Принципы обучения детей дошкольного возраста: Принципы обучения дошкольников

Содержание

Принципы обучения дошкольников

Определение 1

Принципы обучения – это методы и средства, которые использует воспитатель для реализации воспитательно-образовательного процесса. Данные принципы отражают стороны взаимодействия между воспитателем и ребенком, отражают эффективность обучения детей разного возраста и использование различных форм организации процесса обучения.

Определение принципов обучения детей дошкольного возраста

Замечание 1

Принципы обучения – исходные положения и закономерности, которые использует воспитатель при отборе методов и форм организации учебного процесса.

Принципы обучения являются исторической категорией, впервые были выделены Я. А. Коменским. В связи с изменением требований к процессу обучения происходит изменение и совершенствование существующих принципов обучения, а также разрабатываются новые. То есть, выделенные принципы обучения не являются строго определенными категориями, с развитием науки они развиваются и приобретают более глубокое значение и обоснование.

На сегодняшний день содержание, форма и методы организации процесса обучения в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 2

Таким образом, принцип обучения – это определенная категория методов и средств, используемые воспитателем для организации оптимального процесса обучения детей дошкольного возраста.

Принципы обучения детей дошкольного возраста

Принцип гуманизации и демократизации. Состоит в ориентации воспитателя на личность каждого воспитанника, обеспечение условий для полноценного развития детей.

Принцип воспитывающего характера обучения. Заключается в правильной организации процесса обучения. Обучения и воспитание являются взаимосвязанными процессами, несмотря на то, что имеют разные содержание и методы. Процесс обучения всегда должен нести воспитательный характер, то есть формировать личность в целом.

Принцип развивающего обучения. В процессе организации обучения воспитатель должен ориентироваться на «зону ближайшего развития ребенка». То есть необходимо опираться на то, что ребенку интересно и актуально сейчас, а также ориентироваться на то, что находится в процессе становления (ориентироваться на «завтрашний» день).

Принцип научности. В процессе обучения воспитатель должен формировать у ребенка реальные представления и знания об окружающем мире. Знания, полученные ребенком в дошкольный период, становятся фундаментальными для дальнейшего обучения ребенка. Таким образом, знания, которые дает воспитатель, в последующем не должны войти в противоречие с теми, которые детям дадут в школе.

Принцип наглядности. Использование в процессе обучения различного рода наглядностей (плакаты, макеты, чертежи и т.д.), с целью показать ребенку предмет или действие в естественной среде. При использовании наглядности ребенок имеет возможность увидеть предмет с выделением его особенных, характерных свойств и особенностей. Принцип наглядности подразумевает использование наглядностей в разумном количестве, со словесным сопровождением.

Принцип доступности. Предусматривает организацию процесса обучения с учетом возможностей ребенка. Большое значение при реализации принципа доступности обучения, является учет уровня развития познавательной сферы ребенка. То есть, принцип доступности ориентирован на предоставления возможности обучатся каждому ребенку, с учетом его возрастных и психологических возможностей.

Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Данный принцип основан том, что процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы дети получали знания последовательно от более простых (общих) к более сложным. Процесс обучения представляет собой специально составленную программу, имеющую определенную систему подачи учебного материала. Постепенность обучения основано на том, что дети овладевают вначале теми знаниями, которые являются фундаментом для усвоения последующего материала.

Принцип связи обучения с жизнью. Процесс обучения (усвоение нового учебного материала) будет плодотворнее, в том случае, когда занятия организованы с использованием жизненных ситуаций (в процессе игры, трудовой деятельности и т.д.). Организация занятий, связанных с жизненными ситуациями, не только положительно влияют на усвоение знаний, но и вызывают больший интерес у детей.

Принцип активности и сознательности. Усвоение учебного материала основано на активности познавательных процессов и психическом состоянии ребенка. В том случае, если ребенок сам хочет учиться, то процесс усвоения учебного материала происходит намного легче. Именно поэтому важно развивать познавательные процессы у ребенка путем решения познавательных и практических задач.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Основан на том, что процесс обучения, организован с учетом возрастных и психологических особенностей одного конкретного ребенка, путем взаимодействия педагога с данным ребенком. Реализация принципа индивидуального обучения исходит из того, что педагог ориентируется не на «среднего» ученика, а на всех и каждого. Учет психологических и возрастных особенностей необходим для подбора оптимальных методов и приемов обучения, которые будут понятны каждому ребенку. Принципы индивидуальности обучения предусматривают:

  • индивидуальную работу с каждым учеником,
  • фронтальную работу со всем классом.

Замечание 3

Таким образом, принципы обучения дошкольников представляют собой набор средств и методов, которые должен использовать воспитатель для организации процесса обучения. Принципы обучения являются исторической категорией, которая не стоит на месте, а развивается и совершенствуется с учетом современных требований к процессу обучения детей дошкольного возраста.

Основные принципы обучения детей дошкольного возраста — Студопедия.Нет

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ — объективные закономерности обучения, исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения.

Принципы обучения — категории исторические. По мере развития психолого-педагогический неуки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения.

Принципы обучения —это исходные положения, определяющие особенности функционирования всех компонентов процесса обучения.

В основе обучения детей в детском саду лежат исходные принципы дидактики.

Принципы делятся на две большие группы:

1. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста,

2. Принципы, определяющие организацию процесса обучения.

• Принципы, определяющиеособенности содержания обучениядетей дошкольного возраста.

Принцип связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребенка.Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Принцип научности и системности знаний. На занятиях воспитатель формирует у детей реальные представления, знания об окружающем мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего возможно на всех этапах обучения, значит, и в дошкольном возрасте. Эти знания не вступят в противоречие с теми, которые будет давать школа.


Принцип доступности.Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Доступное в обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.

Принцип интеграции

Принципы, определяющие особенности организации процесса обучения

Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения.Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.

Умственное развитие ребенка зависит от обучения. То, что входило в зону ближайшего развития ребенка, в процессе его обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а роль обучения и заключается в том, чтобы снова создавать для ребенка новую зону ближайшего развития.

Принцип наглядности.Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно-схематическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. В детском саду используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные). Картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.). Объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты). Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.




Принцип активности и самостоятельности в обучении детей дошкольного возраста.Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Если ему удается самостоятельно выделить те или иные свойства предметов или явлений, которые важны для решения практической задачи, если их удается ему связать, то ребенок решит задачу и его мышление будет характеризоваться активностью, самостоятельностью.

Принцип систематичности, последовательности и прочности осваиваемого в процессе обучения материала.Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. По каждому разделу программы воспитатель намечает определенную систему в подаче материала детям на занятии. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает — усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.Ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детейв процессе обучения.

Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения.

Названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности воспитателей и педагогов и познавательной деятельности детей.

Педагогу необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, учитывая, что обучение ведет за собой развитие личности ребенка.

 

Учебно-методический материал ( группа) на тему: «Психолого – педагогические принципы развивающего обучения детей дошкольного возраста»

МБДОУ «Детский сад № 7 «Теремок»

«Психолого  – педагогические  принципы развивающего обучения детей дошкольного возраста»

Выступление на МО

Давлетьярова Г.Г.

Октябрь 2015 г

Принципы обучения — это такие методы обучения, исходные положения, которыми пользуется воспитатель во время отбора содержания, организации и методов обучения. Они отражают внутренние естественные стороны деятельности воспитателя и ребенка, определяют эффективность обучения на различных возрастных этапах при различных формах организации обучения.

Принципы обучения не являются раз и навсегда принятыми категориями. По мере развития психолого-педагогической науки они совершенствуются, приобретая более глубокое обоснование (принцип активности обучения, развивающего обучения и т. д.)

Одновременно у детей формируется более лояльное отношение к труду, интерес к трудовой деятельности взрослых, трудолюбие. Обучение и воспитание обычно находятся в одном целом: обучая, мы воспитываем, а воспитывая — обучаем.

Вместе с тем обучение и воспитание как своеобразные стороны единого процесса имеют свой состав, свои определенные методики, свои материальные и психологические предпосылки. На ранних этапах жизни детей обучение и воспитание выступают в более тесном единстве, и дифференцировать их трудно, но по мере того, как ребенок подрастает, воспитание и обучение все четче дифференцируются. Но это совсем не значит, что обучение теряет свою воспитательную силу, а воспитание перестает быть обучающим. Обучение на всех этапах развития ребенка остается воспитывающим, а воспитание — обучающим.

Принцип научности.

