раннего чтения: заявление о позиции.Ньюарк, Германия: Автор.

    Джонстон, П. 1997. Знание грамотности: конструктивная оценка грамотности. Йорк, Мэн: Стенхаус.

    Джуэль, К. 1991. Начало чтения. В Справочнике по исследованиям чтения, т. 2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П.Д. Пирсон, 75988. Нью-Йорк: Longman.

    Juel, C., P.L. Гриффит и П. Гоф. 1986. Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе. Журнал педагогической психологии 78: 24355.

    Каган С.Л. и Н. Коэн. 1997. Не случайно: Создание системы раннего ухода и образования для американских детей. Нью-Хейвен, Коннектикут: Центр Буша по развитию детей и социальной политике, Йельский университет.

    Karweit, N., & B. Wasik. 1996. Влияние программ чтения рассказов на грамотность и языковое развитие неблагополучных дошкольников. Журнал образования для студентов, подвергающихся риску 4: 31948.

    Кац, Л. и К. Чард. 1989. Вовлечение детских умов. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Лайзер, Дж., Б. Гудсон и М. Мосс. 1993. Жизнь в дошкольном учреждении: первый том обсервационного исследования программ для детей младшего возраста для обездоленных четырехлетних детей. Кембридж, Массачусетс: Abt Associates.

    Leung, C.B., & J.J. Пикульский. 1990. Случайное заучивание значений слов детьми детского сада и первого класса путем многократного чтения вслух. В теории и исследованиях грамотности: анализ нескольких парадигм, ред. Дж. Зутелл и С. Маккормик, 23140. Чикаго: Национальная конференция по чтению.

    Лундберг, И., Дж. Фрост и О. П. Петерсен. 1988. Эффекты обширной программы по стимулированию фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly 23: 26384.

    Маклин, М., П. Брайант и Л. Брэдли. 1987. Стишки, детские песенки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Quarterly 33: 25581.

    Мейсон Дж. 1980. Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения слов четырехлетними детьми. Reading Research Quarterly 15: 20327.

    Мейсон, Дж., И С. Синха. 1993. Растущая грамотность в раннем детстве: применение модели Выготского обучения и развития. В Справочнике научных исследований по воспитанию детей раннего возраста под ред. Б. Сподек, 13750. Нью-Йорк: Macmillan.

    McGee, L., R. Lomax, & M. Head. 1988. Знание письменного языка детьми младшего возраста: что показывает экологическое и функциональное чтение печати. Journal of Reading Behavior 20: 99118.

    McGee, L., & D. Richgels. 1996. Начало грамотности. Бостон: Аллин и Бэкон.

    McGill-Franzen, A. & C. Lanford. 1994. Разоблачение края дошкольной учебной программы: Разговоры учителей о тексте и детском литературном понимании. Language Arts 71: 26473.

    Морроу, Л. М. 1988. Реакции детей младшего возраста на индивидуальные чтения в школе. Reading Research Quarterly 23: 89107.

    Morrow, L.M. 1990. Подготовка среды в классе для развития грамотности во время игры. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 5: 53754.

    Morrow, L.М., Д. Стрикленд и Д.Г. Ву. 1998. Обучение грамоте в детском саду неполного и дневного обучения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Морроу, Л. М. и К. Вайнштейн. 1986. Поощрение добровольного чтения: влияние литературной программы на использование детьми библиотечных центров. Reading Research Quarterly 21: 33046.

    Moyer, S.B. 1982. Повторное чтение. Журнал нарушения обучаемости 15: 61923.

    NAEYC. 1996a. Заявление о позиции NAEYC: Реагирование на языковое и культурное разнообразие — Рекомендации по эффективному дошкольному образованию.Дети младшего возраста 51 (2): 412.

    NAEYC. 1996b. Заявление о позиции NAEYC: Технологии и дети младшего возраста — от трех до восьми лет. Дети младшего возраста 51 (6): 1116.

    NCES (Национальный центр статистики образования). 1996. Состояние образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

    Neuman, S.B. 1997. Литературное исследование, которое имеет значение: исследование доступа к грамотности. Reading Research Quarterly 32 (апрель-июнь): 202-10.

    Neuman, S.B. 1998. Как сделать так, чтобы все дети достигли целей? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред.С.Б. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Нойман, С.Б., и К. Роскос. 1992. Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре. Reading Research Quarterly 27: 20225.

    Neuman, S.B., & K. Roskos. 1993. Доступ к печати для детей из бедных семей: различное влияние посредничества взрослых и условий игры, обогащенной грамотностью, на экологические и функциональные задачи печати. Американский журнал исследований в области образования 30: 95122.

    Нойман, С.Б., и К. Роскос. 1997. Знание грамотности на практике: контексты участия молодых писателей и читателей. Reading Research Quarterly 32: 1032.

    Nye, B.A., J. Boyd-Zaharias, & B.D. Фултон. 1994. Исследование долгосрочных преимуществ: продолжающийся анализ влияния небольшого размера класса в детском саду до третьего класса на результаты тестов учеников на последующих ступенях обучения — седьмой класс (199293), Технический отчет. Нэшвилл: Центр передового опыта в области исследований базовых навыков, Университет штата Теннесси.

    Най, Б.А., Дж. Бойд-Захариас, Б.Д. Фултон и М. Валленхорст. 1992. Меньшие классы действительно лучше. Американский школьный совет журнала 179 (5): 3133.

    Паппас, C. 1991. Стратегии маленьких детей в изучении «книжного языка» информационных книг. Discourse Processes 14: 20325.

    Read, C. 1971. Знание фонологии английского языка детьми дошкольного возраста. Harvard Educational Review, 41: 134.

    Richgels, D.J. 1986. У начинающих первоклассников «изобрели правописание» и их эффективность в письменной деятельности в функциональном классе.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 1: 8597.

    Richgels, D.J. 1995. Изобретены орфографические и печатные слова в детском саду. Reading Research Quarterly 30: 96109.

    Райли, Дж. 1996. Обучение чтению. Лондон: Пол Чепмен.

    Робертс Б. 1998. «Я НЕ ВСЕГДА»: Какие навыки необходимы для ранней грамотности? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред. С.Б. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Роу, Д.W. 1994. Дошкольники как авторы. Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон.

    Сэмюэлс, С.Дж. 1979. Метод повторных чтений. Учитель чтения 32: 40308.

    Шепард, Л. 1994. Проблемы правильной оценки детей младшего возраста. Phi Delta Kappan 76: 20613.

    Shepard, L., S.L. Каган и Э. Вуртц, ред. 1998. Принципы и рекомендации по оценке детей в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Панель национальных целей в области образования.

    Шепард Л. и М. Л. Смит. 1988. Растущий академический спрос в детском саду: некоторые нерешенные проблемы.Журнал начальной школы 89: 13546.

    Shepard, L., & M.L. Смит. 1989. Провал оценок: исследования и политика удержания. Бристоль, Пенсильвания: Тейлор и Фрэнсис.

    Сноу, C. 1991. Теоретические основы взаимосвязи между языком и грамотностью в развитии. Journal of Research in Child Education 6: 510.

    Snow, C., M.S. Бернс и П. Гриффин. 1998. Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Снежный, С., П. Таборс, П. Николсон и Б. Курланд. 1995. ШЕЛЛ: Устная речь и ранние навыки грамотности в детском саду и у детей первого класса. Журнал исследований в области детского образования 10: 3748.

    Станович К.Е. 1986. Мэтью Эффекты при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly 21: 360406.

    Станович, К.Е., и Р.Ф. Запад. 1989. Распечатка и орфографическая обработка. Reading Research Quarterly 24: 40233.

    Stauffer, R. 1970. Подход на основе языкового опыта к обучению чтению. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    Стрикленд, Д. 1994. Обучение афроамериканцев из группы риска: поиск лучшего пути. Language Arts 71: 32836.

    Sulzby, E. 1985. Воспитатели детского сада как писатели и читатели. В авансах письменных исследований, под ред. M.Farr, 12799. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Тил, W. 1984. Чтение для маленьких детей: его значение для развития грамотности. В Пробуждении к грамотности, ред.Х. Гельман, А. Оберг и Ф. Смит, 11021. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

    Тирни Р. и Т. Шанахан. 1991. Исследование отношений чтения-письма: взаимодействия, транзакции и результаты. В Справочнике по исследованиям чтения, т. 2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П.Д. Пирсон, 24680. Нью-Йорк: Longman.

    Вернон-Фиганс, Л., Д. Эмануэль, и И. Блад. 1992. О проблемах среднего уха: влияние среднего отита и качества дневного ухода на языковое развитие детей.Журнал прикладной психологии развития 18: 395409.

    Вукелич, C. 1994. Влияние игровых интервенций на чтение детьми младшего возраста печатных изданий. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 9: 15370.

    Вагнер Р. и Дж. Торгесен. 1987. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень 101: 192212.

    Уэллс, Г. 1985. Создатели смысла. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Уайтхерст, Г., Д. Арнольд, Дж. Эпштейн, А. Энджелл, М. Смит и Дж. Фишель. 1994. Вмешательство по чтению книжек с картинками в детских садах и домах для детей из малообеспеченных семей. Психология развития 30: 67989.

    Whitmore, K. & Y. Goodman. 1995. Преобразование учебной программы по языку и грамотности. В книге «Достижение потенциала: преобразование учебной программы и оценивания для детей младшего возраста», т. 2, ред. С. Бредекамп и Т. Розегрант. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

    Wong Fillmore, L. 1991. Изучение второго языка означает потерю первого.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 6: 32346.

    Изучение практики, соответствующей развитию — Better Kid Care — Penn State Extension

    Как практикующий врач по уходу за детьми, вы обязаны искать и намеренно планировать наилучшие возможности для детей, которые способствуют их общему благополучию и здоровому развитию. Практика, которую вы используете при работе с маленькими детьми, должна включать самые современные и эффективные подходы к обучению и развитию.Их можно охарактеризовать как передовой опыт, продуманное обучение, методы обеспечения качества или методы, соответствующие развитию (DAP). DAP имеет глубокую историю в области раннего образования, исследований и того, что многие называют «хорошим мышлением».

    NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста) утверждает: «Практика, соответствующая развитию, основана на том, что мы знаем из теории и литературы о том, как дети развиваются и учатся». В своих ключевых положениях заявления о соответствующей практике с точки зрения развития NAEYC делится следующим при определении DAP:

    • Практика, соответствующая развитию, требует как встречи с детьми там, где они есть, а это означает, что учителя должны их хорошо узнать, — чтобы достичь целей, которые одновременно сложны и достижимы.
    • Все методы обучения должны соответствовать возрасту и уровню развития детей, адаптироваться к ним как к уникальным личностям и учитывать социальные и культурные условия, в которых они живут.
    • Практика, соответствующая развитию, не означает облегчения жизни детей. Скорее, это означает обеспечение того, чтобы цели и опыт соответствовали их обучению и развитию и были достаточно сложными, чтобы способствовать их прогрессу и интересам.
    • Лучшие практики основаны на знаниях, а не на предположениях, о том, как дети учатся и развиваются.База исследований дает основные принципы человеческого развития и обучения. Эти принципы, наряду с данными об эффективности учебных программ и преподавания, образуют прочную основу для принятия решений в области ухода и образования в раннем возрасте. (В этом заявлении о позиции сформулировано 12 принципов — см. Ниже.)

    Практика, соответствующая развитию, — это комплексная образовательная перспектива, которая поддерживает оптимальное здоровое развитие каждого ребенка. Соответствующая с точки зрения развития практика подразумевает как преемственность, так и изменения; преемственность, потому что она направляет традицию качественного раннего обучения и изменений, поскольку включает в себя новые исследования, знания и науку в отношении развития и обучения детей.

    Принципы развития ребенка, на которых основывается DAP

    1. Важны все области разработки.

    2. Многие аспекты обучения и развития детей следуют хорошо задокументированной последовательности.

    3. Развитие и обучение происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку.

    4. Развитие и обучение являются результатом динамического и непрерывного взаимодействия биологического созревания и опыта.

    5. Ранний опыт оказывает глубокое влияние на развитие и обучение ребенка, и есть оптимальные времена для определенного обучения и развития.

    6. Развитие идет к большей сложности, саморегуляции и репрезентативным способностям.

    7. Дети развиваются лучше всего, когда у них есть надежные и постоянные отношения с отзывчивыми опекунами и сверстниками.

    8. Развитие и обучение происходят внутри социальных и культурных контекстов и находятся под их влиянием.

    9. Дети учатся по-разному и активно участвуют в обучении.

    10. Игра — это основной способ обучения детей и развития саморегуляции.

    11. Развитие и обучение происходят, когда дети получают небольшие вызовы и через практику.

    12. Характер и поведение детей формируются в результате жизненного опыта и влияют на обучение и развитие детей.

    DAP: инструмент для принятия решений

    Как специалист в области раннего детства, работающий с маленькими детьми, вы принимаете решения, и вы будете принимать множество решений в отношении детей в вашей программе на ежедневной основе. Понимание DAP — его значения и намеренных практик — важно для принятия решений, которые вы будете принимать в отношении маленьких детей.Развитие навыков для принятия правильных решений в интересах детей зависит от накопления знаний об отдельных детях и принципах развития ребенка в сочетании со знанием эффективных методов раннего обучения. Это основные соображения в практике, соответствующей развитию.

    Знание отдельных детей и принципов развития ребенка

    DAP основан на трех областях знаний, которые являются критически важными компонентами в принятии правильных решений для детей.

    1. Целесообразность развития ребенка

    Развитие ребенка следует общим последовательным схемам и взаимосвязано во всех сферах (когнитивных, физических, социальных и эмоциональных). Знайте и понимайте основные этапы и последовательность развития во всех областях и используйте информацию о развитии ребенка для планирования и определения действий, условий, опыта и стратегий (для больших / малых групп или отдельных лиц), чтобы наилучшим образом способствовать росту и обучению.

    2. Индивидуальная пригодность

    Каждый ребенок индивидуален и развивается по-своему. Знайте сильные стороны, способности, потребности, проблемы, интересы, темперамент и подходы каждого ребенка к обучению. Знайте их индивидуальные навыки, идеи и радости. Это можно сделать с помощью времени, проведенного вместе (беседы и т. Д.), Наблюдения, оценки, образцов работы, документации и информации от семей и прошлых учителей / программ.

    3. Социально-культурное соответствие

    Все дети культурные.Знайте культурное и семейное происхождение каждого ребенка — его уникальную семью, ценности, язык, образ жизни и убеждения. Убедитесь, что ваш опыт уважает их и имеет значение для каждого ребенка / семьи. Для детей имеет смысл их собственная культура, и учителя должны учитывать это, наряду с общей программой развития и обучения ребенка.

    Знание эффективных практик раннего обучения

    DAP фокусируется на пяти ключевых областях практики раннего обучения:

    • Создание заботливого сообщества учащихся. Создавайте позитивные и чуткие отношения между детьми, персоналом и семьями, как между группами, так и в рамках программы, чтобы создать сообщество, которое поддерживает всех детей по мере их развития и обучения в соответствии со своими способностями во всех областях.
    • Преподавание для улучшения развития и обучения. Обеспечьте баланс занятий, проводимых учителем и детьми, и планируйте мероприятия, отвечающие индивидуальным потребностям, интересам и целям обучения.
    • Планирование учебной программы для достижения важных целей. Разработайте письменный учебный план, отражающий вехи развития и соответствующие цели раннего обучения детей и поддерживающий индивидуальное обучение.
    • Оценка развития и обучения детей. Свяжите оценивание с учебной программой и стандартами раннего обучения и используйте аутентичные методы оценки для измерения успеваемости ребенка.
    • Установление взаимных отношений с семьями. Работайте в партнерстве с семьями, чтобы узнать о каждом ребенке, развить двустороннее общение и установить поддерживающие отношения со всеми семьями.

    Каталожные номера:

    Коппл, Кэрол и Сью Бредекамп, редакторы. Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста: обслуживание детей от рождения до 8 лет, 3-е издание . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, 2009 г.

    СОВЕТЫ 14-1

    Обучение детей школьного возраста

    Дети школьного возраста от 6 до 12 лет способны рассуждать логически.По возможности, их следует включать в процесс обучения пациентов, особенно перед процедурами, которые их затрагивают. Объясняйте процедуры, а также их причины, просто, логично, уверенно и оптимистично. Вам также следует запланировать значительное время на обучение родителей детей школьного возраста. Помимо того, что они рассказывают им о болезни ребенка и плане лечения, родителям также может потребоваться информация о проблемах, типичных для этой возрастной группы, таких как расстройства поведения, гиперактивность, нарушения обучения и энурез.Любая из этих проблем может вызвать стресс у ребенка и семьи и может потребовать обширного обучения, чтобы улучшить понимание как родителями, так и ребенком состояния и методов решения проблемы. В какой бы стадии детства ни находился маленький пациент, важно помнить о стадии развития ребенка и побуждать родителей способствовать нормальному развитию ребенка, несмотря на ограничения, которые могут быть вызваны болезнью. В таблице 13 изложены принципы, полезные для обучения детей дошкольного и школьного возраста.

    Таблица 13

    Принципы обучения дошкольников и детей школьного возраста

    • Дети учатся лучше всего через свои чувства; выбирайте учебные занятия, которые стимулируют многие чувства
    • Учебная деятельность должна быть интересной и содержательной; выберите занятия, вызывающие энтузиазм и интерес
    • Обучение ребенка улучшается за счет использования конкретных материалов; обучение должно переходить от конкретного к абстрактному, в зависимости от ситуации
    • Учитывать уровень развития, опыт, интересы и способности ребенка
    • По возможности дайте ребенку что-нибудь оставить или забрать домой
    • Такие виды деятельности, как игры, ролевые игры, демонстрация предметов и предметов, использование кукол и произведений искусства, а также рассказывание историй и чтение книг подходят для этой возрастной группы

    Источник: Hooper, J. И. (1998). «Санитарное просвещение». В: Edelman, C.L., & Mandle, C.L. Укрепление здоровья на протяжении всей жизни, 4thed. Сент-Луис: Мосби, 222-227.

    Обучение подростков

    принципов творческой учебной программы | Центр раннего обучения Fisher

    Принципы творческой учебной программы

    • Развивайте и поддерживайте доверительные отношения с каждым ребенком.
    • Внедрите процедуры воспитания и построения доверия.
    • Обеспечьте отзывчивый уход для удовлетворения индивидуальных потребностей детей.
    • Обеспечьте учебный опыт, который поможет детям почувствовать себя компетентными.
    • Предложите детям подходящий выбор и вызовы.
    • Назначьте основных опекунов младенцам и детям ясельного возраста, чтобы помочь построить доверительные, любящие отношения.
    • Говорите с детьми, даже до того, как они поймут, что вы говорите.
    • Отвечайте на попытки детей общаться.
    • Помогите детям правильно выразить свои эмоции.
    • Предоставляет множество возможностей для ролевой игры.

    Дошкольное учреждение

    Пять основополагающих принципов направляют практику и помогают учителям понять причины намеренного создания и структурирования дошкольных программ особым образом.

    • Позитивное взаимодействие и отношения со взрослыми являются важной основой для успешного обучения.
    • Социально-эмоциональная компетентность — важный фактор школьной успеваемости.
    • Конструктивная, целеустремленная игра способствует важному обучению.
    • Физическая среда влияет на тип и качество обучающего взаимодействия.
    • Партнерские отношения между учителем и семьей способствуют развитию и обучению.

    Додж, Д.Т., Рудик, С., и Берке, К. (2011). Творческая программа для младенцев, детей ясельного возраста и двоек: Том 1 Фонд. Вашингтон, округ Колумбия: Teaching Strategies Gold, Inc.

    Додж, Д.Т., Хероман, К., Колкер, Л.Дж., и Бикарт, Т.С. (2010). Творческая программа для дошкольных учреждений: Том 1 Основы. Вашингтон, округ Колумбия: Teaching Strategies Gold, Inc.

    Для получения дополнительной информации о The Creative Curriculum посетите их веб-сайт.

    Руководящие принципы — грязные пироги и заставляйте поверить

    Все дети — ценные члены нашего сообщества

    Дети достигают оптимального здоровья, растут и развиваются в безопасной среде при поддержке семьи, сообщества и школы.Конечная цель программ для детей младшего возраста состоит в том, чтобы дать детям младшего возраста возможность быть активными и успешными участниками в раннем детстве и в будущем в самых разных условиях — дома с семьями, в программах ухода за детьми, дошкольных или школьных программах со своими детьми. учителей и сверстников, а также в их сообществах.

    Семьи являются основными воспитателями и воспитателями маленьких детей.

    Поставщики услуг по уходу и образованию в раннем возрасте должны работать совместно с семьями, чтобы обеспечить детям оптимальный опыт обучения.Поставщики услуг по уходу и обучению в раннем возрасте должны активно помогать семьям в ознакомлении с программными целями, опытом и ожиданиями в отношении успеваемости своего ребенка в дошкольном возрасте.

    Раннее обучение и развитие многомерны. Сферы развития тесно взаимосвязаны.

    Разработка в одной области часто влияет на разработку в других областях. Например, языковые навыки ребенка влияют на его или ее способность участвовать в социальных взаимодействиях.Следовательно, области развития нельзя рассматривать изолированно друг от друга. Необходимо учитывать динамическое взаимодействие всех областей развития. Стандарты и индикаторы, перечисленные для каждой области, также могут упоминаться в разных областях.

    Дети младшего возраста способные и компетентные, а также демонстрируют ряд навыков в любой области развития.

    Все дети способны учиться. От детей любого происхождения, опыта и культур должны быть большие ожидания.Дети в одной возрастной группе достигают контрольных показателей на разных этапах благодаря разнообразному опыту.

    Дети — это люди, которые развиваются с разной скоростью.

    Каждый ребенок уникален. Каждый растет и развивает навыки и компетенции в своем собственном темпе. Дети с задержкой в ​​развитии или ограниченными возможностями могут потребовать от взрослых адаптации возможностей обучения, чтобы все дети могли успешно демонстрировать достижения.

    Знания о типичном росте и развитии ребенка необходимы для обеспечения наилучшего опыта обучения детей в раннем возрасте

    Обладая этими знаниями, взрослые могут принимать обоснованные решения относительно соответствующей учебной программы для группы и для отдельных детей.

    Оценка важна и приносит пользу отдельным детям, семьям и программам.

    Для отслеживания непрерывного прогресса детей, информирования о вмешательстве / инструктаже и оценки эффективности программ следует использовать различные инструменты оценки.

    Маленькие дети учатся, активно исследуя свое окружение.

    Педагоги дошкольного образования признают, что детские игры являются очень благоприятным контекстом для развития и обучения. Среда в раннем детстве должна предоставлять детям возможность изучать материалы, участвовать в различных мероприятиях и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для построения собственного понимания мира вокруг них.Следовательно, должен быть баланс действий, инициируемых детьми и взрослыми, чтобы максимизировать обучение.

    % PDF-1.6
    %
    1145 0 объект
    > / Метаданные 1142 0 R / AcroForm 22560 0 R / Страницы 1119 0 R / Тип / Каталог / PageLabels 1116 0 R >>
    endobj
    1142 0 объект
    > поток
    2008-09-17T18: 12: 19-04: 002009-01-22T14: 37: 13-05: 002009-01-22T14: 37: 13-05: 00Adobe InDesign CS3 (5. 0.1)

  • JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA
    AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGQAAAAAAQUAApVn / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY
    EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo
    MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA
    AMYDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA
    AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx
    QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV
    xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh
    MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0
    ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB
    AAIRAxEAPwDrfqx9WPq3kfVvpN9 / ScG223Bxn2WPxqnOc51TC5znFkkkpKdL / mn9Vf8Aym6f / wCw
    tP8A6TSUr / mn9Vf / ACm6f / 7C0 / 8ApNJSv + af1V / 8pun / APsLT / 6TSUr / AJp / VX / ym6f / AOwtP / pN
    JSv + af1V / wDKbp // ALC0 / wDpNJSv + af1V / 8AKbp // sLT / wCk0lK / 5p / VX / ym6f8A + wtP / pNJSv8A
    mn9Vf / Kbp / 8A7C0 / + k0lK / 5p / VX / AMpun / 8AsLT / AOk0lK / 5p / VX / wApun / + wtP / AKTSUr / mn9Vf
    / Kbp / wD7C0 / + k0lK / wCaf1V / 8pun / wDsLT / 6TSUr / mn9Vf8Aym6f / wCwtP8A6TSUr / mn9Vf / ACm6
    f / 7C0 / 8ApNJSv + af1V / 8pun / APsLT / 6TSUr / AJp / VX / ym6f / AOwtP / pNJSv + af1V / wDKbp // ALC0
    / wDpNJSv + af1V / 8AKbp // sLT / wCk0lK / 5p / VX / ym6f8A + wtP / pNJSv8Amn9Vf / Kbp / 8A7C0 / + k0l
    K / 5p / VX / AMpun / 8AsLT / AOk0lK / 5p / VX / wApun / + wtP / AKTSUr / mn9Vf / Kbp / wD7C0 / + k0lOb1b6
    sfVuvP6KyvpOCxt2c9ljW41QD2jDzX7XAM1G5gPxCSnS + qf / AIlejf8Apvxf / PNaSnWSUpJSklKS
    UpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTk9Z / 5R6F / wCnCz / 2xz0lK + qf
    / iV6N / 6b8X / zzWkp1klKSU0Hdc6W3IOI6 + Lg / wBMt2P + lO2J2xyhbEeYxiVXq30WVrZfUcLBLG5V
    orNhhgIJn7gUrWTyxhuWykvUkpSSkdF9WTULqHb2EkA6jVpLTz5hJEZCQsKvvqxqXX3u21sEudBM
    D5SkqUhEWWkfrB0kFzTcQWfSBrs9usa + zTVC2L7zj7uiizLOc1jS92gaCSfIJKJpr4XUcLqAecOz
    1PTjd7XNiZj6QHglazHljk + UsX9Uwa8sYD7YyHEAM2u / O1Gu2ErQcsBLhvVWh2TB6g5zMS31CwAu
    G1zYn + s0JWqGaE9i20mRSSlJKUkpSSlJKUkpyes / 8o9C / wDThZ / 7Y56SlfVP / wASvRv / AE34v / nm
    tJTrJKUkp5TJ / wDFi1o0JczXz9MJ3DpbnzP9K / l2Qs631o42Zb9qH6q5jf5tknc5zdNI7JcKwczl
    4ZG9meVm5eRn9OsLmA5tVTHAsa9o3WQdHg9xKXCmeWUpw / rUnyeudRJz72P9BmG9tdVe1sPO / aQ4
    uBM7ddEuFfPmZ + o7Utm9c6iT0 + 3GtFTctgD2bGuG8P2uPuBMh5pcKsnMz9JB3YO6x1J1fVMW2 + XY
    s7LGNDD7bBWRoODPx80uFaeYyVME7Ot9WAf2LQ4uLg4vIBiG + 9wgQB + KBFFs8n / NBv5eLXm478W4
    kMsjdtMHQg + fggzTgJxovL4WPXm / WHqGJbIZZ6zTt5HvHEgomOjn44ieeUT4prPrBmOZlZmO8CnF
    srrrqLQQ9ri4EvMbvzexCPCuPNSIMhsE + V1zJyc7Cw + nvFIyGsse9zQ8jfrtg + EJcK + fMylOMY6W
    5nSOov6b0 / PyWAGzfUxk8bnepqlwsGDN7cJHyZV25V3WumXZdgtstZW + Q0NgOL4BjRLhSJSOWBJ3
    Z9Jzm4F3Vstwn0 / ojxcXkNh4lLhThyiBmW7g9ZzX34lN9u77fU5wO1o9N + 57W7YAke3ulwsuPmJG
    UQT8wQ9G6x1nOupaSbqxaRe8MaAGlvtB2gRwUjGlvL8xlyEeer1Ca31JKUkpSSlJKcnrP / KPQv8A
    04Wf + 2OekpX1T / 8AEr0b / wBN + L / 55rSU6ySlJKeSyT / 2asH8pn / nsKcR / V25kz / Tf5dnNrd / k / q /
    / GU / + fHp3DqGuJfq8n0 / NsOd + t9B820 / + fShw6SXmXrxfT80Vl7uoU9Vzck + o + r0xVu12B1oEN8N
    BCPBRAWmfuRySPT + LK936HonmD / 59QEfmTKWmL + XVd7v1nr3l6n / AJ / alw6RUZerL / Lq6XS6euXd
    Hw3dKyK6Kw2wPFgBJd6r / wDg3psuESNtjBHNLDHgNf7 / AJNujE + tjb63X5tDqg9psaAJLZ9wH6Ad
    k0mHZljj5riFyFfy8HP6QZ + tec0c / p / + rCdONQDBy5vmpfVycYkdEzwdCLaAR87FIY + oNWEv1M / M
    Njpwc3rXTQ7vXWR8CCQmyj6SyYT + ug1GGek5Z8Mmmf8ANvTuD1BiEv1UvMftdGp3 + V + i + ePT + V6a
    Y + ks8ZfrcfkGm6TT1Yj82xhPw9UhHh3YidMn8urtdKwMJ2J0zqGXfaLA4V0MG3Zu3PcG + 2uex5Kj
    ldkBuYMcDCE5E + C31HM1Zf8AWZ + RyOaNUj4YbEnp1C6KklKSUpJSklOT1n / lHoX / AKcLP / bHPSUr
    6p / + JXo3 / pvxf / PNaSnWSUpJTg2fVrIs6uerfbof6m8N9IaNGgZO + Po6TCnGYCHDTRlyMjm9zj69
    kVX1QdXj5VD80v8AtW0k + lEOY7cHfTM90TzAsGlkfhpEZDi38Fx9VL / Uw7DnycINFf6EfmvNg / wn
    ml94Gum6f9HyuJ4 / l8P7V7Pqixz8v0st9VWXr6QYDBDt4kk6gh5IDmNtNlh5aLlUtJMLPqlc9mKw
    Z8fZGwz9CDrvL5 + n5ojmBrpuiXw6REfX8vglf9Vd2Tm3DKLWZweHM9Odpe4Wc79YcEBn0Gmy4 / D7
    lI8XzOj0bp1nSsIYb7 / tAa4ljtuzaHa7Y3O7yVHkmJyumxy2A4YcN23kxncPA + rl2F1V3VHZnqus
    LzYz0g3dvk87zGuvCmnmEocNNLDyUseXj4r + i931YpssvFdxrxsqxtt1IbJJZuMMfuG0Hd4FIZyA
    NNVS5CJJo + k6kJeodAZlZWNmYtxxLcYBjS1ocNjeAATpEoQy0CCLXZuTE5xlE8JDUxvqiKcbKxbc
    o2V5IbxWGlr2GWune7xTpcxZBpix / DuGMomW / gtX9VMhmRjZP7QJdihrWTUOGEkAe / z80TzAoilD
    4fISjLj28EvT / qz9kflHJyftNeYwstZ6ezUndune7zTZ5 + KqGy7DyHAZcUrEvBPi9Esx6qaHZPqV
    4u92MPTALXu3Q5 / uIdt3aaBCWUE7bsmPlTEAcWg2W6F0F / RTb + s + uy6Pbs2QWzrO53illyjJ0Ryn
    KHl79V266ibaklKSUpJSklOT1n / lHoX / AKcLP / bHPSUr6p / + JXo3 / pvxf / PNaSnWSUpJTx1j8t31
    wf0x2Xk / Z3uJ2C57Y31erDdrhABOi0BGP3bjoX / a40jM86cfFKvM9rdmrqh6Zi4uF1AWX55rcXV1
    kPeW17peXOc0cNnlVzh9yRlH5W7HmPZhGM7M6XyvrP03Fw6M + LbqcglrXVNB2uby1 + 5zYKUOUySk
    Y9QrJ8QxQgJ6kHsxP1owRlnC9HI9UVm0e1sOaKzdp751aNPNL7pPh5rH8tEf6Qx8fDRur / C0Lfrp
    0o0 + v6WSGbxWXGsQCROpDyPlyn / ccl1YWD4rh5bqX2NrqXXcDG9PFLrbLctk1jHG54a4GH + PwUeL
    l5ys9u7Ln5zHCo63Ls4 / 1X6yaenZmZ1XJssZU9gBsc551B9rZJ5VjmuXucYxDT + H81w4pSySOjs4
    31hw8m30PTtqudV69ddgaDYwt3jbte4THiQq8uWlEX02buPnYTNUQatxaOvnLw + oZuUcurHdcxrH
    Yzm7q2xAaN7tJjWArEuW4ZRiKuurRhzvuQnKXEBfTo7FHWsGjp2Ha03W / aiK8djyHXWOnb7iXRz3
    JUEsEzOQ0037N2HNY44onU8W3da36zdPqwD1Dba9jbfRsra0b636 / TBcB25lIcrMz4fqqXP4o4 + P
    XevJbF + tPTcrKoxAy6t + S0Ordaza0zMCdx7jnjzSnyk4xJ00Rj + IYpzEdRfdJjfWLByspmLS2w + r
    Y + qu0hvpudW3c7XdP4IS5acY2V2Pnsc5iIvU1fk6igbSklKSUpJSklKSUpJSklOT1n / lHoX / AKcL
    P / bHPSUr6p / + JXo3 / pvxf / PNaSnWSUpJTxOa3If9d7G4gy4iGOcJAP2ceDm / lWnjIHKC9v7XFyx
    keePDv8A + ao6PtQ + sjaswl11WJsfuO47hjS6XSZ9xKdLh9j07X / 3S2In959W4j / 3LlB7j0F1ZPtb
    lhwHm6t0 / wDUqf8Ay1 + DVo / d6 / rfsdcf + Kij / wAKD / 21cq // AIHPn / 3Tbr + lD + 7 / ANy5jf8AxNWf
    + Hmf + erFOT + v / wAH9rWEf6Kf737C6NLi760YQP5tFQHw + zg / xUMv9zy8z + bYiP6XHyH / AEWngvxG
    fV / L + 1te + cir02scGkv2v5JDtIlSZOI5o12YcQgOXlxdw2aPtH / ODBdkFu5 + M1zWsG1rGGp21mpJ
    0CZIx9mVd / 2ssIy + 8QJ7fsRYP / iU6l / x1P8A1TEch / pEPIrMUf6JPzC + PY52f0Gsn2sbWQPN19k /
    kSl8mT + XRML9zCPL82s57hT1aufa6xjiPNtpA / 6pPG8D / LZiIPDkHj + 1u1 / 8rdA / 8L0f + fLFGT + r
    yeZ / JnEf12HyH5lJ9XmswOvv6TmtkNtJpJkbbWB21wj95p / Im8yTPDxxTyURi5j25d9PN7lZbuKS
    UpJSklKSUpJSklKSU5PWf + Uehf8Apws / 9sc9JSvqn / 4lejf + m / F / 881pKdZJSklPHurzP + eH7R + x
    5HoC0V7vTdGjPR3zxtnX4K + JR + 7cNi / 5FzjCX3rjo1 / INvqnTb6OvDq1dT7abqXsf6TS9zX + k6tv
    tbJ101TMWUHFwX / K1 + XARm466fsc2 / 6uZ9P1cY1tTn5Bv9aypg3ODS0sAgckKaPNRObfSmCXJSGC
    q1u1CrPHWa892DkitmPsI9MkyKDX2kcpcUfaMeIb / tT7cvdEuE7fsarOmdSPQrcb7JeLG5Vdu01u
    BLSyxvtESYPKec0PdBsbMY5efsmNHdvvwc2jqnT + qMxLrGGittjGt97Xtr9IhwPHblRDJE45Rvqz
    HDKOSM66fspzquj9Ss6VfR9kvbYy5lwDq3Dc3a5hDZEk6hTHPAZAbDAOVmcZFHe2 / VidRs6zgZT8
    K + tgorqJLdARWayXR9ET46qIzgMchxDdmGKZyxlwnZr4uh2CroWfgPwsj1bbKnM / ROgw4T2 / kp08
    kDljLiCyGGYwyjwnVtVdJy21dH6j6FoOI4MyKyw + oGttLw4M + kR7j2TDmjc43vt9i + PLECEq23 + 1
    Db0XNr6Vl5h3e11ude306msJe1jS9 + 57RqJThnicgF7BaeVkMcjWsiybhZ7c3ouV9kv2UVVssHpu
    lpZbZO7TTQzql7keGYsa / wAEjDLjxmjp / FsMwc / M61g5d9NgvpseMm11ZYxzanfo3zAbLm6aeCYc
    kI4pAHTov9mc8sZEajd65UHRUkpSSlJKUkpSSlJKUkpyes / 8o9C / 9OFn / tjnpKV9U / 8AxK9G / wDT