Сущность его состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие действительность. На занятиях воспитатель определенно формирует у детей конкретные представления , знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми, что будет давать школа. Первоначальные научные знания школьника возникают не на голом месте, а на основе реальных представлений, полученных детьми в детском саду. Таким образом, более глубокое научное познание действительности возникает на основе менее глубокого. Бесспорно, нелегко придерживаться этого принципа при объяснении дошкольникам самых простых вещей. Дидактика и призвана подготовить учебный материал таким образом, чтобы, с одной Стороны, он правильно отражал окружающую действительность, а с другой — был бы понятен и доступен детям.

Принцип научности обеспечивает формирование у детей дошкольного возраста элементов диалектико-материалнстического понимания окружающего мира.

Ученые не раз задумывались над данной проблемой. Где тот возрастной рубеж, указывая на который мы могли бы с уверенностью сказать: вот то время, когда нужно начинать формирование элементов материалистического понимания окружающей ребенка действительности. Многие, кто понимал важность и актуальность этой проблемы, в нерешительности опускали руки при возгласах оппонентов: а возможно ли решение данной проблемы относительно дошкольного возраста?

Принцип наглядности.

Важность этого принципа определяется определенной конкретикой мышления ребенка в детском саду. Принцип наглядности не является новым.

При этом не исключено, что в процессе развития ребенка, в нем формируют, качества, прямо противоположные тем, которые нам хотелось бы видеть.

Период дошкольного детства — благоприятное время для постепенного формирования у ребенка основ научного миропонимания, что приобретаемые на этой возрастной ступени знания, опыт деятельности, отношении, поведения — все это, вместе взятое, подготавливает в ребенке тот качественный скачок, который происходит в процессе формирования мировоззрения на более поздней возрастной ступени — школьном обучении.

Не случайно дети любой рассказ стремятся провести на образный язык, представить себе в форме какой-то наглядной картины, события. Самые сложные мыслительные умения — рассуждать, считать, доказывать, анализировать и сравнивать — происходят от первоначальных внешних действий, от работы с конкретными предметами. Чтобы научиться считать в уме, надо немало потрудиться, считая реальные предметы. Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности детей. Значение наглядности обучения убедительно подтверждено исследованиями, в которых показано, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно. Слуховая же информация поступает в наш мозг последовательно и занимает гораздо больше времени.

Реализовывать принцип наглядности в педагогическом процессе детского сада — значит обогащать и расширять непосредственный чувственный опыт ребенка уточнять его эмпирические знания.

В детских дошкольных учреждениях в процессе обучения используются следующие виды наглядности: предметная и изобразительная. Используя предметную наглядность, воспитатель показывает детям натуральные предметы внешнего мира, объемные изображения (чучела птиц, муляжи овощей, фруктов). При использовании изобразительной наглядности воспитатель показывает картины, схемы и другой иллюстративный материал.

В обучении детей на занятиях наглядность применяется прежде всего в связи с сообщением детям новых знаний, а также при закреплении их, при организации самостоятельной деятельности детей.

К наглядности, используемой на занятиях, предъявляются следующие требования: они должны в полной мере отражать все вокруг, соответствовать уровню развития дошкольников, быть высокохудожественными по содержанию и оформлению,

Принцип доступности.

То, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно, а также определенно соответствовать развитию ребенка.

Ни о чем так не спорят в наши дни педагоги и психологи, как о доступности. Какие знания, с какого возраста и при каких условиях можно давать детям? Лет 15 назад еще уважали традиционный запрет: нельзя начинать обучение грамоте и письму раньше пяти лет. Сегодня разрешается учить ребенка и раньше, лишь бы свято соблюдалось правило: вызвать интерес, побудить самого ребенка ожидать очередной «урок». Лишь бы не было принудительного обучения, учить с игрой, с увлечением.

Чтобы овладеть грамотой, ребенок должен научиться различать фонетическую сторону текста. Кроме этого, у ребят в этом возрасте характерно физиологическое косноязычие (не умеют произносить шипящие, свистящие звуки и т. д.), а значит, их невозможно подготовить к непосредственному обучению грамоте.

Существенный признак принципа доступности — связь получаемых знаний с теми, которые уже сформированы в сознании ребенка. Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны детям.

Однако доступное в обучении детей нельзя приводить в пример с легким. Легкое обучение не вызывает у ребят никакого умственного усилия, напряжения, а следовательно, и не содействует их развитию. Доступное обучение всегда предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы посильно детям и в то же время вызывало некоторое напряжение их умственных сил.

Принцип активности и сознательности.

Экспериментальные данные показывают, что если дети не проявляют интереса к учению, то информация, идущая от воспитателя к ребенку, не воспринимается ими. Даже при нейтральном психическом состоянии ребенка информация, идущая извне, не воспринимается мозгом ребенка.

Практика детского сада показывает, что многие дети интеллектуально пассивны из-за того, что воспитатель при объяснении учебного материала не предусматривает в нем заранее приемов, активизирующих познавательные способности, мышление и поведение ребенка, когда все до мелких деталей «разжевывает» сам, не опираясь па активность и самостоятельность ребенка, которому ничего не остается, как только «проглотить» очередную дозу материала.

Значение этого принципа и состоит в том, что чем больше ребенок решает практических и познавательных задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие.

Важнейшим показателем эффективности обучения является проявление детьми познавательной активности и самостоятельности. В основе этой реакции лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

От воспитателя и применяемых им методов и приемов зависит развитие познавательных способностей и творческих сил ребенка.

Принципы систематичности, последовательности и постепенности.

Это означает, что состав обучения и конкретные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

Последовательность предполагает изучение учебного материала таким образом, чтобы усвоение нового опиралось бы на имеющиеся у детей знания и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности детей. Воспитатель на основе программы определяет и подготавливает для усвоения очередную «дозу» учебного материала. Каждая такая «доза», часть учебного материала подается во взаимосвязи с предшествующими, в усложнении.

Принцип связи с жизнью вытекает из диалектико-материалистического закона единства теории и практики. Конечно, связь с жизнью для маленьких детей ограничена их возможностями. Их жизнь — это игра, труд, занятия. Приобретаемые знания следует использовать в указанных видах деятельности.

Принцип развивающего обучения.

В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком происходят удивительные вещи. Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнать новое. Именно это желание является эмоциональным стимулом самостоятельной и активной мысли ребенка. Секрет возникновения интереса к учебной деятельности заключается в личных успехах ребенка, в его ощущении роста своих возможностей, в овладении учебным материалом. Значит, чем больше успехов у ребенка в знаниях, в учении, тем выше и устойчивее его желание приобретать новые знания.

Принцип учета возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении.

Дети дошкольного возраста отличаются друг от друга во всем, и быстроте мышления, поведению и т. д. Индивидуальные различия у детей объясняются различными природными особенностями, а также разными условиями жизни и воспитания.

Основным способом изучения особенностей детей дошкольного возраста являются систематические наблюдения за ребенком; индивидуальные и групповые беседы; оценка результатов выполнения ими заданий и др. Цель изучения состоит в том, чтобы, опираясь на положительные качества личности, предупреждать и преодолевать имеющиеся недостатки в умственном и нравственном развитии ребенка.

Воспитатель должен знать, на что способен каждый ребенок. Кто из 25—30 ребятишек быстро схватывает учебный материал, а кто — медленно. Нельзя требовать от дошкольника невозможного. Надо изучать личность ребенка, присматриваться к нему, выявлять его характер.

Индивидуальный подход используется в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств. Так, детей с ослабленным зрением, слухом на занятиях садят ближе к воспитателю, ближе к наглядным пособиям, чтобы они лучше слышали объяснение и хорошо видели показ образца, демонстрационного материала.

Детей импульсивных, со слабыми тормозными реакциями воспитатель сдерживает, развивая их волю. Некоторые дети, особенно только что пришедшие в сад, часто отличаются замедленной речью, недостаточным запасом слов. Таких детей нельзя торопить при ответах, рассказывании. Нужно воспитывать благожелательное отношение к ним и со стороны товарищей.

В детском саду встречаются дети, у которых нет привычки к умственному труду, они любят играть, но занимаются неохотно. Именно таким детям необходимо дать возможность испытать радость успеха, что повысит их интерес к содержанию занятия, к умственному труду.

34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
— объективные закономерности обучения,
исходные положения, которыми руководствуется
воспитатель при отборе содержания,
организации и методов обучения.

Принципы обучения
— категория исторические. По мере развития
психолого-педагогический неуки и
совершенствования практики появляются
новые законы процесса обучения и на их
основе разрабатываются новые принципы
обучения.

Содержание, методы
и формы организации учебной работы в
детском саду находятся в существенной
зависимости от дидактических принципов.