    fi / + ea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ6z / y
    j0L / ANOFn / tjnpKV9U // ABK9G / 8ATfi / + ea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl
    JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ6z / AMo9C / 8AThZ / 7Y56SlfVP / xK9G / 9N + L / AOea0lOskpSSlJKU
    kpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ6z / wAo9C / 9OFn / ALY56Slf
    VP8A8SvRv / Tfi / 8AnmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkP2qt1np1zZDi1zmiWtIiQ4 + OqSnN / 5
    y4NVr8bMfVTkHc6mpr3W7qwamte91dZazd6zDEnQz4wlJqOruc4sysd1IYXMsuYfUpY9hs3Bz4Y5
    oDWB25zQPcPNJToMeyxofW4Oa4SHAyCD4JKZJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcnrP8Ayj0L / wBO
    Fn / tjnpKV9U // Er0b / 034v8A55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKaOZnmi5rGgGtjXm53ID / YKqnB
    u5w375BDT9GO6SnLY7FaaMJ7BU87RjYd9jmuiqstNVhbbYLnGDucTsnb9NzJSU3G49tmW + it9dZp
    raHBgrO1jm7WMBNJ1JZr2DYgeCUti4GT003nFpYccHdXj0gMf7A0NbSS8VtaWVsZshgkFxdqkpH9
    uGLa + x1rGPI3uD2vaLK2Gxu4j0mNFp9odzxEBJTr0XsyKhbXwfvB8ElJElKSUpJSklKSUpJSklKS
    UpJTk9Z / 5R6F / wCnCz / 2xz0lK + qf / iV6N / 6b8X / zzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklLE7QTqYE6alJT
    guwzn3sszrXG7ZWz6O2hpb + susbUbXPqtG4Rve6C1rgDt0Smp1TrOP0iy12CBS / prK6 / sorcxt1U
    X11UVsayx21r4O + pp8Do1ySnWp6gG9RrrymGi / NqrDKfpOaWDIscHlpcI9ph4yMEiUprdTsZi5zf
    rA7IyK8bDrfXZSy15qyHFzqy37NtfL2Fvt2gFxOpgJKaOPlYnW / tGQWX9NLcthsN1Oxt1tQqrc1s
    2OFnqtAY0tAdAgIqb3Rsl9XULcJ7mubc37RW5ri6WvLtjnbmtIc5sOcI0J00QU7qSlJKUkpSSlJK
    UkpSSlJKUkpyes / 8o9C / 9OFn / tjnpKV9U / 8AxK9G / wDTfi / + ea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpi8As
    cHCQQZHiPkkp53Ds9T6yPbc9gsDKramODTe0PZkOdVY4DftabPbu9vgSZDUph2vptFpyeqOrtp6l
    j0i6rIpa68svY3ayukXtY2z3O / RsbG4l0xvKSm9mbDcH5eOzItrqx7WCxrYZdWMqwWQ5 + 0Fu0x7h
    r + cOUlPGfXHKxsjqVfQundPd1bMOdVfkUWPv2vbQ11vt9U + iHOrrdUXe4lrXaaBJT1b8vKODmesW
    4wyLLMLAqkcOc3HbdY0va7cb3 / vNlpbIDtElNagXj64FxsbYx9NUMaDuZDBu3vdG4nngaR3lJT1a
    SlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpyes / 8o9C / 9OFn / tjnpKV9U / 8AxK9G / wDTfi / + ea0lOskpSSlJKUkp
    SSlJKUkpSSnm86u3Ctrw7XXX49tvspDKtjN1hdS5np0b2uZZYwNc47Rtaf3nBKb7Kcsi9uUylmY9
    rvTyqSNwY7XdNuPtHpkAAe / hpdykpWdTmW1 / aMRrMl1jcdz2MuNO4VOfadrwHSHzEHRw0OhlJT5x
    V0Xr + ZlC / p1ddOc1rGVZNrHtvpcxl1e6xuTZ67d7Hl49pJM + 1 + 1rwVPaVU00dLx + mW022YuGxtOS
    cip ++ xoAe4tNlLt5LgHEsOnlBc1KX + rvq9Q6pkdUeB6YHp1mI0HGnwQU9OkpSSlJKUkpSSlJKUkp
    SSlJKcnrP / KPQv8A04Wf + 2OekpX1T / 8AEr0b / wBN + L / 55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKQZND7Q
    19LzXawgtcIMiQSx0g + 10a / hqkpxTb + m / wArH7JY29paxpffXYXvbUx7d9c1mDrsPtkuJiUlJcHI
    xWse2m / FrxrrrHVmq1zS9x2vc5w9QFrvWLw8ak9 + 6Skd2Vi4eRacjKZVU0lmygE2nVu4vte4ul3t
    BDBMg6mPalOZZZ1b60n7Ga / SwxbviS9pawt9OXOYwmC3dr + cfIJKerwMKrAxmY1I0aNT4nxSU2El
    KSUpJSklKSUpJSklKSUpJTk9Z / 5R6F / 6cLP / AGxz0lK + qf8A4lejf + m / F / 8APNaSnWSUpJSklKSU
    pJSklKSUpJSklI7senIYa7mB7T2IlJTl2fVXpNji4MLJ5DTokplj / VjpND9 / p7yP3tQkp06666mh
    lbQ1o4AEJKZpKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcnrP / KPQv8A04Wf + 2OekpX1T / 8AEr0b / wBN + L / 5
    5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcnrP8Ayj0L
    / wBOFn / tjnpKV9U // Er0b / 034v8A55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpFlNyh5724jxVcR7HuG4DXwSU83
    kdR6zjXPoszJcwwS3GJHyO1FSP8AbHV / + 5bv / YU / + RSUr9sdX / 7lu / 8AYU / + RSUr9sdX / wC5bv8A
    2FP / AJFJSv2x1f8A7lu / 9hT / AORSUr9sdX / 7lu / 9hT / 5FJSv2x1f / uW7 / wBhT / 5FJSSjqfWb7mUs
    zCHWENBdjECT4nakp6LDZlV47W5tjbrgTue0bQddNEFJ0lKSUpJSklKSUpJSklOT1n / lHoX / AKcL
    P / bHPSUr6p / + JXo3 / pvxf / PNaSnWSUpJSklKSUpJSklMbLK6mGy1wYxurnOIAA8yUlNLJzuk5ND6
    HZ9TA / QuruY1w1nQykpzvsnQ / wDy3s / 9i2 / 3pKV9k6H / AOW9n / sW3 + 9JSvsnQ / 8Ay3s / 9i2 / 3pKV
    9k6H / wCW9n / sW3 + 9JSvsnQ // AC3s / wDYtv8AekpX2Tof / lvZ / wCxbf70lOjj5 / ScellDc6l4YIDn
    3Mc4 / E7klNyq2q + sW0PbYx3D2EOaY00ISUzSUpJSklKSUpJSklKSU5PWf + Uehf8Apws / 9sc9JSvq
    n / 4lejf + m / F / 881pKdZJSklKSUpJSklKSUxsrrtYa7Wh7HaOa4AgjzBSU8jnenVmXVV1saxjyGtG
    BW8AA9nd0VIPUH7jf / cdX / ekpXqD9xv / ALjq / wC9JSvUH7jf / cdX / ekpXqD9xv8A7jq / 70lK9Qfu
    N / 8AcdX / AHpKV6g / cb / 7jq / 70lJsJrcjLqpLGQ94BDsCtoI7gu7JKeuqqqorFVDG1sbwxgDWiddA
    EFM0lKSUpJSklKSUpJSklOT1n / lHoX / pws / 9sc9JSvqn / wCJXo3 / AKb8X / zzWkp1klKSUpJSklKS
    UpJTW6hkX4uK6 + gVlzIJ9V2xob3JKSnG / wCceZ / 3R / 7fSUr / AJx5n / dH / t9JSv8AnHmf90f + 30lK
    / wCceZ / 3R / 7fSUr / AJx5n / dH / t9JSv8AnHmf90f + 30lK / wCceZ / 3R / 7fSUr / AJx5n / dH / t9JTsdN
    ybcvEbkXCsFxMek7e0gGNHJKbSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ6z / AMo9C / 8AThZ / 7Y56SlfVP / xK9G / 9
    N + L / AOea0lOskpSSlJKUkpSSlJKQ5lD8nGsoreKnPEB7mCwDX9x2hSU85m4WTg2NrfebS5u6aen0
    vA1jUoqa36b9 + 7 / 3GVf3pKV + m / fu / wDcZV / ekpX6b9 + 7 / wBxlX96Slfpv37v / cZV / ekpX6b9 + 7/3
    GVf3pKV + m / fu / wDcZV / ekpsYWHk51pqZeaiGl267p1TG6ECJnnVJT0OBjW4mMKLrRc5pJDm1tqEE
    zGxmiCmykpSSlJKUkpSSlJKUkpyes / 8AKPQv / ThZ / wC2OekpX1T / APEr0b / 034v / AJ5rSU6ySlJK
    UkpSSlJKUkpSSlJKaWb1GzEtFbMO / JBaHb6WgtGpEc86JKa / 7bv / APKzM / zB / wCSSUr9t3 / + VmZ /
    mD / ySSlftu // AMrMz / MH / kklK / bd / wD5WZn + YP8AySSmxhdQszLHMfiX4waJ3XNAB14GqSm6kpSS
    lJKUkpSSlJKUkpSSlJKcnrP / ACj0L / 04Wf8AtjnpKV9U / wDxK9G / 9N + L / wCea0lOskpSSlJKUkpS
    SlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ6z / yj0L / 04Wf + 2OekpX1T / wDE
    r0b / ANN + L / 55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ
    KcnrP / KPQv8A04Wf + 2OekpX1T / 8AEr0b / wBN + L / 55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUk
    pSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcnrP8Ayj0L / wBOFn / tjnpKV9U // Er0b / 034v8A55rSU6yS
    lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcnrP / ACj0L / 04Wf8A
    tjnpKV9U / wDxK9G / 9N + L / wCea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJK
    UkpSSlJKUkpSSnJ6z / yj0L / 04Wf + 2Oekpzfqx9Z / q3j / AFb6TRf1bBqtqwcZllb8mprmubUwOa5p
    fIIKSnS / 52fVX / y56f8A + xVP / pRJSv8AnZ9Vf / Lnp / 8A7FU / + lElK / 52fVX / AMuen / 8AsVT / AOlE
    lK / 52fVX / wAuen / + xVP / AKUSUr / nZ9Vf / Lnp / wD7FU / + lElK / wCdn1V / 8uen / wDsVT / 6USUr / nZ9
    Vf8Ay56f / wCxVP8A6USUr / nZ9Vf / AC56f / 7FU / 8ApRJSv + dn1V / 8uen / APsVT / 6USUr / AJ2fVX / y
    56f / AOxVP / pRJSv + dn1V / wDLnp // ALFU / wDpRJSv + dn1V / 8ALnp // sVT / wClElK / 52fVX / y56f8A
    + xVP / pRJSv8AnZ9Vf / Lnp / 8A7FU / + lElK / 52fVX / AMuen / 8AsVT / AOLELK / 52fVX / wAuen / + xVP /
    AKUSUr / nZ9Vf / Lnp / wD7FU / + lElK / wCdn1V / 8uen / wDsVT / 6USUr / nZ9Vf8Ay56f / wCxVP8A6USU
    r / nZ9Vf / AC56f / 7FU / 8ApRJSv + dn1V / 8uen / APsVT / 6USUr / AJ2fVX / y56f / AOxVP / pRJSv + dn1V
    / wDLnp // ALFU / wDpRJTm9W + s / wBW7M / or6 + rYL205z32Obk1EMacPNZucQ / QbngfEpKf / 9k =
  • uuid: f6f4de6e-98db-49a0-aadc-65467ec23c3cadobe: docid: indd: 6df4b567-8676-11dd-bea8-b715f3cdc61bproof: pdf0c7069b0-845a-11dd-b94beda22ad4c09: inddd-b94c07c07cd7c09cd7c09c09c09cd7c09cd09c06 СсылкаStream96. 0096.00Inchesuuid: 29D973B2048D11DD8CB3B3BA9EB2DB85uuid: 29D973B1048D11DD8CB3B3BA9EB2DB85