Впервые дидактические
принципы были сформулированы Я.А.Коменским
в книге «Великая дидактика». Уже
тогда он выдвинул принцип доступности,
систематичности и последовательности
обучения, концентрированности,
наглядности, активности. В дальнейшем
дидактические принципы были разработаны
К.Д.Ушинским, который дал научное
обоснование дидактических принципов,
которые составляют основу обучения
детей дошкольного возраста.

Принцип
гуманизации и демократизации

заключается в ориентации педагога на
личность ребенка, в обеспечении условий
для творчества детей, проявления
уникальности каждого ребенка, в
возможности педагогам выбирать программу,
формы и методы реализации программы
обучения.

Принцип
воспитывающего характера обучения
.
Правильно организованный процесс
обучения всегда носит воспитывающий
характер и не только обогащает детей
знаниями, но и развивает умственные
способности, формирует личность в целом.
Обучение и воспитание всегда выступают
в единстве, хотя и имеют свое содержание,
свои методы, свои психологические
предпосылки.

П

58

ринцип развивающего обучения.
Умственное развитие ребенка зависит
от обучения. Л.С.Выготский разработал
теорию взаимоотношения обучения и
развития, известную как учение о «зоне
ближайшего развития». Он выделял два
уровня развития возможностей ребенка:
уровень актуального развития, при
котором ребенок может Самостоятельно
решать практические и познавательные
задачи уже сегодня, и зону ближайшего
развития — то, что находится в процессе
становления, т.е. завтрашний день
развития, при котором ребенок решает
задачи определенной трудности при
некоторой помощи взрослого. Если ребенок
сегодня выполняет задание с помощью
взрослого, то завтра он будет выполнять
его самостоятельно. То, что входило в
зону ближайшего развития ребенка, в
процессе его обучения перешло на первый
уровень наличных знаний, а роль обучения
и заключается в том, чтобы снова создавать
для ребенка новую зону ближайшего
развития.

Принцип
научности
.
На занятиях вос-ль формирует у детей
реальные представления, знания об окруж.
мире. Со временем они становятся основой
для формирования научных знаний. Знания
могут с разной глубиной отражать
действительность, не теряя своей
научности. Поэтому правильное объяснение
явлений окружающего возможно на всех
этапах обучения, значит, и в дошкольном
возрасте. Эти знания не вступят в
противоречие с теми, которые будет
давать школа.

Принцип
наглядности обучения
.
Необходимость этого принципа объясняется
конкретностью мышления дошкольника.
Впервые в педагогике теоретическое
обоснование этого принципа дал Я.А.
Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие
и обоснование принцип наглядности
получил в работах К.Д.Ушинского. Он
разработал ряд способов и приемов работы
с наглядными пособиями.

Принцип наглядности
гласит: все, что можно, надо объяснить
и показать ребенку на предметах,
картинках, наглядных образцах. Это
объясняется тем, что ведущими формами
мышления в этом возрасте являются
наглядно-действенное и наглядно-образное.
Понятийная форма мышления в дошкольном
возрасте проявляется лишь в простейших
формах (наглядно-схемйтическое мышление).
Поэтому наглядные пояснения всегда
доступнее. 3 детском саду используются
различные виды наглядности: естественная
(реальные предметы, растения, животные),
картинная и картинно-динамическая
(фото, рисунки, картины, диафильмы и
др.), объемная наглядность (модели,
муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы,
видеофильмы), графическая (схемы,
чертежи), экспериментальная (элементарные
опыты) Требования
к наглядности:

должна реально отражать окружающую
действительность, соответствовать
уровню развития детей, быть
высокохудожественной по содержание и
оформлению.

П

59

ринцип доступности.
Учебный материал, излагаемый педагогом,
должен быть понятен ребенку, соответствовать
его возрасту, уровню подготовки и
развития. Новое содержание должно быть
увязано с имеющимися у детей знаниями,
с их личным опытом. Воспитатель должен
знать уровень развития познавательных
психических процессов ,

те виды и операции
мышления, которые сформированы у детей
и которые формируются. Однако доступное
э обучении детей нельзя отождествлять
с легким. Легкое обучение не вызывает
у детей умственного напряжения, а,
значит, и не способствует их развитию.

Принцип
систематичности
,
последовательности
и постепенности
.
Содержание обучения и требования к его
усвоению отвечают основным дидактическим
правилам: идти от легкого к более
трудному, от известного к неизвестному.
По каждому разделу программы воспитатель
намечает определенную систему в подаче
материала детям на занятии. Систематичность
в обучении требует, чтобы дети овладевали
знаниями, умениями и навыками в
определенном порядке, постепенно и
последовательно. Последовательность
предполагает -усвоение нового материала
опирается на имеющиеся знания детей, и
подается частями, во взаимосвязи с
ранее, изученным.

Принцип связи
обучения с жизнью
.
Знания, приобретаемые детьми на занятиях,
используются детьми в жизни (в игре,
труде, занятиях). Благодаря этому
возрастает воспитывающее значение
обучения.

Принцип
активности у сознательности
.
Усвоить учебный материал можно лишь
при достаточном уровне активности
познавательных процессов ребенка, при
его активном психическом состоянии.
Если ребенок хочет учиться, ему легче
усваивать учебный материал. Чем больше
ребенок решает познавательных и
практических задач самостоятельно, тем
эффективнее идет его развитие. Если ему
удается самостоятельно выделить те или
иные свойства предметов или явлений,
которые важны для решения практической
задачи, если их удается ему связать, то
ребенок решит задачу и его мышление
будет характеризоваться активностью,
самостоятельностью.

В дошкольном
возрасте в основном наблюдается
подражательная, репродуктивная
активность. Все познавательные действия
происходят по требованию воспитателя.
Необходимо так осуществлять обучение,
чтобы развивать у детей познавательный
поиск, инициативу в познании, интерес
к учению. Большое значение в связи с
этим имеет ориентировочная реакция на
новое. Задача воспитателя — создать
условия для повышения общей познавательной
активности детей, сформировать
положительное отношение к учению,
воспитать самостоятельность.

Принцип учета
индивидуальных особенностей.

Групповые формы усвоения материала
основаны на общих психолого-педагогических
особенностях возрастного развития
детей. Нужно знать уровень развития
личности ребенка, его индивидуальные
способности, качества. Индивидуализация
обучения предполагает учет этих
особенностей и соответствующую
организацию учебного процесса.

Принципы обучения детей дошкольного возраста с учетом индивидуализации

     Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образо­вательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта че­ловечества.

     Два столетия в работе с дошкольниками главным было их воспитание, в которое, конечно, входило и обучение, но оно не было на первом месте.

     Введение дошкольного образования вместо до­школьного воспитания не пустая формальность. Под это составляются государственные стандарты. Но при создании программ обучения дошкольников обя­зательно необходима тесная связь со всеми направ­лениями развития и воспитания детей дошкольного возраста.

     Для осуществления любой деятельности необходи­мы знания, точнее – совокупность знаний, включая и знания о способах деятельности. Однако для нормаль­ного осуществления деятельности одних знаний недо­статочно.

     Можно знать, что нужно делать, знать способы деятельности, но не уметь их произвести. Другими словами, для любой деятельности (интеллектуальной, практической) нужны умения. Например, ребенок видел и знает: чтобы зашнуровать ботинки, кроссовки, нужно продеть определенным образом шнурки в ды­рочки, но если он сам этого никогда не делал, у него не вырабатываются необходимые умения и он не сможет сам зашнуровать обувь.

     Отсюда следует, что важными компонентами ус­воения опыта являются навыки и умения, которые ребенок тоже получает в процессе обучения.

     Еще одним компонентом опыта человеческой дея­тельности, который не дается в готовом виде для усво­ения и который не исчерпывается знаниями и умени­ями, не совпадает с ними, является опыт творческой деятельности.

     Творческая деятельность характеризуется рядом черт, которые не появляются сами собой, они должны быть целенаправленно сформированы.

     И наконец, выделяется еще один (четвертый) эле­мент социального опыта – опыт эмоционально-це­лостного отношения человека к миру и к людям.

      Освоение выделенных элементов социального опыта целенаправленно начинается в дошкольном об­разовательном учреждении. И происходит это как в повседневной жизни, так и в процессе целенаправлен­ного обучения, организуемого и осуществляемого вос­питателями и педагогами детского сада.

 

Принципы обучения дошкольников

     Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический и целенаправленный характер. Обучение детей выполняет задачи развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальны­ми понятиями и элементарными знаниями из различ­ных областей жизни человека.

     Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудни­чества педагога с детьми.

     Главная особенность учебных занятий с дошколь­никами в том, что познавательная деятельность стро­ится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а так­же на чувственных образах. Однако общие закономер­ности и принципы обучения детей дошкольного возра­ста и младших школьников одни и те же.

     Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения об­разовательных, воспитательных и развивающих задач.

     Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер по­знавательной деятельности обучающихся. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

     Совокупность принципов позволяет характеризо­вать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагогов и познавательной деятельности детей.

     Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смо­гут овладеть основами научных знаний. Отсюда необ­ходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обу­чения с наукой.

      Знания в опыте человечества находятся в определен­ной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспоряд­ке. Эту сторону обучения отражает принцип систематич­ности.

     Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последова­тельностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

      Учебный процесс теряет смысл, если его содержа­ние будет недоступным для усвоения. Отсюда вытека­ет принцип доступности учебного материала.

     Чувственные образы, представления детей об ок­ружающем мире являются необходимыми компонен­тами всякого обучения. Эта сторона учебного процес­са привела к обоснованию принципа наглядности.

     Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, ста­новится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

     Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочнос­ти обучения раскрывает эту сторону развития детей.

     В детских садах и школах принята групповая форма организации учебных занятий.

     Однако ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обу­чения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогичес­кого процесса нашла отражение в принципе индивиду­ализации развития детей в процессе обучения.

      Известный педагог и психолог Л. В. Занков предло­жил применительно к начальному этапу усвоения деть­ми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических зна­ний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представ­ляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названых выше принципов. Исследования Л. В. Занкова и его последователей раскрыли большие потенци­альные возможности общего развития детей.

 

Принцип индивидуализации обучения

 

      Групповые формы усвоения учебного материала основаны на общих психолого-педагогических прин­ципах возрастного развития детей. Нужно знать уро­вень развития личности детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что дети смогут понять и усвоить содержание занятий.

     Однако каждый ребенок, помимо общих свойств, имеет и индивидуальные качества, которые могут по­ложительно или отрицательно влиять на ход учения.

     Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

      Индивидуальный подход позволяет ставить и ре­шать различные конкретные задачи:

  • постоянно изучать особенности личности ребенка, выявлять факторы, оказывающие на него наибо­лее существенное влияние;
  • искать средства индивидуального подхода и сис­тему индивидуальных педагогических воздей­ствий.

     Названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности воспитателей и педагогов и познавательной деятельности детей.

     Методы, содержание, организация учебных заня­тий с детьми дошкольного возраста находятся в суще­ственной зависимости от понимания воспитателем и педагогом принципов обучения и умения применять их в своей практической деятельности.

     Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и инициативы детей. Таким образом, образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

     Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.

     Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка, как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.

     Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха. Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы.

      Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствии с процессом усвоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.

     Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка.

      Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ребенка, поскольку, чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа.

     Центры активности дают возможность индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку.

      В центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложняют задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.

      Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различные виды занятий : совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.

      Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.

      В соответствии с новыми требованиями по индивидуализации рекомендовано осуществлять образовательный процесс с построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка, который состоит из четырех этапов:

1 Этап — сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных.

2 Этап — анализ полученной информации;

3 Этап — определение целей и задач развития ребенка;

4 Этап — построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей.

На данный момент разработана:

* универсальная схема для регистрации наблюдения работы детей в центрах активности;

*карта наблюдения за ребенком;

*журнал наблюдений.

      Одним из эффективных форм работы по поддержке детской индивидуальности и инициативы является групповой сбор.

       Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

 

       Задачи группового сбора:

* формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

* обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;

* решение некоторых обучающих задач: расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др.;

* формирование мотивации к предстоящей деятельности;

* представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;

* Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

      Групповой сбор проводиться в круге, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками, чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности.

Принципы обучения детей дошкольного возраста

Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образо­вательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта че­ловечества.

Два столетия в работе с дошкольниками главным было их воспитание, в которое, конечно, входило и обучение, но оно не было на первом месте.

Введение дошкольного образования вместо до­школьного воспитания не пустая формальность. Под это составляются государственные стандарты. Но при создании программ обучения дошкольников обя­зательно необходима тесная связь со всеми направ­лениями развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Для осуществления любой деятельности необходи­мы знания, точнее – совокупность знаний, включая и знания о способах деятельности. Однако для нормаль­ного осуществления деятельности одних знаний недо­статочно.

Можно знать, что нужно делать, знать способы деятельности, но не уметь их произвести. Другими словами, для любой деятельности (интеллектуальной, практической) нужны умения. Например, ребенок видел и знает: чтобы зашнуровать ботинки, кроссовки, нужно продеть определенным образом шнурки в ды­рочки, но если он сам этого никогда не делал, у него не вырабатываются необходимые умения и он не сможет сам зашнуровать обувь.

116

Отсюда следует, что важными компонентами ус­воения опыта являются навыки и умения, которые ребенок тоже получает в процессе обучения.

Еще одним компонентом опыта человеческой дея­тельности, который не дается в готовом виде для усво­ения и который не исчерпывается знаниями и умени­ями, не совпадает с ними, является опыт творческой деятельности.

Творческая деятельность характеризуется рядом черт, которые не появляются сами собой, они должны быть целенаправленно сформированы.

И наконец, выделяется еще один (четвертый) эле­мент социального опыта – опыт эмоционально-це­лостного отношения человека к миру и к людям.

Освоение выделенных элементов социального опыта целенаправленно начинается в дошкольном об­разовательном учреждении. И происходит это как в повседневной жизни, так и в процессе целенаправлен­ного обучения, организуемого и осуществляемого вос­питателями и педагогами детского сада.

 

Принципы обучения дошкольников

 

Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический и целенаправленный характер. Обучение детей выполняет задачи развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальны­ми понятиями и элементарными знаниями из различ­ных областей жизни человека.

Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудни­чества педагога с детьми.

Главная особенность учебных занятий с дошколь­никами в том, что познавательная деятельность стро­ится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а так­же на чувственных образах. Однако общие закономер­ности и принципы обучения детей дошкольного возра­ста и младших школьников одни и те же.

117

Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения об­разовательных, воспитательных и развивающих задач.

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер по­знавательной деятельности обучающихся. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет характеризо­вать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагогов и познавательной деятельности детей.

Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смо­гут овладеть основами научных знаний. Отсюда необ­ходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обу­чения с наукой.

Знания в опыте человечества находятся в определен­ной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспоряд­ке. Эту сторону обучения отражает принцип систематич­ности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последова­тельностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержа­ние будет недоступным для усвоения. Отсюда вытека­ет принцип доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления детей об ок­ружающем мире являются необходимыми компонен­тами всякого обучения. Эта сторона учебного процес­са привела к обоснованию принципа наглядности.

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, ста­новится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочнос­ти обучения раскрывает эту сторону развития детей.

В детских садах и школах принята групповая форма организации учебных занятий.

118

Однако ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обу­чения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогичес­кого процесса нашла отражение в принципе индивиду­ализации развития детей в процессе обучения.

Известный педагог и психолог Л.В. Занков предло­жил применительно к начальному этапу усвоения деть­ми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических зна­ний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представ­ляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названых выше принципов. Исследования Л.В. Занкова и его последователей раскрыли большие потенци­альные возможности общего развития детей.

 

Принцип научности обучения

Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научность познания заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета ‘ к его внутреннему строению. Если учебный материал позволяет представить только внешние, наблюдаемые свойства предметов, то такие знания будут донаучными. Они используются в обучении для того, чтобы создать основу научных знаний и дать представление о много­образии окружающей действительности.

Научные знания приводят к осознанию закономер­ностей теории науки. Возникают определенные науки, на основе которых осуществляется отбор учебного материала.

Принцип научности определяет место научных знаний в педагогическом процессе.

Первоначальные научные знания возникают на основе разнообразных представлений ребенка об ок­ружающем мире. Процесс перехода мысли ребенка от привычного для него чувственного познания к поня­тийным формам мышления сложен и противоречив. Успех обучения дошкольников во многом зависит от того, как педагог или воспитатель организует мысли­тельную деятельность детей.

119

Прежде всего нужно определить ту совокупность чувственных образов, которые ложатся в основу пер­воначального понятия. Затем обобщить, систематизи­ровать представления, для того чтобы ребенок мог представить ту сторону действительности, которая характеризуется в понятии. Далее воспитатель выде­ляет доступные научные признаки формирования по­нятия.

Принцип научного обучения предъявляет опреде­ленные требования к организации познавательной деятельности детей.

Приступая к обучению, нужно хорошо понимать и правильно строить процесс перехода мысли от явле­ния к сущности, от внешних, наблюдаемых свойств к внутренним.

В программном учебном материале должны быть заложены возможности различных подходов к объяс­нению действительности. Это дает основание для твор­ческого поиска педагога, для индивидуального подхо­да к воспитанникам.

Педагог должен знать пути систематизации и обоб­щения представлений ребенка в процессе формирова­ния первоначальных научных понятий.

 

Принцип систематичности обучения

Этот принцип включает следующие основные по­ложения:

1.Учебный материал как отражение сторон окружаю­щей действительности представляет собой систему знаний. Эта система возникает на основе познания взаимосвязи объектов реальной действительности.

2. Педагог должен знать первоисточник учебных зна­ний, чтобы донести до сознания ребенка реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Усвоение учебного материала детьми зависит от объяснения педагога. Уровень подготовки педа­гога, его творчество и мастерство обеспечивают глубокое и систематическое усвоение знаний деть­ми. Одно и то же содержание может быть изуче­но различными путями, методами, средствами.

120

Воспитатели и педагоги, ведущие занятия с дошкольниками, должны находить разумную для данных конкретных условий систему объяснения материала.

4. Система изучения учебного материала должна со­ответствовать возрастным возможностям детей.

5. Система знаний должна предполагать развитие ло­гического мышления – операций сравнения, ана­лиза, синтеза, обобщения, абстрагирования, разви­тия дедуктивных (переход от единичного или менее общего к более обобщенным выводам) форм мышления и др.

6. Каждое занятие в системе обучения должно быть продуктивным – дети должны понимать про­граммный материал, уметь осуществлять логичес­кие операции и т. д. Целью обучения должно быть развитие внимания, памяти, воображения, чувств, воспитание черт характера, способствующих пре­одолению трудностей в процессе обучения.

 

Принцип доступности

Этот принцип основывается на умении воспитате­лей и педагогов соотнести учебный процесс с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умени­ями и навыками, которыми они владеют. Если эти связи установить не удается, знания считаются недоступными.

Понимание педагогами особенностей связи ново­го с известным в сознании ребенка также помогает повысить степень доступности знаний.

Отечественный психолог Л.С. Выготский выдвинул идею опережающего развития умственных сил ребен­ка в учебном процессе. Обучение, считал он, должно опережать и вести за собой развитие. Процесс может строиться на механизмах мышления, которые еще не сформировались полностью, но уже достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллек­туальный уровень развития детей.

Опора на развивающиеся, но еще не совершенные механизмы познавательной деятельности ускоряет развитие детей и повышает доступность обучения.

Доступность обучения повышается, если педагоги стремятся воспитать любознательность у детей, сфор­мировать познавательные интересы.

121

Таким образом, принцип доступности предъявляет к учебному процессу следующие требования:

• новое содержание должно быть увязано с имею­щимися у детей знаниями, с их личным опытом;

• педагог должен знать уровень развития познава­тельных психических процессов, те виды и опера­ции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются;

• условием, способствующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных ин­тересов детей;

• педагог должен понимать значение учебного мате­риала для решения задач общего развития детей.

Принцип наглядности обучения

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А.. Коменский в XVII в. Само название его книги – «Мир чувственно вос­принимаемых вещей в картинках» – показывает путь, облегчающий познавательную деятельность детей. Рису­нок, картина – это средства, которые позволяют ребен­ку представить изучаемые предметы, явления, события.

В практике обучения еще задолго до Я.А. Коменского использовали наглядные образы в процессе изу­чения книжного материала в школах Китая, Греции, Рима.

Значительно обогатил методику наглядного обуче­ния К.Д. Ушинский. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Реализуется принцип наглядности обучения с по­мощью специальных пособий. Наглядные пособия де­лятся на натуральные, изобразительные, схематичес­кие, объемные, плоскостные и т. д.

Существенные признаки наглядного пособия:

• наглядным пособием может быть всякая матери­альная или знаковая модель;

• наглядное пособие всегда средство познания, а не цель;

• наглядные пособия – основа формирования чув­ственного образа, представления, из которых с по­мощью умозаключений делается обобщающий вы­вод. . ‘

122

При работе с наглядными пособиями следует учи­тывать три момента:

• содержание наглядного пособия;

• возможность обратной связи;

• связь возникших представлений о реальных объек­тах, явлениях, событиях с содержанием наглядно­го материала.

Принцип сознательности и активности обучения детей

Этот принцип направлен на формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного от­ношения к обучению, познавательной активности. В на­стоящее время процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все больше внимания сосредота­чивается на отношении ребенка к занятию. Если ребенок хочет учиться, ему легче осваивать учебный материал.

Усвоить учебный материал можно лишь при дос­таточной активности познавательных психических процессов. Последнее есть выражение внутреннего состояния ребенка, его познавательных сил и свойств.

У каждого ребенка активность познания опреде­ляется трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования воспитате­ля или педагога, сформированностью навыков учебно­го труда.

Задача воспитателя и педагога – создать условия для повышения общей познавательной активности де­тей, сформировать положительное отношение к учеб­ным занятиям, воспитать самостоятельность и рабо­тоспособность. . . . —

Принцип прочности обучения

Прочность знаний – результат действия многих факторов, важнейшими среди которых являются пе­дагогическое мастерство и желание ребенка учиться.

Основные требования принципа прочности обуче­ния:

1. Выделение в учебном материале главной мысли, отражающей его существенные особенности основные положения, которые подчиняют себе дру­гие части учебного материала.

123

2. Связь главной мысли учебного материала с имею­щимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что дети знают по данному вопросу. В противном случае главное положение становит­ся изолированным и теряет субъективную значи­мость в мыслительной деятельности ребенка.

3. Знания должны быть включены в систему взглядов и рассуждений ребенка, тогда они становятся его внутренним достоянием и он не забывает их.

4. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживание ус­пеха, то знания сохраняются надолго.

5. Включение изучаемых явлений в практическую деятельность детей. Учебный материал, связанный практическими действиями и упражнениями, на­долго закрепляется в памяти ребенка.

 

Принцип индивидуализации обучения

Групповые формы усвоения учебного материала основаны на общих психолого-педагогических прин­ципах возрастного развития детей. Нужно знать уро­вень развития личности детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что дети смогут понять и усвоить содержание занятий.

Однако каждый ребенок, помимо общих свойств, имеет и индивидуальные качества, которые могут по­ложительно или отрицательно влиять на ход учения.

Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

Индивидуальный подход позволяет ставить и ре­шать различные конкретные задачи:

• постоянно изучать особенности личности ребенка, выявлять факторы, оказывающие на него наибо­лее существенное влияние;

• искать средства индивидуального подхода и сис­тему индивидуальных педагогических воздей­ствий.

124

Названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности воспитателей и педагогов и познавательной деятельности детей.

Методы, содержание, организация учебных заня­тий с детьми дошкольного возраста находятся в суще­ственной зависимости от понимания воспитателем и педагогом принципов обучения и умения применять их в своей практической деятельности.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие о принципах обучения детей дошкольного возраста.

2. Принцип доступности обучения и его реализация на занятиях в детском саду.

3. Как вы понимаете принцип систематичности обу­чения детей дошкольного возраста?

4. Пути реализации принципа наглядности в учебном процессе.

5. Дайте анализ учебного занятия по одной из про­граммных тем, на котором решались задачи ум­ственного развития детей.

так же основные правила воспитания в семье

фото 1Принцип – это утверждение, которое соответствует двум критериям.

С одной стороны, это постулат, который был сформирован на основе многолетнего опыта наблюдений за каким-либо явлением.

С другой стороны, это отправная точка для формирования дальнейших действий, выводов, умозаключений.

Если касаться принципов воспитания – то это основные исходные положения, которые направляют воспитательный процесс в нужное русло. И тем самым они помогают достичь поставленных педагогических целей.

Важные правила

Дети рано начинают проявлять интерес к явлениям общественной жизни. Это выражается во множестве вопросов, стремлении побольше узнать о происходящем вокруг. Прогрессивно направленные педагоги всегда понимали воспитание детей как общественный институт, призванный с малого возраста готовить их к жизни в обществе.

В разных странах, в разное время содержание принципов воспитания менялось, ставя на первое место то личную, то общественную, то государственную направленность. Иногда в основу формирования принципов ложились идеологические установки, политические доктрины. Отечественная педагогика тоже переболела этой болезнью. В настоящее время, воспитание подрастающего поколения направлено на подготовку человека к активной общественной и счастливой личной жизни.

Основное

Педагогика, как наука, определяет семь основных принципов воспитания подрастающего поколения:

фото 2

    1. Общественная направленность воспитания.

      Все люди существуют в социуме, поэтому принцип связи воспитания с обществом является основополагающим.

      Чем младше ребенок, тем больше возможностей сформировать его социальные навыки, обусловленные влиянием окружающей среды, общества, условиями его существования.

      Для реализации принципа общественного воспитания педагог должен разъяснить:

      1. Значение экономического развития общества для удовлетворения потребностей граждан.
      2. Необходимость бережного отношения к природным богатствам и общественным ценностям.
      3. Важность стремления индивидуума к обеспечению не только собственных потребностей, но и к приумножению общественной собственности.
      4. Значение трудовой деятельности в создании материальных и духовных ценностей.
      5. Общие основы современного производства, научной организации труда.
      6. Важность правильного выбора профессии, жизненной позиции, смысла жизни.
    2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.

      Школа жизни – наиважнейший институт воспитания. Поскольку все люди живут и реализуют себя в обществе, невозможно недооценить влияние окружения на воспитательный процесс. Во многих воспитательных системах принцип связи воспитания с жизнью реализуется через приобщение учеников к труду, посильному участию в общественном производстве. При этом преподаватель должен действовать в двух направлениях:

      1. Подробное ознакомление с основными направлениями трудовой деятельности людей.
      2. Привлечение воспитанников к различным видам общественно-полезной деятельности.
    3. Воспитание в коллективе, через коллектив.

      Реализуя этот принцип, важно сформировать у ребенка такие социально-психологические качества, которые помогли бы ему в общении со сверстниками и взрослыми.

      Умение дружить, войти в детское общество, действовать совместно с окружающими, уступать и подчиняться при необходимости – все это навыки, обеспечивающие учащемуся безболезненную адаптацию к любому новому коллективу, способствующие созданию благоприятного климата для дальнейшего обучения и развития.

      С другой стороны, чем больше общения и совместных действий ребенка с коллективом, тем больше знаний, навыков и умений оказывается в его багаже.Для реализации данного принципа, воспитательная работа должна быть направлена на организацию совместных действий учащихся в познании, творчестве, трудовой деятельности, общении и досуге. А также в формировании правильного общественного мнения коллектива школьников и преподавателей и использование его в целях воспитания личности.



фото 3

    1. Опора на положительное.

      Положительная концепция в формировании личности – вот основа данного принципа.

      Задача воспитателя – тщательно изучить личность ребенка, оценить положительные и отрицательные качества и построить воспитательный процесс основываясь только на хорошем.

      Дело в том, что правильное выявление позитивных качеств воспитуемого: способностей, полезных знаний и навыков, которыми он обладает, является важным прогностическим фактором правильного выбора будущей профессии или сферы деятельности.

      Поощряя и развивая все то положительное, что есть в ребенке, можно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания.

      Что же делать с отрицательными качествами, промахами и недостатками? Их надо выявлять, обсуждать, осуждать и исправлять тихо и деликатно. Недопустимо акцентировать внимание окружающих и воспитуемого на негативные стороны его личности. Это может привести к неуверенности и неудачам.

    2. Гуманизация воспитания.

      Данный принцип – это логическое продолжение предыдущего.

      Он требует от воспитания соблюдения следующих подходов:

      1. Человеческого отношения к воспитаннику.
      2. Соблюдения его прав и свобод.
      3. Уважительного отношения к жизненной позиции воспитанника, даже если она противоречит общепринятой.
      4. Четкого доведения до сознания воспитанника целей и методов воспитательного процесса.
      5. Предъявления разумных требований, их доступная формулировка.
      6. Отсутствие насилия в методах воспитания, как эмоционального, так и физического.
      7. Уважение к убеждениям (гуманитарным, религиозным и пр.) воспитанника, полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат этим убеждениям.



фото 4

  1. Личностный подход.

    Педагогические методики всегда подчеркивали значение двух подходов в воспитании: учет возраста воспитанников и индивидуальный подход к каждому из них.

    Однако многолетние исследования показали, что только личностный подход в воспитании дает по-настоящему положительные результаты.Реализация этого принципа основана:

    1. На изучении индивидуальных особенностей личности (темперамент, характер, взгляды, вкусы, интересы, привычки).
    2. На оценке целостности личностных качеств (направление мышления, мотивация, жизненные установки, отношение к труду).
    3. На постановке посильных целей и задач в воспитании, исходя из полученных о воспитаннике знаний.
    4. На выявлении причин, мешающих воспитательному процессу и оперативного их устранения.
    5. На выборе индивидуальной тактики воспитания.
    6. На сочетании воспитания с самовоспитанием личности.
  2. Единство воспитательных воздействий.

    Как правило, в воспитательном процессе участвует не один воспитатель. Это коллектив преподавателей в учреждении образования, семья, общественные организации, руководители внешкольных кружков, секций и так далее. Каждый из вышеперечисленных институтов имеет свое педагогическое воздействие на личность. И если эти всесторонние воздействия имеют одно направление, работают в унисон, дополняют и усиливают друг друга, то можно рассчитывать на максимальный эффект.

Дошколята

Дошкольное воспитание и образование является первым звеном в единой цепочке непрерывного процесса воздействия на подрастающее поколение. На ранних этапах жизни детей обучение и воспитание выступает в более тесном единстве. Поэтому совокупность принципов, лежащих в основе дошкольного воспитания и образования, имеют общую формулировку.

Здесь можно выделить семь основных принципов:

    1. Принцип научности – утверждения, опыт, знания, используемые в образовательном процессе должны быть реальны, отражать действительность, не противоречить дальнейшему школьному образованию.
    2. Принцип наглядности основан на том, что зрительная информация воспринимается ребенком мгновенно, слуховая же усваивается постепенно и медленно. Принцип реализуется в дошкольных учреждениях посредством демонстрации натуральных предметов, картинок, иллюстраций, символов.
    3. Принцип доступности реализуется посредством установления связи предоставляемых знаний с теми, которыми ребенок уже обладает. Здесь важно не опустится с доступности до легкости обучения. В противном случае появляется риск отсутствия умственных усилий и, как результат, замедление развития.



фото 5

  1. Принцип активности и сознательности.

    В процессе обучения преподаватель должен направлять воспитанника на самостоятельное решение практических и познавательных задач, стимулируя тем самым процесс развития навыков и усвоения знаний.

  2. Принцип последовательности и постепенности. Передача знаний должна происходить по дидактическим правилам – от уже известного к новому, от простого к сложному, от близкого к далекому и так далее.
  3. Принцип учета возрастных особенностей.
  4. Принцип индивидуального подхода в обучении. Воспитатель должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника как физические (зрение, слух, физическое развитие), так и психо–эмоциональные (темперамент, самостоятельность, готовность к обучению). Исходя из этих индивидуальных особенностей, выстраивается система воспитания и обучения, направленная на получение достойного результата.

В семье

Наряду со школой и дошкольными учреждениями, семья играет ключевую роль в процессе воспитания ребенка, становлении и формировании и его личности.

Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми и любящими родителями, бабушками, дедушками, братьями и сестрами отличаются предельной доверительностью. В окружении близких людей, душа ребенка открыта.

Это позволяет своевременно корректировать его поведение, активизировать положительное и тормозить негативные проявления. Влияние семьи велико еще и потому, что она первой вступает во взаимодействие с ребенком. Именно первые впечатления отличаются большей стойкостью, закладывая основы характера ребенка, систему его отношений к миру и людям.

В семейном воспитании также можно выделить несколько основополагающих принципов:

  1. Воспитание в любви. Только институт семьи может обеспечить реализацию этого принципа. Поэтому он очень важен и является первым и главным.
  2. Индивидуальный подход. Ребенок – это личность и воспитывать его нужно с учетом индивидуальных особенностей.
  3. Родительский пример. Родители должны быть примером для своих отпрысков. Природная подражательность детей направлена в первую очередь на самых близких. Родители не смогут положительно влиять на детей, если сами не совершенствуются.
  4. Недопустимость двойных стандартов в воспитании. Этот принцип можно трактовать двояко. С одной стороны, неприемлема ситуация когда один из родителей что-то запрещает, а другой то же самое разрешает. С другой стороны, недопустимо разное отношение к детям, наличие любимчиков, если отпрысков в семье несколько.
  5. Система поощрений и наказаний. Поощрять ребенка нужно обязательно. Это может быть доброе слово, игрушка или поход в цирк. Наказания не должны быть физическими и задевать достоинство малыша. В любом случае, какая бы не была мера воздействия, ребенок должен знать, почему и за что он ее получил.
  6. Принцип последовательности в воспитании. Если ребенку были озвучены определенные требования, либо обозначена система поощрений, недопустимо отступление от озвученных правил.

Заключение

Не секрет, что инертность, социальное отчуждение, нежелание принимать на себя ответственность общественную, семейную и даже личную, присуща значительной части современной молодежи.

Взрастить полноценного члена общества на такой не благодатной почве весьма затруднительно. Именно поэтому очень важно не упустить момент, Начать воспитательный процесс с первых дней жизни. Передавать воспитанника из семьи в садик, из садика в школу не останавливая процесс воспитания, применяя при этом принципы, основанные на многолетнем опыте и научных разработках.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Вам помогла статья?

4 раза уже помогла

методик обучения детей в сегодняшних начальных школах

Учитель начальных классов должен освоить множество новых методов обучения в школе. Эти современные методы разработаны с большим количеством исследований и анализа для развития и роста детей. Большинство из этих методов направлены на создание эффективного обучения, которое было включено в учебный план каждой начальной школы. Сегодня учеников обучают этим специализированным методикам, так что развитие познавательных способностей у детей происходит.

Учебные процедуры в школе направлены на мотивацию ребенка, поскольку он является движущей силой человека для достижения его или ее целей. Начинающий педагог сможет узнать это, пройдя курс подготовки учителей начальных классов, в котором основное внимание уделяется методам обучения и развития детей в школе. Начальный уровень — один из самых сложных периодов жизни ребенка, и учителя узнают, как помочь учащимся, когда они сталкиваются с какими-либо проблемами.

Современные методы, которые преподаются с помощью этого курса, полностью основаны на исследовательской работе, проведенной учеными и педагогами.Методы обучения направлены на то, чтобы помочь детям быстрее воспринимать окружающую среду и ее аспекты по сравнению с подходами, использовавшимися в последнее десятилетие.

Организации по подготовке учителей, такие как Институт международной подготовки учителей, предоставляют этот курс для своих кандидатов, чтобы они могли стать опытными начальными педагогами в школах. Применяя методы, учителя начальных классов создадут возможности для детей, чтобы они могли быстрее прогрессировать.Эти новые подходы также развивают знания по различным темам, и этот курс помогает учителю организовать организованное обучение в классе. Учителя начальных классов получают навыки инноваций в классе во время преподавания предметов.

Эта учебная среда в школе обеспечивает образование во многих важных областях, где необходим рост детей. Эти методы в настоящее время используются в начальных школах по всему миру. Учителя продвигаются в своем собственном темпе, присоединившись к этому курсу.Учителя учатся разрабатывать структурированные планы уроков для своих учеников в школе. В случае, если планы урока не эффективны, учителя изменят его, обсудив методы с директорами. Таким образом, учителя разрабатывают конкретную учебную программу для учащихся начальной школы.

Методы преподавания и обучения в начальном институте направлены на формирование энтузиазма у студентов. Это также помогает студентам понять темы от всего сердца. Эффективные методы включают разработку вопросников по нескольким темам, которые ведут детей к успеху.Учителя будут задавать вопросы, связанные с окружающей средой. Учителя начальных классов задают эти вопросы ученикам и с умением объясняют им. Учителя начальных классов разработают занятия для детей, которые будут работать в небольших группах, которые будут самостоятельно изучать мир. Студенты будут работать в качестве исследователей. Эти методы обучения можно узнать, если присоединиться к курсу подготовки учителей начальных классов от известной организации.

Методы обучения ориентированы на прогресс, а обучение — это процесс, в котором учащиеся получают образование в рамках заданных мероприятий.Некоторые из этих методов включают чтение сборников рассказов, рисование и игры, чтобы сделать учебную сессию более интерактивной. Учитель начальных классов будет учиться создавать среду, в которой будет дисциплина в классе, где дети будут вести себя должным образом. Учителя сами будут помогать детям решать проблемы, потому что таким образом они смогут учиться. Иногда учителя также задают вопросы своим ученикам, чтобы оценить работу. Учителя будут инструктировать учеников учить себя и узнавать ответы.

Некоторые из современных методов обучения упомянуты ниже:

  • Прогресс через информацию

Учитель должен предоставить информацию учащимся и определить способность каждого ребенка обрабатывать информацию, чтобы они могли быстрее добиться успеха.

Знание предмета необходимо учителям для преподавания дисциплины детям и ознакомления их с вопросами и проблемами.

При начальном обучении учителя просят детей в начальных классах описать свой учебный опыт, а затем записывают баллы, чтобы проанализировать их кривую обучения, чтобы рассмотреть области, которые необходимо улучшить.

Учителя проанализируют темы, которые следует преподавать, потому что в этой части обучение зависит от организации информации, а затем ее анализа, чтобы побудить детей к прогрессу. Учителя должны помогать детям участвовать в организации тем, которые они изучают.Эту процедуру преподавания-обучения можно детально изучить, пройдя курс подготовки учителей начальных классов, который поможет начинающему кандидату узнать о методах начального образования для детей.

Мы уже знаем, что сегодня появилось много методик начального обучения, и учитель должен применять их в классе. Учителя должны будут собрать информацию, чтобы помочь детям развить множество способностей. Учитель также должен мотивировать ребенка, чтобы он или она могли добиться успеха в своей жизни.Учитель должен реализовать потенциал каждого ребенка. Как учителя, нужно распознавать качества детей и воспитывать их так, чтобы они выросли, чтобы стать хорошими людьми. Следовательно, необходимо пройти курс подготовки учителей начальных классов в образовательной организации. Учитель должен вводить новшества во время обучения, чтобы ускорить процесс обучения детей. Учителя начальных классов должны быть полностью преданы своей работе, а дети должны получить незабываемые впечатления. Сегодня образовательные организации также используют множество современных инструментов и технологий, таких как презентации PowerPoint и другие аудиовизуальные элементы, созданные для детей, которые подпадают под сферу обучения.Мы также видим, что, согласно недавним исследованиям, интерактивный процесс обучения повышает творческий потенциал детей. Молодой ум может легко понять основные понятия в начальном институте с надлежащей помощью и руководством. Если вы — заинтересованный кандидат, то обязательно изучите этот курс в известном и сертифицированном институте.

,

Обучение ожиданиям дошкольников — Teach Preschool

Способа, которым ваши дети смогут оправдать ожидания в классе

Есть три ключевых элемента, которые учителя должны включить в процесс установления границ и ожиданий для маленьких детей…

Объяснять, репетировать и укреплять

Это не мои слова, а слова К. Р. Виктора. По словам Виктора (2001):

«Как только вы создали план, вы должны научить его своим ученикам.

При обучении плану, имейте в виду три вещи: объяснять, репетировать и укреплять.

Объяснить, проще говоря, означает создать план урока, который учит правилам »(стр.25).

Слова Виктора отражают мои собственные взгляды на то, как помочь маленьким детям оправдать ожидания. Я использовал немного другую терминологию.

Давайте уделим минуту взгляду на идеи Виктора …

Планирование

Помощь детям в понимании ожиданий должна быть частью процесса планирования в классе для детей младшего возраста.Маленьким детям нужны границы и руководящие принципы, соответствующие возрасту , разумные, гибкие и понятные . Рекомендации и границы также основаны на ожиданиях учителя. Чтобы дети понимали ожидания учителя, учитель должен включать время для обучения ожиданиям в процессе планирования.

Объяснить

Даже для самого младшего дошкольника может быть предположение, что ребенок уже должен знать лучше.Например, когда дошкольник бросает салфетку на пол, а не в мусорное ведро, взрослый может подумать, что этому ребенку просто наплевать или он не является хорошим слушателем. Вместо этого, выбрасывание салфетки в мусорное ведро должно рассматриваться как ожидание .

Важно научиться объяснять ожидания. Детей нужно учить тому, что ожидается в простых, значимых и понятных терминах. Так же, как мы планируем наши уроки, чтобы преподавать азбуку или 123, нам нужно разработать план для обучения ожиданий, а не просто предполагать, что дети должны понять.

Например, однажды у меня была группа детей, которые не могли бы лежать на кроватке, не поднимая ногу в воздух. Это должно быть что-то, что было забавно для них, и ходить от кроватки к кроватке было просто неэффективно. Как только я вытащил одну ступню из воздуха, всплыла другая ступня. Это было похоже на игру в суслика!

Поэтому я решил спланировать урок по укладке кровати. Мы с помощником достали детскую кроватку и, пока мой помощник давал мне простые указания, я лег на кроватку и опустил ноги.Когда мой помощник отвернулся — я резко поднял ноги в воздух. Все дети смеялись, а потом моя помощница обернулась и удивилась. Затем она объяснила мне, почему так важно держать мои ноги под ногами, и сказала, как она будет так гордиться мной, если я смогу запомнить это правило. Поэтому, когда она снова повернулась к ней спиной, я прильнул к одеялу и медведю и пошел спать. Мой помощник снова обернулся и дал мне огромные реквизиты за то, что я такой большой помощник и хороший слушатель.Детям очень понравилась эта маленькая игра 🙂

Репетиция

После объяснения ожидания ребенку, следующий шаг в процессе должен репетировать ожидание. Ребенок или дети должны затем практиковать то, что только что объяснили.

Например, учитель объясняет, как бросать салфетку в мусорное ведро; затем демонстрирует, как бросить салфетку в мусорное ведро; затем позволяет ребенку по очереди бросать салфетку в мусорное ведро.Это позволяет учителю оценить понимание ребенком ожиданий.

В приведенном выше примере с детской кроваткой мы с помощником пришли к каждому из детей и показали нам, как правильно прилегать к детской кроватке. Мы сделали огромную сделку из всех, поскольку они нетерпеливо показали нам, что поняли ожидание.

Усилить

После того, как ожидание было объяснено и отрепетировано, теперь ожидание может быть усилено. Чтобы оправдать ожидания, учитель может…

Напомните ребенку: «Не забудьте бросить эту салфетку в мусорное ведро!»
Перенаправить ребенка: «Должны ли мы положить салфетку в мусорное ведро или просто оставить ее на полу?»
Хвалите ребенка: «Я заметил, что вы бросили салфетку в мусорный бак сами! Это было потрясающе!»

В примере с раскладушкой мы перенесли наше послание в свободное время с помощью позитивного и достойного похвалы подхода.Детям показалось более привлекательным показать нам, как они могут опустить ноги. Мы закрепили положительные результаты, снова и снова заявляя: «Вы выглядите так мирно и мило на своей кроватке» или «Я так горжусь тем, что вы точно помните, что делать.

Вернуться к планированию

Когда вы видите, что ожидание просто не оправдывается, это признак того, что нужно начинать с этапа планирования.

Возможно, время прошло, и ожидание не было эффективно укреплено, или, возможно, ребенок просто не был готов развить ожидания.Вполне возможно, что ожидание просто не соответствует возрасту. Независимо от причины, когда ребенок не демонстрирует понимание ожиданий, тогда пора начинать процесс заново: Объясните, Репетируйте, Укрепляйте!

Виктор, К. Р. (2001) Определение эффективного управления поведением в классе дошкольного возраста. б.р. Практический библейский колледж.

,

Установление правил в дошкольном классе — Teach Preschool

Установление правил в дошкольном классе

способов помочь детям добиться успеха в классе

Недавно мой коллега попросил меня предложить идеи для правил, которые должны быть размещены в дошкольном классе. Мне пришлось сделать паузу, потому что я понял, что на самом деле у меня никогда не было набора правил, выписанных и размещенных на стене в классе.

Помощь детям осмыслить их мир

Дети дошкольного возраста все еще развивают свое чувство добра и зла почти во всех своих действиях.Они тестируют пределы, исследуют свою среду и узнают, как ладить с другими. Дети дошкольного возраста познавательно, социально, эмоционально и физически развивают свое чувство добра и зла практически во всем, что они делают. Именно тогда, когда присутствует понимание развития, маленькие дети теперь готовы жить по формальным правилам классной комнаты.

В то время как дошкольники изучают границы своего поведения по отношению к другим и по отношению к окружающей среде, учитель может лучше всего участвовать, последовательно и терпеливо сообщая ожидания учителя (правила), а затем последовательно направлять детей к принятию позитивного выбора.

Разработка правил класса

Если бы я разработал набор правил для дошкольных классов, я бы сосредоточился только на 3-5 правилах, которые дошкольники могли бы понять и успешно применять. Кроме того, я бы…

Подчеркните действие, которое я хочу, а не действие, которое я не хочу!

Настройка четких ожиданий

Я думаю, что детям дошкольного возраста нужны четкие ожидания, определенные для них, чтобы они понимали пределы и границы.Однако, по моему опыту, лучший подход состоит в том, чтобы не зависеть от набора правил, а сделать свои ожидания частью своего учебного процесса, поскольку вы постоянно предоставляете мягкое руководство и перенаправление. Подробнее об этой теме читайте в статье, которую я написал под названием «Обучение детей ожиданиям!».

Дебора Дж. Стюарт, M.Ed. Более 30 лет работает и преподает в области дошкольного образования.В настоящее время Дебора владеет частным дошкольным учреждением под названием The Children’s Studio и преподает в нем. Глубокая страсть Деборы к обучению и работе с маленькими детьми задокументирована, а затем милостиво поделилась с миллионами читателей по всему миру через ее блог и другие сообщества социальных сетей. Дебора считает, что маленькие дети учатся лучше всего через игры и исследования, и поддерживает эту веру во всем, что она делает в своем классе, чтобы она могла эффективно и страстно делиться полезными, реальными, проверенными на практике практиками с другими учителями, родителями, и лидеры в области дошкольного образования.

Похожие сообщения

,

лить в дошкольных учреждениях и почему мы это делаем! — Преподавать дошкольное

Способы помочь вашим ученикам приобрести необходимые навыки в дошкольных учреждениях

Планируя новый учебный год, я обдумываю некоторые жизненные навыки, над которыми я хочу, чтобы мои ученики работали в течение учебного года. Есть много жизненных навыков, которые мы можем развивать в течение учебного года, но сегодня я хочу поговорить о розливе и о том, почему мы это делаем…

Готов поспорить, что вы слышали, как родители или учителя говорили: «Если я позволю детям налить это, они прольют это!» Ага! В девяти случаях из десяти это будет правдой.Маленькие дети развивают навык заливки, и в процессе развития и овладения навыками заливки у них, скорее всего, будет несколько переливаний. Однако для того, чтобы дети младшего возраста могли овладеть способностями к наливанию, им сначала нужно предоставить широкие возможности для отработки навыков наливания…

Почему важна заливка?

По мере того, как дети развивают свои навыки вливания, они также развивают другие типы навыков.Давайте взглянем на некоторые из этих навыков вместе с фотографиями, которыми я делюсь, чтобы увидеть различные способы, которыми дети могут исследовать процесс заливки…

Навыки критического мышления

Когда дети льются, они должны думать о том, как быстро лить, как долго лить, как далеко поворачивать носик, когда пора прекратить лить, что также помогает в математическом и научном мышлении…

Саморегулирование

Когда дети льются, они начинают осознавать, что могут принимать решения, например, прекратить лить или просто продолжать лить, и что их решения приведут к естественным последствиям …

Пространственная осведомленность

Когда дети наливают воду, они начинают лучше понимать, сколько места им нужно для работы и сколько воды, песка или чего-то еще нужно, чтобы наполнить чашку или контейнер, и сколько их слишком много …

Координация глаз и рук

Когда дети наливают, они усиливают свою способность контролировать поток того, что они наливают, и развивают свою способность быть более лаконичными в своем розливе, чтобы они могли освоить выливание в небольшие пространства, отверстия и контейнеры …

Независимость

Когда дети наливают воду, они развивают свою способность самостоятельно справляться с такими задачами, как подача собственной закуски и наливание собственной чашки сока …

Предоставление возможностей залить

Координация глаз и рук, навыки критического мышления, саморегуляция, пространственное осознание, независимость: все это довольно важные навыки, которые нужно развивать в течение учебного года, и лучший способ развить эти навыки — дать маленьким детям возможность изучить процесс заливки. ,Заливку можно исследовать с помощью простых возможностей, таких как игра на водяном или песочном столе и даже драматическая игра.

Заливку можно также изучить с помощью других возможностей, таких как наливание чашки сока или воды для закусок, приглашение детей к кулинарным мероприятиям и предоставление детям возможности заливать собственную краску или клей для подготовки к художественному мероприятию…

И, конечно же, возможности для развития сильных навыков в заливке можно продвигать как с помощью игры в помещении, так и на открытом воздухе, а также с помощью соответствующих задач и обязанностей, соответствующих возрасту…

Предоставление инструментов для заливки

Конечно, если вы собираетесь содействовать розливу, вам нужно будет предоставить множество контейнеров для розлива.Вокруг дома можно найти контейнеры, такие как пустой соляной ящик или пустые бутылки с водой…

Или вы можете приобрести различные контейнеры для детей, такие как кувшины и чашки для розлива…

Поскольку я строю свои планы на следующий учебный год, я хочу убедиться, что я включил в эти планы множество возможностей для заливки вместе с различными инструментами для заливки игры! Возможно, у вас есть другие идеи для продвижения навыков заливки. Я хотел бы услышать, что ваши ученики наслаждаются в классе или ваш ребенок наслаждается дома.Просто оставьте комментарий ниже …

Доступно на Amazon

,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о