  • Артикул: 240.00 240.00 Inchesuuid: 8BEBFC356A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 8BEBFC346A1A11DD9218A52701334E3E
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: 8F5BCE396A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 8F5BCE386A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул: 240.00240.00
  • СсылкаПоток96.0096.00 Inchesuuid: BE9E40F66A3011DD8E719E560E5C45EFuid: 8F5BCE416A1A11DD9218A52701334E3E
  • Номер по каталогу 72.00 72.00 Inchesuuid: 56DFDADF682111DDA392B1DE87593FDAuuid: B5C0B9B33AC211DDA931D163B85C5DC6
  • ReferenceStream300.00300.00Inchesuuid: aeb5a930-28e2-11dd-bafb-d413b73b98f9adobe: docid: photoshop: aeb5a92f-28e2-11dd-bafb-d413b73b98f9
  • АртикулStream300. 00300.00 Inchesuuid: 659BCF73682111DDA392B1DE87593FDAuuid: 659BCF72682111DDA392B1DE87593FDA
  • СсылкаПоток96.0096.00 Inchesuuid: BADEB04F682111DDA392B1DE87593FDAuuid: B80162A7682111DDA392B1DE87593FDA
  • Номер по каталогу 72.00 72.00 Inchesuuid: 67D5C693682111DDA392B1DE87593FDAuuid: 67D5C692682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: E73C95BF6B0311DDA241946CCC6BA969uuid: E73C95BE6B0311DDA241946CCC6BA969
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: 91B403606A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 91B4035F6A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул 72.0072.00Inchesuuid: 996B96DC6B0311DDA241946CCC6BA969uuid: 996B96DB6B0311DDA241946CCC6BA969
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: 89A68C4D6B0311DDA241946CCC6BA969uuid: 89A68C4C6B0311DDA241946CCC6BA969
  • Ссылочный поток314. 00314.00Inchesuuid: 0D1575446B0311DDA241946CCC6BA969uuid: 0D1575436B0311DDA241946CCC6BA969
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: 94C54D5A6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 94C54D596A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул 72.0072.00 Inchesuuid: 97D66314829911DD980CB1F3D6DC4B80uuid: 726C2775682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: 9697C0AC6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 9697C0AB6A1A11DD9218A52701334E3E
  • Каталожный поток300.00300.00 Inchesuuid: A6DE68826A1A11DD9218A52701334E3Euuid: A6DE68816A1A11DD9218A52701334E3E
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: 79D3E399682111DDA392B1DE87593FDAuuid: 79D3E398682111DDA392B1DE87593FDA
  • СсылкаStream300.00300.00 Inchesuuid: 79D3E3A1682111DDA392B1DE87593FDAuid: 79D3E3A0682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул: Stream300. 00300.00 Inchesuuid: C261BDAA6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: C261BDA96A1A11DD9218A52701334E3E
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: 7D9104A8682111DDA392B1DE87593FDAuuid: 7D9104A7682111DDA392B1DE87593FDA
  • Номер по каталогу72.0072.00 Inchesuuid: 97CCD21C6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 97CCD21B6A1A11DD9218A52701334E3E
  • СсылкаStream300.00300.00 Inchesuuid: C4583D3E682111DDA392B1DE87593FDAuuid: E55A3F77F532DD11A1F6A7BD50EB678D
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: 912DA23B682111DDA392B1DE87593FDAuuid: 912DA23A682111DDA392B1DE87593FDA
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: D92735876A3211DD8E719E560E5C45EFuuid: 9DAC0234682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул: 96.0096.00 Inchesuuid: 9FDB155D682111DDA392B1DE87593FDAuuid: 9FDB155C682111DDA392B1DE87593FDA
  • СсылкаStream300. 00300.00 Inchesuuid: C36555666A1A11DD9218A52701334E3Euuid: C36555656A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: 9A7ECC346A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 97CCD2246A1A11DD9218A52701334E3E
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: 9A7ECC3D6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 9A7ECC3C6A1A11DD9218A52701334E3E
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: A1452D03682111DDA392B1DE87593FDAuuid: A1452D02682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул 72.0072.00 Inchesuuid: A3E3F55B682111DDA392B1DE87593FDAuuid: A3E3F55A682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул: 150.00150.00 Inchesuuid: A66368D7682111DDA392B1DE87593FDAuuid: A66368D6682111DDA392B1DE87593FDA
  • АртикулStream300.00300.00Inchesuuid: 3E78764D85AA11DDACD2FD6F7F3580A5uuid: 3E78764C85AA11DDACD2FD6F7F3580A5
  • Номер по каталогу 72. 0072.00 Inchesuuid: 9D4F115D6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 9D4F115C6A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул: 150.00150.00 Inchesuuid: A764721D682111DDA392B1DE87593FDAuuid: A764721C682111DDA392B1DE87593FDA
  • Номер по каталогу 72.0072.00 Inchesuuid: A8302D89682111DDA392B1DE87593FDAuuid: A8302D88682111DDA392B1DE87593FDA
  • АртикулStream480.00480.00Inchesuuid: 9FAB21976A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 9FAB21966A1A11DD9218A52701334E3E
  • Номер по каталогу72.0072.00 Inchesuuid: A5A3FEC26A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 9FAB219E6A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул 72.0072.00 Inchesuuid: AC945E6D682111DDA392B1DE87593FDAuid: 845E04743ABC11DDA931D163B85C5DC6
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: 89A68C476B0311DDA241946CCC6BA969uuid: 89A68C466B0311DDA241946CCC6BA969
  • Номер по каталогу 72. 00 72.00 Inchesuuid: 8909660B34AB11DD87D5A61EBFEABEA2
  • Номер по каталогу 72.00 72.00 Inchesuuid: A5A3FECA6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: A5A3FEC96A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул 72.0072.00 Inchesuuid: 280F614A6A3711DD8E719E560E5C45EFuid: B6E69A5E682111DDA392B1DE87593FDA
  • Каталожный поток 72.0072.00
  • Номер по каталогу 72.00 72.00 Inchesuuid: AFFB5D73682111DDA392B1DE87593FDAuuid: AFFB5D72682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: 55A1F7CB6A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 55A1F7CA6A1A11DD9218A52701334E3E
  • Артикул 72.0072.00 Inchesuuid: B234F61F682111DDA392B1DE87593FDAuid: B234F61E682111DDA392B1DE87593FDA
  • Номер по каталогу 72.00 72. 00 Inchesuuid: B234F628682111DDA392B1DE87593FDAuuid: B234F627682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул 72.0072.00 Inchesuuid: B302FB5C682111DDA392B1DE87593FDAuuid: B302FB5B682111DDA392B1DE87593FDA
  • Артикул: Stream300.00300.00 Inchesuuid: 996B96E26B0311DDA241946CCC6BA969uuid: 996B96E16B0311DDA241946CCC6BA969
  • СсылкаStream240.00240.00Inchesuuid: 069CD9816A1A11DD9218A52701334E3Euuid: 069CD9806A1A11DD9218A52701334E3E
  • Каталожный поток 230.00230.00 Inchesuuid: 51DA0C03682111DDA392B1DE87593FDAuuid: 51DA0C02682111DDA392B1DE87593FDA
  • application / pdf Библиотека Adobe PDF 8.0 False

  • ACaslonPro-Bold
  • ACaslonPro-Italic
  • ACaslonPro-Обычный
  • ЗапфДингбаты
  • Бернард MT-Конденсированный
  • Фрутигер-Роман
  • Frutiger-Italic
  • Рукописный ввод, Обычный
  • HelveticaNeue-UltraLigCond
  • HelveticaNeue-LightCondObl
  • HelveticaNeue-Condensed
  • HelveticaNeue-CondensedObl
  • HelveticaNeue-BoldCond
  • HelveticaNeue-BoldCondObl
  • HelveticaNeue-HeavyCond
  • ZapfDingbatsITC
  • HelveticaNeue-Bold
  • HelveticaNeue-LightCond
  • Книжная полкаSymbolSeven
  • ГарольдсПипс
  • Cellpic
  • Helvetica
  • Полужирный шрифт
  • ACaslonPro-BoldItalic
  • Крылья 2
  • TimesNewRomanPS-BoldMT
  • TimesNewRomanPSMT
  • Конденсированный гельветика
  • Times-Roman
  • HelveticaNeue-MediumCond
  • Крылья 3
  • 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 / HXTwqkAAAAAZmZteAAAAAUAAAIWWyw0SgAAAABibSAgAAAABQAAAAD ///// //// AAAAAG5mbnQAAAAFAAAAAP 8AAAAAZW 5jIAAAAAYAAA3QVLCQCwAAAAAAAP // cHJlbgAAAAUAAAhVp8rBtQAAAABhbGF5AAAABQAAP17GjQzHAAAAAGtlcm4AAAAFAAAAAP //// 8AAAAAZmtybgAAAAUAADmYugcwUwAAAAB3bGF5AAAABQAAAAgLU8jaAAAAAGZtdCAAAAADT1RUTw ==
  • AAADYAAAAALE9vjhAAAAAGZuc3IAAANQDGhi3wAAAA1uYW1lwAAAla + 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 //// ///// 8AAAAAbmZudAAAAAUAAAAA wAAAABlbmMgAAAABgAAD5I8HmNhAA AAAAAA // 9wcmVuAAAABQAACFeFSOINAAAAAGFsYXkAAAAFAABzmN2iYUAAAAAAa2VybgAAAAUAAAAA ///// wAAAABma3JuAAAFAABQAAPqyoOv7AAAAPqyoOv7AAAAPqyoOv7AAAA
  • 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 ///// ///// wAAAABuZm50AAAABQAAAAD AAAAAGVuYyAAAAAGAAAPmtC7OPkAAAAAAA D // 3ByZW4AAAAFAAAIWMCmFx8AAAAAYWxheQAAAAUAAFuCqFPy5wAAAABrZXJuAAAABQAAAAD ///// AAAAAGZrcm4AAAAFAAA5RDVQfo0AAAAAGAQA5RDVQfo0AAAAAGAQA0AAAAAQAQA2RDVQfo0AAAAAQA9
  • 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 lvbiAxLjUxAG4AbwByAG0AYQBsUmVndWxhcmdseWYAAAAFAAC4jTTt3fUAAAAAbXR4IAAAAAUAADSQlXm / JgAAAABmZm14AAAABQAAAhbXR8xAAAAAAGJtICAAAAAFAAAAAP //// ///// 8AAAAAbmZudAAAAAUAAAAA wAAAABlbmMgAAAABgAABgZTg8QwAAAAAAAA // 9wcmVuAAAABQAAAkcF2n89AAAAAGFsYXkAAAAFAAAADA9duNMAAAAAa2VybgAAAAUAAAK + N1 + BqQAAAABma3JuAAAABQAAAcwwkxybAAAAAHdsYXkAAAAFAAAAAAAAAAAAAAAAZm10IAAAAAN0cnVl
  • AAACvAAAAALE9vjmAAAAAGZuc3IAAAKsFzFtvQAAAA1uYW1lgAAAbHTJDWQAAAAAAOwNAAAAABYA7AANAQEAAAAAAY0ABwIBAAAAAADsACIDAQAAAAAA7AANBAEAAAAAAPsABwUBAAAAAAE + AA8GAQAAAAABlAAGAgMAAQQEAU0ADgIDAAEEBgF3AAwCAwABBAcBWwAOAgMAAQQJAQ4AEAIDAAEECwF3AAwCAwABBAwBHgAQAgMAAQQQAYMACgIDAAEEEQGaAAYCAwABBBIBLgAQAgMAAQQTAXcADAIDAAEEFAF3AAwCAwABBBYBaQAOAgMAAQQZAXcADAIDAAEEHQGgAAYCAwABCAQBdwAMAgMAAQwKWmFwZiBEaW5nYmF0czsgNi4wZDJlMTsgMjAwNi0wNy0xOQBOAG8AcgBtAGEAYQBsAGkAUgBlAGcAbwBsAGEAcgBlAFIAZQBnAHUAbABpAGUAclphcGZEaW5nYmF0c0lUQwBPAHIAZABpAG4A5gByAFIAZQBnAHUAbABhAHIEHgQxBEsERwQ9BEsEOQBOAG8AcgBtAGEAbDDsMK4w5TDpMPxSZWd1bGFyahlulprUx3y8GMy0XjiJxE9TAABnbHlmAAAABQACRMb / BrQBAAAAAG10eCAAAAAFAAADYvQBVpcAAAAAZmZteAAAAAUAAAIW7CxhWQAAAABibSAgAAAABQAAAAD ///// AAAAAG5mbnQAAAAFAAAa1ujQFs4AAAAAZW5jIAAAAAYAAALkOYp5ewAAAAAAAP // cHJlbgAAAAUAAAWXNK3JbQAAAABhbGF5AAAABQAAAYQO0nrQAAAAAGtlcm4AAAAFAAAAAP //// ///// 8AAAAAZmtybgAAAAUAAAAA wAAAAB3bGF5AAAABQAAAAAAAAAAAAAAAGZtdCAAAAADdHJ1ZQ ==
  • 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 / DDrMMkARgBlAHQAdABCAG8AbABkvPy03My0AEYAZQBkAFYAZQB0fJea1HyXT1MAZ2x5ZgAAAAUAAYTxTwsg0AAAAABtdHggAAAABQAAM0wMnMT0AAAAAGZmbXgAAAAFAAACFlAGytMAAAAAYm0gIAAAAAUAAAAA ///// ///// wAAAABuZm50AAAABQAAAAD AAAAAGVuYyAAAAAGAAAEyCRJwuYAAAAAAAD // 3ByZW4AAAAFAAALrWNS904AAAAAYWxheQAAAAUAAAAsJftauAAAAABrZXJuAAAABQAAAmRyfte5AAAAAGZrcm4AAAAFAAABjMWh5AAAAAAAd2xheQAAAAUAAAAAAAAAAAAAAABmbXQgAA AAA3RydWU =
  • 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 ///// wAAAABlbmMgAAAABgAAAqQ1meyIAAAAAAAA // 9wcmVuAAAABQAAADQLKuWpAAAAAGFsYXkAAAAFAAAADA9duNMAAAAAa2VybgAAAAUAAAAA ///// ///// wAAAABma3JuAAAABQAAAAD AAAAAHdsYXkAAAAFAAAAAAAAAAAAAAAAZm10IAAAAAN0cnVl
  • AAADAAAAAALE9vjiAAAAAGZuc3IAAALwLunxEwAAAA1uYW1lgAAAfS / 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 + Byk0AAAAAbXR4IAAAAAUAAAUkUe3iagAAAABmZm14AAAABQAAAAAAAAAAAAAAAGJtICAAAAAFAAAAAP //// ///// 8AAAAAbmZudAAAAAUAAAAA wAAAABlbmMgAAAABgAAArYwSPAjAAAAAAAA // 9wcmVuAAAABQAAALRYu + А / AAAAAGFsYXkAAAAFAAAADA9duNMAAAAAa2VybgAAAAUAAAAA ///// ///// wAAAABma3JuAAAABQAAAAD AAAAAHdsYXkAAAAFAA AAAAAAAAAAAAAAZm10IAAAAAN0cnVl
  • 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 ///// AAAAAG5mbnQAAAAFAAAAAP //// 8AAAAAZW5jIAAAAAYAAALw + zxDmQAAAAAAAP // cHJlbgAAAAUAAACmk40UOgAAAABhbGF5AAAABQAAAAwPXbjTAAAAAGtlcm4AAAAFAAAAAP //// ///// 8AAAAAZmtybgAAAAUAAAAA wAAAAB3bGF5AAAABQAAAAAAAAAAAAAAAGZtdCAAAAADdH J1ZQ ==
  • 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 / FJlZ3VsYXJqGW6WmtTHfLwYzLReOInET1MAZ2x5ZgAAAAUAA6lPchwNTAAAAABtdHggAAAABQAAp0hjwi1SAAAAAGZmbXgAAAAFAAAEHL2a1p0AAAAAYm0gIAAAAAUAAAAA ///// wAAAABuZm50AAAABQAAZ8KLydeBAAAAAGVuYyAAAAAGAAAialYyTNMAAAAAAB3 // 3ByZW4AAAAFAABm4gnyYqgAAAAAYWxheQAAAAUAAARcz4UtdwAAAABrZXJuAAAABQAAApAIlUKHAAAAAGZrcm4AAAAFAAADUDDoc2IAAAAAd2xheQAAAAUAAAAAAAAAAAAAAABmbXQgAAAAA3RydWU =
  • 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 / DDrMMkARgBlAHQAdABCAG8AbABkVGltZXMgQ1m8 / LTczLQARgBlAGQAVgBlAHR8l5rUfJdPUwAAAGdseWYAAAAFAAIgKewujYwAAAAAbXR4IAAAAAUAAHE4xq7HIAAAAABmZm14AAAABQAAABABv1HkAAAAAGJtICAAAAAFAAAAAP //// 8AAAAAbm ZudAAAAAUAABgG56RvNAAAAABlbmMgAAAABgAAG0SAowucAAAAAAAH // 9wcmVuAAAABQAAR0oNMekaAAAAAGFsYXkAAAAFAAAD8CcgMLwAAAAAa2VybgAAAAUAAAMGmO4HhQAAAABma3JuAAAABQAACkxGEKscAAAAAHdsYXkAAAAFAAAAAAAAAAAAAAAAZm10IAAAAAN0cnVl
  • AAADeAAAAALE9vjhAAAAAGZuc3IAAANoHaEqKgAAAA1uYW1lAAAAmxlR8q4AAAAAAggcAAAAABACCAAQAQEAAAAAAhkACwIBAAAAAAHoACADAQAAAAACCAAcBAEAAAAAAVgANAUBAAAAAAHzABUGAQAAAAACVwANCQEAAAAAAj4AGQsBAAAAAAG + 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 //// 8AAAAAbmZudAAAAAUAAAAA // /// wAAAABlbmMgAAAABgAAD5I8HmNhAAAAAAAA // 9wcmVuAAAABQAACFtaHJvuAAAAAGFsYXkAAAAFAAB0KNYhQzkAAAAAa2VybgAAAAUAAAAA ///// wAAAABma3JuAAAABQAAQ1Q6B47 + AAAAAHdsYXkAAAAFAAAACAtTyNoAAAAAZm10IAAAAANPVFRP
  • AAADUAAAAALE9vjmAAAAAGZuc3IAAANAF3ty6wAAAA1uYW1lAAAAkZdubzUAAAAAAiALAAAAACQCIAALAQEAAAAAAjUABwIBAAAAAAIgAAsDAQAAAAACIAALBAEAAAAAAggADAUBAAAAAAIrAAoGAQAAAAACFAAMAgMAAAQGAZAAFgQDAAAEBgHMABACAwAABAcBkAAWBAMAAAQHAZAAFgEDAAAECQHsAA4CAwAABAkBkAAWAwMAAAQJAZAAFgQDAAAECQF4ABgFAwAABAkBpgAUBgMAAAQJAfoADAIDAAAECgGQABYEAwAABAoB3AAQAgMAAAQLAZAAFgQDAAAECwH6AAwCAwAABAwBkAAWBAMAAAQMAfoADgIDAAAEEAGQABYEAwAABBABugASAgMAAAQTAZAAFgQDAAAEEwH6AAwCAwAABBQBkAAWBAMAAAQUAfoADAIDAAAEHQGQABYEAwAABB0B + gAMAgMAAAgWAZAAFgQDAAAIFgH6AAwCAwAADAoBkAAWBAMAAAwKAfoADAIDAAAMDAGQABYEAwAADAwAVgBlAHIAcwBpAG8AbgAgADEALgAxADAAVwBpAG4AZwBkAGkAbgBnAHMAIAAyAFcAaQBuAGcAZABpAG4AZwBzADIAUwB0AGEAbgBkAGEAYQByAGQAUwB0AGEAbgBkAGEAcgBkAE4AbwByAG0AYQBhAGwAaQBSAGUAZwB1AGwAYQByAE4AbwByAG0AYQBsAGVWZXJzaW9uIDEuMTAAbgBvAHIAbQBhAGxXaW5nZGluZ3MgMldpbmdkaW5nczJSZWd1bGFyZ2x5ZgAAAAUAAK3EQsY1VQAAAABtdHggAAAABQAAJTjnppSaAAAAAGZmbXgAAAAFAAACFlXO0LkAAAAAYm0gIAAAAAUAAAAA ///// ///// wAAAABuZm50AAAABQAAAAD AAAAAGVuYyAAAAAGAAAEtvxun9gAAAAAAAD // 3ByZW4AAAAFAA AKWFvm5F8AAAAAYWxheQAAAAUAAAAMD1240wAAAABrZXJuAAAABQAAAAD ///// AAAAAGZrcm4AAAAFAAAAAP //// 8AAAAAd2xheQAAAAUAAAAAAAAAAmb = 900
  • 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 + kALAQDAAEEJAkFAAgCAwABBC oI5QAoBAMAAQQqCLMACgIDAAEELQiTACoEAwABBC0HKQAOAgMAAQgKBwkALgQDAAEICgeFAA4CAwABCBYHZQAuBAMAAQgWBykADgIDAAEMCgcJAC4EAwABDAoGmQAIAgMAAQwMBnkAKAQDAAEMDABNAG8AbgBvAHQAeQBwAGUAIABUAHkAcABlACAARAByAGEAdwBpAG4AZwAgAE8AZgBmAGkAYwBlACAALQAgAFMAdABhAG4AbABlAHkAIABNAG8AcgBpAHMAbwBuACwAIABWAGkAYwB0AG8AcgAgAEwAYQByAGQAZQBuAHQAIAAxADkAMwAyAGgAdAB0AHAAOgAvAC8AdwB3AHcALgBtAG8AbgBvAHQAeQBwAGUALgBjAG8AbQAvAGgAdABtAGwALwBtAHQAbgBhAG0AZQAvAG0AcwBfAHQAaQBtAGUAcwBuAGUAdwByAG8AbQBhAG4ALgBoAHQAbQBsAE0AbwBuAG8AdAB5AHAAZQA6AFQAaQBtAGUAcwAgAE4AZQB3ACAAUgBvAG0AYQBuACAAQgBvAGwAZAA6AFYAZQByAHMAaQBvAG4AIAAzAC4AMAA1ACAAKABNAGkAYwByAG8AcwBvAGYAdAApAGgAdAB0AHAAOgAvAC8AdwB3AHcALgBtAG8AbgBvAHQAeQBwAGUALgBjAG8AbQAvAGgAdABtAGwALwBtAHQAbgBhAG0AZQAvAG0AcwBfAHcAZQBsAGMAbwBtAGUALgBoAHQAbQBsTW9ub3R5cGUgVHlwZSBEcmF3aW5nIE9mZmljZSAtIFN0YW5sZXkgTW9yaXNvbiwgVmljdG9yIExhcmRlbnQgMTkzMmh0dHA6Ly93d3cubW9ub3R5cGUuY29tL2h0bWwvbXRuYW1lL21zX3RpbWVzbmV3cm9tYW4uaHRtbE1vbm90eXBlOlRpbWVzIE5ldyBSb21hbiBCb2xkOlZlcnNpb24gMy4wNSAoTWljcm9zb2Z0KQBUAG 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 / A70DsQBUAGkAbQBlAHMAIABOAGUAdwAgAFIAbwBtAGEAbgAgAEsAcgBlAHAAawBvAFQAaQBtAGUAcwAgAE4AZQB3ACAAUgBvAG0AYQBuACAAdAB1AQ0AbgDpAFQAaQBtAGUAcwAgAE4AZQB3ACAAUgBvAG0AYQBuACAAVAB1AQ0AbgDpAFQAaQBtAGUAcwAgAE4AZQB3ACAAUgBvAG0AYQBuACAASwBhAGwBMQBuAFQAaQBtAGUAcw AgAE4AZQB3ACAAUgBvAG0AYQBuACAATABvAGQAaQBhAFQAaQBtAGUAcwAgAE4AZQB3ACAAUgBvAG0AYQBuACAARgBlAHQAdABUAGkAbQBlAHMAIABOAGUAdwAgAFIAbwBtAGEAbgAgAREA4gMjAG0ATQBvAG4AbwB0AHkAcABlACAAVAB5AHAAbwBnAHIAYQBwAGgAeQBUAGkAbQBlAHMAIABOAGUAdwAgAFIAbwBtAGEAbgAgAGYAZQBkAFQAaQBtAGUAcwAgAE4AZQB3ACAAUgBvAG0AYQBuACAAVgBlAHRUaW1lc05ld1JvbWFuUFMtQm9sZE1UTW9ub3R5cGUgVHlwb2dyYXBoeWdseWYAAAAFAAPJoXaetw8AAAAAbXR4IAAAAAUAAKesKoAX4AAAAABmZm14AAAABQAAAhbHmaIzAAAAAGJtICAAAAAFAAAAAP //// ///// 8AAAAAbmZudAAAAAUAAAAA wAAAABlbmMgAAAABgAAFAAydfmBAAAAAAAA // 9wcmVuAAAABQAAMn9AlWP4AAAAAGFsYXkAAAAFAAADlpaylAUAAAAAa2VybgAAAAUAABSCpxueFgAAAABma3JuAAAABQAAAfT1cOXAAAAAAHdsYXkAAAAFAAAAAAAAAAAAAAAAZm10IAAAAAN0cnVl
  • AAAHNAAAAALE9vjlAAAAAGZuc3IAAAckLNv15gAAAA1uYW1lgAABio4lkakAAAAABFIPAAAAADcCzgAeAQAAAwAAAu4ADgIAAAMAAAK8AHIDAAADAAACzgAeBAAAAwAAAv4AGAUAAAMAAAUUACIGAAADAAAE7gAmCAAAAwAAAjYAhgkAAAMAAAMuAHILAAADAAADoABmDAAAAwAABFIADwEBAAAAAARiAAcCAQAAAAAESQA5AwEAAAAABFIADwQBAAAAAARqAAwFAQAAAAAFWwARBgEAAAAABTYAEwgBAAAAAAQGAEMJAQAAAAAEggA5CwEAAAAABLsAMwwBAAAAAAWsAAwCAwABBAMFbAAQAgMAAQQFBhIADAIDAAEEBgWMABACAwABBAcFfAAQAgMAAQQIAs4AHgEDAAEECQLuAA4CAwABBAkCvAByAwMAAQQJAs4AHgQDAAEECQL + 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 / A70DuQO6A6wAUwB0AGEAbgBkAGEAcgBkAE4AbwByAG0AYQBhAGwAaQBOAG 8AcgBtAGEAbABuAHkATgBvAHIAbQDhAGwAbgBlAE4AbwByAG0AYQBsAGUEHgQxBEsERwQ9BEsEOQBOAGEAdgBhAGQAbgBvAHQAaAGwAaEDAABuAGcAQQByAHIAdQBuAHQAYQBuAG8AcgBtAGEAbAAAZ2x5ZgAAAAUABAC / txoXmQAAAABtdHggAAAABQAAp6xXNGYnAAAAAGZmbXgAAAAFAAACFkjJ6B0AAAAAYm0gIAAAAAUAAAAA ///// ///// wAAAABuZm50AAAABQAAAAD AAAAAGVuYyAAAAAGAAAUADJ1 + YEAAAAAAAD // 3ByZW4AAAAFAAAycCgUwn8AAAAAYWxheQAAAAUAAAOWlrKUBQAAAABrZXJuAAAABQAAFGRsmiCJAAAAAGZrcm4AAAAFAAAByL3AUE0AAAAAd2xheQAAAAUAAAAAAAAAAAAAAABmbXQgAAAAA3RydWU =
  • 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 / ukvAAAAAG10eCAAAAAFAABxOHd57wUAAAAAZmZteAAAAAUAAAAQAb9R5AAAAABibSAgAAAABQAAAAD ///// AAAAAG5mbnQAAAAFAAAXEuA2Ro8AAAAAZW5jIAAAAAYAABtEgKMLnAAAAAAAB /// cHJlbgAAAAUAAEdOa / GWqQAAAABhbGF5AAAABQAAA / CrVA1dAAAAAGtlcm4AAAAFAAACxIJAIEYAAAAAZmtybgAAAAUAAApMZCHpawAAAAB3bGF5AAAABQAAAAAAAAAAAAAAAGZtdCAAAAADdHJ1ZQ ==
  • AAADUAAAAALE9vjmAAAAAGZuc3IAAANAMG8Y2gAAAA1uYW1lAAAAkbwmHgMAAAAAAiALAAAAACQCIAALAQEAAAAAAjUABwIBAAAAAAIgAAsDAQAAAAACIAALBAEAAAAAAggADAUBAAAAAAIrAAoGAQAAAAACFAAMAgMAAAQGAZAAFgQDAAAEBgHMABACAwAABAcBkAAWBAMAAAQHAZAAFgEDAAAECQHsAA4CAwAABAkBkAAWAwMAAAQJAZAAFgQDAAAECQF4ABgFAwAABAkBpgAUBgMAAAQJAfoADAIDAAAECgGQABYEAwAABAoB3AAQAgMAAAQLAZAAFgQDAAAECwH6AAwCAwAABAwBkAAWBAMAAAQMAfoADgIDAAAEEAGQABYEAwAABBABugASAgMAAAQTAZAAFgQDAAAEEwH6AAwCAwAABBQBkAAWBAMAAAQUAfoADAIDAAAEHQGQABYEAwAABB0B + gAMAgMAAAgWAZAAFgQDAAAIFgH6AAwCAwAADAoBkAAWBAMAAAwKAfoADAIDAAAMDAGQABYEAwAADAwAVgBlAHIAcwBpAG8AbgAgADEALgAxADAAVwBpAG4AZwBkAGkAbgBnAHMAIAAzAFcAaQBuAGcAZABpAG4AZwBzADMAUwB0AGEAbgBkAGEAYQByAGQAUwB0AGEAbgBkAGEAcgBkAE4AbwByAG0AYQBhAGwAaQBSAGUAZwB1AGwAYQByAE4AbwByAG0AYQBsAGVWZXJzaW9uIDEuMTAAbgBvAHIAbQBhAGxXaW5nZGluZ3MgM1dpbmdkaW5nczNSZWd1bGFyZ2x5ZgAAAAUAADhpVnavIwAAAABtdHggAAAABQAAJExFIuwAAAAAAGZmbXgAAAAFAAACFgqjCG8AAAAAYm0gIAAAAAUAAAAA ///// ///// wAAAABuZm50AAAABQAAAAD AAAAAGVuYyAAAAAGAAAEnIJcUQEAAAAAAAD // 3ByZW4AAAAFAA AJuKMyl24AAAAAYWxheQAAAAUAAAAMD1240wAAAABrZXJuAAAABQAAAAD ///// AAAAAGZrcm4AAAAFAAAAAP //// 8AAAAAd2xheQAAAAUAAAAAAAyAAAAQAAAAAAAdAAAAAAAA3AAAdAAAAAAAA3

    конечный поток
    endobj
    22560 0 объект
    > / Кодировка >>>>>
    endobj
    1119 0 объект
    >
    endobj
    1116 0 объект
    >
    endobj
    22565 0 объект

    .

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *