Воспитания роль в жизни человека: Роль воспитания в становлении личности человека

Содержание

Роль воспитания в становлении личности человека

Всю сознательную жизнь человек находится под воздействием воспитания. Вначале его воспитывают родители, потом воспитатели в детском саду и учителя в школе. По мере взросления он превращается из воспитуемого в воспитателя, используя различные методы и приемы для развития лучших природных качеств собственных детей.

непослушный ребенок

Какую роль в становлении личности играет воспитание? В чем его специфика, как правильно его использовать? На эти и другие вопросы попробуем найти ответы в данной статье.

Что такое воспитание?

Существует множество определений данного понятия. Однако суть каждого из них сводится к тому, что воспитание – это определенное, обязательно целенаправленное и систематическое воздействие на личность. С его помощью общество воздействует на человека, используя весь имеющийся у него арсенал средств: литературу, произведения искусства, средства массовой информации, учреждения образования и общественные организации.

Воспитание должно обеспечить теми знаниями, умениями и навыками, которые необходимы в жизни, одобряются обществом и помогают взаимодействовать с другими людьми.

Основная цель воспитания – помочь сформироваться и развиться лучшим природным задаткам человека, проявить индивидуальность и самостоятельность суждений, привить трудовые навыки, необходимые для полноценной жизнедеятельности.

Безусловно, влияние социальной среды на процесс воспитания велик. То, в каком социальном окружении находится человек, существенно влияет на его мировоззрение и развитие.

Нельзя отрицать и влияние наследственности на становление личности. Воспитание сможет развить только те качества, которые заложены природой. Невозможно изменить генетическую предрасположенность, ее можно только попытаться откорректировать.

воспитание ребенкаИтак, воспитание должно принимать во внимание особенности социального окружения и наследственные факторы, по возможности устраняя или ослабляя их негативное влияние.

Важная особенность воспитания заключается в том, что оно осуществляется людьми, которые имеют специальную профессиональную подготовку в этой области (воспитатели, преподаватели) или уполномочены обществом (семья).

Влияние воспитания на личность

Роль воспитания в формировании личности современным обществом воспринимается неоднозначно. Многие отрицают воздействие воспитания, предписывая развитие личностных качеств исключительно социуму и природным задаткам. Однако нельзя согласиться с таким утверждением.

Как показала педагогическая практика, с помощью воспитательных методов можно откорректировать даже особенности темперамента. Конечно, сделать это можно только в том случае, если человек сам этого хочет, занимается саморазвитием и самосовершенствованием.

гитаристОсобенности нервной системы личности являются определяющими при выборе методов и средств воспитательного воздействия. Ведь скорость психических процессов влияет на поведение человека и его способности.

Говоря о воздействии воспитания на личность, нельзя не отметить влияние семьи на развитие человека.

Семейное воспитание закладывает основы поведения, восприятия и мировоззрения. Воспитательное воздействие определит в дальнейшем судьбу ребенка, ведь родители, исходя из своего понятия о правильности тех или иных понятий, прививают их ребенку.

Воспитание личностных качеств будет возможным только в том случае, если человек вовлечен в определенную сферу деятельности. Так, например, если в семье увлекаются музыкой, то занятия в этом направлении смогут развить музыкальный слух, голосовые связки.

Стремление к здоровому образу жизни приблизит всех членов семьи к регулярным занятиям спортом. Они, в свою очередь, будут содействовать развитию мышц и общей подвижности суставов, укреплению защитных сил организма.

Отношение взрослых к воспитанию детей должно базироваться на собственном развитии, стремлении развить свои лучшие качества, чтобы на наглядном примере продемонстрировать молодому поколению правильность жизненных установок.

спортсменки

Можно долго рассказывать о пользе чтения, но если родители последний раз брали в руки книгу еще до рождения ребенка, то вряд ли отпрыск поймет, зачем ему нужно такое скучное времяпровождение.

Увлеченность взрослых каким-либо видом деятельности обязательно передастся детям. Важно, чтобы малыши чувствовали заинтересованность родителей в том, чему они их учат.

Коллективное воздействие

Семья, в которой растет и развивается маленький ребенок, является первым коллективом, влияющим на становление личности малыша. Более того, постоянно взаимодействуя друг с другом, члены «семейного клана» дополняют и углубляют воспитательные процессы. Поэтому можно с уверенностью сказать, что хорошо организованный воспитательный процесс всегда имеет двустороннюю направленность: родители воспитывают детей, а дети воспитывают родителей.

счастливая семьяПо мере взросления ребенка увеличивается влияние воспитательного воздействие других коллективов: друзей на детской площадке, группы в детском саду, класса в школе.

Роль коллектива в воспитании личности сложно переоценить, так как социальное окружение диктует те законы, которые приняты в обществе. И их соблюдение является обязательным условием для полноценной жизнедеятельности человека.

Однако определяющим моментом является то, какое воздействие оказывает коллектив на формирование личности. Не нужно забывать, что оно может быть и отрицательным. В этом случае целенаправленное воспитание будет призвано скорректировать или устранить это отрицательное влияние. Правда, сделать это не так просто.

Маленький ребенок еще не имеет правильных жизненных ориентиров, поэтому все, что его окружает, становится предметом подражания.

велосипедисты

Подросток, пытаясь самоутвердиться и доказать свое право на самостоятельные решения, часто оказывается под сильным влиянием «плохих компаний». Попадает под воздействие коллектива, из которого выйти ему впоследствии будет не так уж просто.

Взрослые люди ведут привычный образ жизни в сложившемся коллективе. Даже если их что-то не устраивает, им сложно найти душевные силы, чтобы выйти из-под влияния общественного мнения.

Следовательно, коллективное воздействие на развитие личности, как ребенка, так и родителей, очень велико. Поэтому и ребенку, и взрослому необходимо воспитывать желание самосовершенствоваться, ставить перед собой определенные воспитательные цели, чтобы в случае необходимости иметь желание и возможность противодействовать негативному влиянию общественного мнения.

Какую роль в становлении личности играет воспитание

Роль воспитания в жизни человека

Когда мы видим грубого человека, большинству из нас обычно хочется сказать о нем, то, что он невоспитанный. При этом, подразумевается, что в становлении человека как личности, чуть ли не единственную роль, играет воспитание.
Видеоверсия публикации:
 

Вот этот момент я бы хотел разобрать. Во-первых, для начала стоило бы обозначить разницу, между действительными личностными качествами конкретного человека и его жизненными ориентирами на данный момент.
 
Последние с течением времени и в зависимости от обстановки, у одного и того же индивидуума могут поворачиваться, без преувеличения, на 180 градусов.
 
История знает массу примеров, когда разбойники становились праведниками, отъявленный бандит превращался в ярого поборника правды и справедливости. Хватает случаев и обратных метаморфоз.
 
Сам я никогда не был сторонником того, что в чьих-то личностных качествах воспитание играет главную роль. На мое счастье, или несчастье, не знаю, чего я больше в жизни от этого получил, природа наделила меня любознательностью и способностью анализировать увиденное.
 
Так уж вышло, что вся жизнь, особенно, детство и юность, состояли у меня из сплошных перемен. К 20-ти годам я повоспитывался в трех детсадах, проучился в пяти школах, пролежал 12 раз в больницах по самым разным поводам, имел уже четвертое место работы и даже успел жениться и развестись.
 
Это я к чему? Да к тому. что материала для наблюдений и выводов, у меня было достаточно. Причем, все из первых рук.
 
Но, я отвлекся. Еще в детском саду мое внимание обратил на себя тот факт, что одни дети добрые, вдумчивые, участливые и бескорыстные, а другие, ехидные, безжалостные, грубые и драчливые. И что примечательно, те, кого я знал с самого раннего детства, за десятилетия совершенно не изменились.
 
Когда мне о ком-то говорят, что он стал другим, то я отвечаю примерно так. Значит, или ты его толком не знал раньше, или человек поменял свои жизненные ориентиры, что и заставило его изменить модель поведения. Но стать другим стать, никто не может, в принципе.
 
Все мои жизненные наблюдения за десятками и десятками людей в течении жизни, обязывают меня сделать вывод, каким человек родился, таким его и закопают. Изменил поведение по отношению к кому-либо, или изменил свои взгляды на определенные вещи, это совсем не значит, что он стал другим.
 
Пример из моей жизни. В разное время в разных местах, выходило так, что определенные люди находились у меня в подчинении. И хотя мне в жизни везло на хороших учителей, и один из них не раз предупреждал меня, что с подчиненными нельзя быть на короткой ноге, чтобы потом не кусать локти, я, оставаясь самим собой, продолжал общаться с ними, как с равными.
 
Долго ли, коротко ли, к своему огорчению, начал убеждаться в том, что предостережения моего старшего товарища вовсе не с пустого места взяты. Раз за разом приходилось констатировать, что те, кто фактически, без меня мало что мог, начинали лезть мне на голову.
 
Я стал анализировать, за что получаю такую благодарность? Вот тогда слишком разоткровенничался, признался в своих слабостях, в другой раз, пропустил мимо ушей издевку, или колкость, ну а теперь, получаю, что заслужил.
 
Приходилось резко менять политику отношений, надо сказать, что начать проявлять твердость, и отношение к вам, достаточно быстро переходят в нужное русло. Никаких шуток, разговоры только по делу, минимальный контакт. Все, несколько дней и на тебя уже смотрят, и воспринимают тебя, совсем по-другому.
 
И вот зачем я привел этот пример. В глазах подчиненных мне людей я стал другим, но ведь в сущности я остался прежним. Вроде бы кощунственно сравнивать людей с животными, но иногда просто напрашивается аналогия.
 
Ко всем собакам мы ведь не можем относиться одинаково. Нет, можем, если не боимся за это поплатиться. Если одна псина позволяет потрепать себя за ухо, то с другой такая фамильярность не пройдет, с одной лучше по-доброму, а с другой нужна строгость. Собственно говоря, в общении с гомо сапиенсами, та же история.
 
Большинство людей, доброту, подсознательно принимают за слабость, и учитывать это необходимо. Если вы видите, что кто-то стал другим, то, скорее всего, он просто изменил свое отношение к некоторым вещам.
 
Может быть, решил, что добрым быть невыгодно и пробует стать злым. Если он добрый по натуре, то это, скорее всего, ненадолго.
 
Для понимания различия между личностными качествами и жизненными приоритетами (первые постоянны, вторые преходящи), возьмем разные общества.
 
Мы все, примерно, представляем, разницу в мировоззрениях школьной группы ребят из отличников-хорошистов и ватаги разбитных двоечников-троечников. Эта сравнение мне очень близко, потому как, сам я, временами примыкал то к тем. то к другим.
 
И еще, мне понятно, что можно, оставаясь, тем же человеком, совершать, разнесенные во времени, диаметрально-противоположные, в отношении морали, поступки. Я, например, одни свои действия вспоминаю с теплом, потому что это был я, а вот за другие мне стыдно.
 
Потому что, это тоже был я, но ненастоящий, а прогнувшийся под давлением обстоятельств, под влиянием глупых примеров временных авторитетов и ложных жизненных ориентиров.
 
И все же, может ли дать что-то человеку то, что называют воспитанием? Собственно, неважно кем, родителями, школой, улицей, армией, зоной, в конце концов.
 
Воспитание может нам дать только понимание того, что общество считает правильным, а что нет. Но, тут, опять же, смотря, какое общество. Ведь мораль, это, всего лишь, гласные и негласные договоренности больших групп людей.
 
То, что считалось, к примеру, вполне себе моральным в гитлеровской Германии, позже стало неприемлемым априори и даже уголовно наказуемым, в разных странах, включая саму Германию.
 
А в современной Украине идеи нацизма становятся снова моральными. Разве мало людей, которые недавно считали того же Бандеру фашистским прихвостнем и отбросом, теперь на него молятся, томно закатывая глаза? Да тысячи, если уже не миллионы.
 
Но, теперь давайте представим, что в Украине, наконец-то, к власти пришли люди вменяемые, что мы увидим? А увидим мы, как те, кто сейчас позиционирует себя нацистом, станут открещиваться, как от своих слов, так и от действий.
 
Причем. делать они это будут, совершенно искренне. Так же искренне, как сейчас верят в тот белогорячечный бред, который несут с площадей и экранов.
 
Вот и скажите мне, кто этих людей так воспитал? Вы говорите, воспитание, всему голова. Для подавляющей массы людей, всему голова, телевизор.
 
И перевоспитывается, (читай — перепрограммируется), эта биомасса за пару недель просмотра определенных телепередач.
 

Какую роль в становлении моральных качеств играет воспитание?

И еще пару слов к теме, что роль воспитания в становлении человека никак не первична. Бродит по свету такая история, хотя их много, с разными персонажами и местами действия, но суть одна. Якобы, к известному педагогу Антону Макаренко пришла женщина и спросила, как ей правильно воспитывать своего сына. Педагог попросил уточнить,
 
— А сколько вашему сыну лет?

— Двенадцать, — ответила женщина.

На что Антон Семенович сказал:

— Вы опоздали на двенадцать лет.
 
Ярые сторонники огромной роли воспитания в жизни каждого человека, видят в этой истории такую мораль, — Воспитывать нужно с самого рождения!
 
Моя мама, бучи педагогом, в свое время приводила мне подобную историю, с целью показать важность воспитания. Ну, так им в институте, видимо, говорили.
 
Но, я, еще учась в школе, спорил с ней. Говорил, — Неужели ты не понимаешь, что здесь и идет речь как раз о том, что горбатого только могила исправит. Как показывает жизнь, и воспитание ничто, и невоспитание ничто, но все от того, каким человек родился.
 
Когда говорят о воспитании, то в первую очередь, имеют ввиду прививание определенных нравственных качеств и моральных устоев в семье.
 
Трудно не сказать о том, что сплошь и рядом родители стараются объяснить своим детям, что такое хорошо, и что такое плохо. Параллельно, своими поступками показывают, что то, что плохо, то как раз и хорошо. Или не бывает такого?
 
Любой из нас, если постарается разобраться в вопросе важности воспитания непредвзято, найдет достаточно примеров в собственном окружении, когда родители, порядочные и уважаемые люди, сына растили в благочестии, а вырастили такое дерьмо, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Часто в таких случаях и говорят, такое оно уродилось.
 
Иной раз, все в точности до наоборот. Папа с мамой ведут крайне аморальный образ жизни, ребенка, не то, что не воспитывают, а не занимаются им вообще. Смотришь, парень, или девушка подросли, семья нормальная, работа приличная, уважение окружающих. Все, чин-чинарем. Ну, и каким боком тут воспитание?
 
И вот еще такой вопрос я задаю обычно, когда кто-то со мной о значении воспитания изъявит желание подискутировать. Чем можно объяснить тот факт, что дети, растущие в одной семье, родные братья и сестры, которые слышат одни и те же слова от папы с мамой, видят одни и те же примеры, часто, ну, очень разные?
 
Вообще, я пишу, в расчете на тех, кто способен что-то понимать сам, пропускать через себя информацию. А подавляющее большинство людей, набирают запрос в поиске Гугла с целью выудить доказательства своей правоты, а не за тем, чтобы найти объективную правду.
 
Причина живучести всеобщих заблуждений и кроется в этом, в человеческой ограниченности и косности мышления. Не стоит ни во что слепо верить, в частности, в могущество воспитания, подумайте над этим сами. Я свою точку зрения аргументированно здесь изложил.
 
Лет в 20 с небольшим сделал вывод. Во многих случаях, чтобы оказаться правым, нужно делать прямо-противоположное тому, что считает правильным общество. Терзался сомнениями, может я чего-то не понимаю.
 
Но, как-то наткнулся на такую тему. В споре с Эдгаром По, его оппонент привел аргумент в доказательство своей правоты. Мол, так считает большинство! На что По ответил: «Мнение большинства всегда ошибочно, ибо большинство людей идиоты».
 
Это печально, хотя имеет свои плюсы. Как сказал когда-то Самуил Маршак:

Жму руки дуракам обеими руками,

Как многим, в сущности, обязаны мы им!

Ведь если б не были другие дураками,

То дураками быть пришлось бы нам самим.
 
Воспитания раз и на всю жизнь, не существует и не может существовать в принципе. Есть установки поведения для определенных условий жизни.
 
Пока условия сохраняются, человек будет вести себя ровно и предсказуемо. При изменениях условий, когда в новом окружении критерии оценок того, что плохо и что хорошо сдвигаются, неизбежно формируются новые установки. Человек перевоспитывается.
 
Согласитесь, что воспитание паймальчика прекрасно для домашних тепличных условий. Но, при попадании в места заключения, ему придется все свое воспитание пересматривать заново. Это как яркий пример.

Значение воспитания в жизни человека — Мегаобучалка

Макаренко А.С. Цель воспитания

…«Мы должны выпускать из наших школ энергичных и идейных членов социалистического общества, способных без колебаний, всегда, в каждый момент своей жизни найти правильный критерий для личного поступка, способных в то же время требовать и от других правильного поведения. Наш воспитанник, кто бы он ни был, никогда не может выступать в жизни как носитель некоего личного совершенства, только как добрый или честный человек. Он всегда должен выступать прежде всего как член своего коллектива, как член общества, отвечающий за поступки не только свои, но и своих товарищей.

В особенности важна область дисциплины, в которой мы, педагоги, больше всего нагрешили. /…/

Каждый хороший, каждый честный учитель видит перед собой большую политическую цель воспитания гражданина и упорно борется за достижение этой цели. Только этим объясняется действительно мировой успех нашей общественно-воспитательной работы, создавшей такое замечательное поколение нашей молодежи.

Тем более уместно будет и теоретической мысли принять участие в этом успехе.»

«Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.»

Ян Амос Коменский «Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет»

«Для каких целей Бог даёт детей и к чему следует стремиться при их воспитании.

Люди приучают вола к пахоте, собаку к охоте, коня к верховой езде и к перевозке тяжестей, потому что они созданы для таких целей и их нельзя приспособить для других целей. Человек — более высокое создание, чем все эти животные, — должен быть приведён к самым высоким целям.

Поэтому родители недостаточно исполняют свой долг, если научают своих детей есть, пить, ходить, говорить, украшаться одеждами, ибо всё это служит только для тела, которое не есть человек, а служит хижиной для человека. Хозяин этой хижины (разумная душа) обитает внутри; о нём и следует заботиться больше, чем о внешней этой оболочке.

Родителям нужно заботиться о том, чтобы кроме упражнения в вере и благочестии, давать своим детям возможность приобретать изящные культурные навыки и обучаться свободным искусствам и всему необходимому для жизни.

Словом, должна быть твёрдо установлена троякая цель воспитания юношества: вера и благочестие, добрые нравы, знание языков и наук. И всё это в том самом порядке, в котором предлагается здесь, а не наоборот.»

Иоганн Песталоцци «Лебединая Песня»

«Я не могу иначе, я должен признать, что истинная сущность человеческой природы — это совокупность задатков и сил, которые отличают человека от всех прочих существ на земле. Я должен признать, что не моя бренная плоть и кровь, не животная сущность человеческих желаний, а задатки моего человеческого сердца и человеческого ума, мои человеческие способности к мастерству — вот что составляет человеческую сущность моей природы, или, что то же самое, мою человеческую природу.

Отсюда естественно следует, что идею начального образования нужно рассматривать как идею природосообразного развития и облагораживания сил и задатков человеческого сердца, человеческого ума и человеческих умений2. Поэтому природосообразность, которую эта идея предъявляет к средствам развития и облагораживания наших сил и задатков, точно так же непременно требует полностью подчинить притязания нашей животной природы более высоким притязаниям внутренней, божественной сущности задатков и сил нашего сердца, нашего ума и наших умений, т. е. по существу подчинить нашу плоть и кровь нашему духу. Отсюда следует далее, что совокупность средств искусства воспитания, применяемых в целях природосообразного развития сил и задатков человека, предполагает если не чёткое знание, то во всяком случае живое внутреннее ощущение того пути, по которому идёт сама природа, развивая и формируя наши силы. Этот ход природы покоится на вечных, неизменных законах, заложенных в каждой из человеческих сил3 и в каждой из них связанных с непреодолимым стремлением к собственному развитию. Весь естественный ход нашего развития в значительной мере вытекает из этих стремлений. Человек хочет всего, к чему в себе самом чувствует силы, и он должен всего этого хотеть в силу этих присущих ему стремлений.»

Дистервег Адольф “О природосообразности и культуросообразности в обучении”

«Необходимо воспитывать природосообразно, обучать природой сообразно, действовать природосообразно. Это совершенно верно и остаётся в силе, если понятие природосообразности взять как в широком, так и в узком смысле слова, т.е. если этот принцип распространить на природу вообще или, что лучше, ограничить его только природой человека. Принцип природосообразности воспитания прочно установлен. Всё, что признано природосообразным, является поэтому также верным, достойным одобрения и хорошим. Ведь природа человека хороша, она создана творцом для того, чтобы она развивалась и совершенствовалась на земле сообразно с присущими ей и заложенными в ней законами. Принцип природосообразности установлен на вечные времена на педагогическом небосклоне в качестве ярко светящего, никогда не угасающего, никогда не изменяющего своего положения путеводного светила. Он представляет собой полюс, ось, вокруг которой вращаются все прочие педагогические и методические правила, которые к нему тяготеют. Они образуют окружность, множество; наш же принцип является и единством. Он олицетворяет идеал, к которому мы должны стремиться как в жизни, так и в воспитании и обучении, не рассчитывая, однако, при ограниченности и несовершенстве нашего познания и других средств когда-либо его полностью достигнуть. Ведь вполне природосообразное учреждение, управление, воспитание и прочее было бы также и вполне совершенным, а на земле нет и не может быть ничего совершенного. Благодаря этому наш принцип нисколько не теряет своего значения, а становится, напротив, нашей вечной путеводной звездой.»

К.Д. Ушинский «Грехи воспитания вообще и русского в особенности в отношении нервного организма детей»

«Человек владеет далеко не всеми теми силами и способностями, которые скрываются в его нервном организме, и человеку принадлежит из этого богатого сокровища только то, и именно то, что он покорил своему сознанию и своей воле и чем, следовательно, может распорядиться по своему желанию. Одна из главных целей воспитания именно в том и состоит, чтобы подчинить силы и способности нервного организма ясному сознанию и свободной воле человека. Сама же по себе нервная непроизвольная деятельность, какие бы блестящие способности ни проявлялись в ней, не только бесплодна и бесполезна, но и положительно вредна. Этого-то не должны забы­вать воспитатели, которые нередко очень неосторожно любуются проявлениями нервной раздражительности детского организма, думая видеть в ней зачатки великих способностей и даже гениальностей, и усиливают нервную раздражительность дитяти вместо того, чтобы ослабить её благоразумными мерами.»

Дьюи Джон «Школы будущего»

«Мы ничего не знаем о детях, и чем глубже забираемся мы с нашими ошибочными понятиями в вопросы воспитания, тем больше запутываемся и сбиваемся с дороги. Мудрейшие писатели тщательно прописывают, что должен знать человек, не задаваясь вопросом, что доступно ребёнку. Подобные обобщения типичны для «Эмиля» Руссо. Руссо считает существующее воспитание никуда не годным, потому что родители и воспитатели думают лишь о достижениях взрослых, а для него всякое благотворное преобразование в воспитании зависит от внимательного отношения к силам и слабостям ребёнка. Руссо постоянно подчёркивает, что воспитание должно основываться на прирождённых свойствах тех, для кого оно предназначается, и на изучении детей, — изучении, открывающем нам сущность прирождённых свойств. Эта мысль Руссо дала направление всем современным исканиям в педагогике,

Это значит, что истинное воспитание не что-то налагаемое извне, а рост, развитие свойств и способностей, с которыми каждый человек появляется на свет. Это положение Руссо породило ряд выводов и соображений, получивших дальнейшее развитие в работе различных преобразователей в воспитании.»[1]

Эссе Роль воспитания в современном обществе

Эссе.

Роль воспитания в современном обществе.

Мне близки все темы, статьи, передачи, программ, методики, в которых подчеркивается первенство воспитательной идеи. Почему? Потому что процесс обучения — более механический, и в школе властвует авторитарная педагогика, главный метод которой принуждение молодого существа заучить содержание толстого учебника, но заучить — это не значит подготовить его к жизни. Нельзя все знать, но необходимо и возможно знать, что где лежит, в каком направлении двигаться, чтобы найти нужную информацию. Прежде всего, нужно понимать, что именно нужно знать.

Главное же условие в работе по воспитанию: мы должны учиться сами тому, как учить и воспитывать. «Знание без специальной способности к воспитанию – это не то же самое, что знание и способность». (старая суфийская притча). Мы часто стремимся донести истину! И всё же профессиональные трагедии у педагогов случаются потому, что разумное слово не достигло ушей воспитанника. Мало кто хочет, чтобы его воспитывали, а ещё меньше, чтобы его учили жизни. Вспомните крылатую фразу из кинофильма «Москва слезам не верит»: «Не учите меня жить, лучше помогите материально!»

Сейчас настолько велик поток информации, лавина инноваций, шквал модных, новых красивых слов о гуманной педагогике, что даже если очень искренне стремиться работать по новому, читать много современных книг по воспитанию – это всего лишь информативность и необходимость. Тем не менее этого не достаточно для решения задачи: как воспитать «загадочную русскую душу» для современного общества и грядущих социокультур? Каждый день, учитывая нюансы «изменчивого мира», мне как воспитателю, педагогу необходимо тренировать своё творческое и проективное мышление, практиковать в ежедневной совместной деятельности с детьми, участвовать в формах работы, которые я им предлагаю. И вместе с тем всеми средствами, методами и технологиями обеспечить тесную взаимосвязь двух составляющих воспитательного процесса: антропологическую и социальную.

Воспитание по природе своей процесс органический и дитя человеческое то же органическое существо. Всё приходящее извне должно быть усвоено им или отвергнуто его натурой. Если искусственное воспитание извне усваивается и становится его собственностью – ребёнок будет воспитанным. Все приобретённые навыки и знания станут частью его души, войдут в плоть и в кровь, и будут проявляться свободно и непринуждённо в частной жизни, в семье, в увлечениях, с друзьями, в препровождении свободного времени. Общество, в котором он живет сейчас, и где ему предстоит жить дальше, требует от него самореализовываться, выдерживать конкуренцию, противостоять асоциальным явлениям, — а для нас это социальная составляющая воспитания. На современном этапе жизни общества она призвана воспроизводить следующий ряд востребованных качеств: предприимчивость, коммуникативность, социальная компетентность, толерантность и пр.

Хотим мы того или нет, мы участвуем в процессе социокультурного воспроизводства. И здесь не стоит задаваться вопросом о бессмысленности передачи детям опыта предыдущих поколений: мол, когда они вырастут, общество сильно изменится, и мы не можем предвидеть, что будет важно и актуально. Зачем транслировать вчерашний день в будущее? Надо просто делать своё дело. Ведь даже значительные перемены не затрагивают глубинных оснований, вечных принципов и ценностей. И мы должны понимать, что воспитываем человека, который будет выполнять те или иные социальные роли.

Говоря о воспитании, следует не забывать, что достаточно важное место в этом процессе занимает посредник между обществом и ребёнком. Этим посредником не может выступать педагог в единственном своем роде, каким бы талантливым, энергичным, гиперактивным профессионалом своего дела он не был. В процессе приобщения ребёнка к социальности и самореализации посредником должна выступать воспитательная организация: школа, кружки дополнительного образования, культурно-духовные мероприятия, загородный оздоровительный лагерь. Именно здесь создается среда, в которой ребёнок набирает необходимые свойства и качества, осваивает способы самореализации. В этой среде выстраивается особое бытиё ребёнка и происходит его самоопределение — процесс ориентации индивидуальности воспитанника в предлагаемых социальных реалиях. Здесь недопустимо заурочивания воспитания и готовности детей к пассивному научению, это приводит к недостатку самостоятельности мышления и делает их способными зарядиться любой «информацией», быть беспомощными к сопротивлению чужим влияниям, и мощным манипулятивным механизмам СМИ. Что же делать в этой ситуации? Попытаться работать в другой логике: применять, по словам Ш.А. Амонашвили – гуманную, личностно-ориентированную педагогику, осмысленно включать социальность в образовательный процесс.

«Навредим ребенку — навредим человечеству в целом!»

Роль и значение воспитания — Студопедия

Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

В педагогике в свою очередь воспитание употребляется в широком и узком педагогическом значении’.

В широком педагогическом значении воспитание — это целеустремленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, развитие у них высоких морально-политических, психологических и физических качеств, а также привычек поведения, соответствующих требованиям социального окружения и деятельности.

В узком педагогическом значении воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание всегда преследует определенные цели, которые в настоящее время сводятся:

• к формированию отношений личности к миру и к самой себе, предполагающему такое воспитание человека, при котором он четко представляет себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и

другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особенности, занимает положенное ему место в обществе;



• формированию всесторонне и гармонично развитой личности, т. е. воспитанию человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать разнообразные трудности, встречающиеся на его пути;

• воспитанию социально-компетентной личности, представляющей собой человека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающего свои связи и характер взаимодействия с другими людьми, но и умеющего строить с ними добрососедские и бесконфликтные взаимоотношения, предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе;

• приобщению человека к культуре, т. е. формированию его эстетически и духовно совершенным, развитию у него творческой индивидуальности;


• воспитанию гражданской личности, имеющей высокопатриотические чувства и социально значимые качества, превращающие ее в настоящего патриота своего народа и своей страны, в борца с социальной несправедливостью и неравенством;

• воспитанию автономно развитой личности, предполагающему формирование у человека способностей к позитивному самоизменению и самосовершенствованию в окружающей действительности;

• развитию самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации, самоутверждении, которое предполагает,

во-первых, осознание ею настоятельной необходимости в непрерывном совершенствовании своих индивидуально- и социально-психологических качеств;

во-вторых, стремление не останавливаться на достигнутом, находить формы и способы дальнейшего саморазвития.

Воспитание неразрывно связано с обучением и вместе с тем имеет относительную самостоятельность и специфические особенности, определяемые его конкретными задачами своеобразными функциями, содержанием, формами и методами воздействия.

Функции воспитанияобеспечивают направленность самого содержания процесса воспитания. К ним относятся функции:

• побуждения к самовоспитанию;

• профилактическая;

• формирующе-развивающая;

• мобилизации на выполнение конкретных задач;

• перевоспитания.

Содержание воспитания отражает всю совокупность действий и взаимовлияний воспитателя и воспитанника (учителя и ученика) в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.

Воспитание детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности воспитанников. Все это непрерывно выдвигает перед процессом воспитания все новые и новые проблемы, разрешение которых позволяет совершенствовать и саму модель воспитания, и составляющие ее компоненты, и содержательные характеристики последних.

Воспитание опирается на определенные, наиболее общие положения, выражающие главные требования к нему и реализующиеся через систему принципов:

индивидуального и дифференцированного подхода,

— воспитания в группе и через коллектив, — воспитания в деятельности,

— сочетания высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них,

— опоры на положительное в личности и группе,

Роль воспитания в развитии личности — Студопедия

Говоря описательно, воспитание в развитии личности выступает важным фактором наряду с наследственностью и средой. Оно обеспечивает социализацию личности, программирует параметры ее развития с учетом многогранности воздействия различных факторов. Воспитание — это спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие функции:
— диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;
— организация учебно-воспитательной деятельности детей;
— использование положительных факторов в развитии качеств личности;
— содержания воспитания, средств и условий социальной среды;
— воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;
— формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил в разных сферах деятельности: научной, профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и т.д.
”Целостность человека, обладающего единой социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого чувственного существа, основана на диалектике взаимодействия социального и биологического”. Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.
Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.
При организации воспитания педагогам следует помнить, что разные виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.
Порождаемые деятельностью новые потребности и наличные возможности их удовлетворения создают ряд последующих противоречий. Они выступают движущей силой развития личности. Такие противоречия возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями более высокого уровня развития и т.д.
Подлинные достижения человека накапливаются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Создавая что-нибудь значительное, человек и сам растет; в творческих, добродетельных делах важнейший источник его роста. “Способности человека — это снаряжение, которое выковывается не без его участия”. Воспитание и деятельность создают основу для проявления и развития природных задатков и способностей. Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов, практика нейролингвистического программирования (НЛП). Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий— вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей. Подводя читателя к пониманию роли воспитания и деятельности в развитии способностей, отметим необходимость формирования таких способностей, как трудолюбие и высокая работоспособность. Многие известные гении человечества утверждают, что всеми своими успехами они обязаны тяжелому труду и упорству в достижении намеченных целей и только на 10 % — своим способностям и склонностям.
Организуя воспитание, видимо, следует исходить из идей Л.C. Выготского о двух взаимосвязанных зонах развития: актуального и ближайшего, учитывать их индивидуальные возможности и адекватность требований, развитость мотивационной сферы воспитуемых.
Важнейшие закономерности и факторы развития и формирования личности можно рассматривать как внешние и внутренние. К внешним относятся совокупное влияние вышеназванных сред и воспитания. К внутренним факторам — природные потребности и влечения, потребности в общении, альтруизме, доминировании, агрессивности и специфические социальные потребности — духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности в самосовершенствовании, интересы, убеждения, чувства и переживания и т.д., возникающие под воздействием среды и воспитания. В результате комплексного взаимодействия этих факторов происходит развитие и формирование личности. В процессе развития сложно найти период равномерного влияния всех факторов. Как правило, наблюдается поочередное или групповое их преобладание.
До сих пор в педагогике обоснованно утверждается решающее влияние воспитания на развитие и формирование личности через стимулирование внутренней активности (двигательной, познавательной активности общения) и активности своего совершенствования, саморазвития. Иными словами, это формирование мотивации.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в развитии личности в определенной степени внешне обусловлено, но не вытекает прямо из внешних условий. В этом плане созвучна и позиция Р.С. Немова: “Человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется со-циальноприродным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических, экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как показала жизненная практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть отчасти животным, т.е. биологическим существом не только в смысле органических потребностей, но и в своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленинского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение”.
Внешние факторы формирования личности, проявляясь через сильное биологическое начало (имеем в виду и изначальную духовную субстанцию), обеспечивают развитие, совершенствование. Наверно, не всегда в достаточной степени биологическое в человеке подчиняется внешним факторам развития. Видимо, некоторый генетический атавизм имеет место в биологическом развитии. Педагогическая практика знает немало примеров, когда великолепные условия жизни и воспитания не давали положительных результатов, или, с другой стороны, в тяжелейших семейных, социальных, бытовых условиях, в условиях голода и лишений (годы войн), но при правильной организации воспитательной работы, создании воспитательной среды достигались высокие позитивные результаты развития и формирования личности. Педагогический опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашви-ли показывает, что в первую очередь формирует личность система отношений, складывающаяся у личности со средой и окружающими ее людьми, создаваемая родителями и педагогами, взрослыми.
Развитие ребенка происходит в условиях многообразных отношений положительного и отрицательного характера. Система педагогически обоснованных воспитательных отношений формирует характер личности, ценностные ориентации, идеалы, представления, мировоззрение, чувственно-эмоциональную сферу. Однако не всегда ребенок удовлетворен правильно организованной системой отношений. Она для него не актуализируется в жизненно необходимую. Формируя многообразие отношений к реальности, она иногда не учитывает внутреннее “Я” индивидуальности, психическое развитие и условия физического развития, скрытую внутреннюю позицию воспитуемого.Высокий результат развития и формирования достигается, если воспитательная система в лице педагога обеспечивает тонкое психолого-педагогическое влияние в контексте единомыслия с ребенком, обеспечивает гармонию складывающихся многообразных отношений, уводит его в мир духовной деятельности и ценностей, инициирует его духовную энергию, обеспечивает развитие мотивов и потребностей.
Но, в то же время, анализируя закономерности воспитания как общепланетарного явления, хотелось бы отметить и то, что осознанное отношение к своему совершенствованию и предназначению на Земле — это, пожалуй, основное объективное условие продолжения и сохранения жизни. И в этом смысле воспитание — явление, взращенное и сохраненное в генетическом коде человечества.
Важным фактором в развитии выступает личность самого ученика (или человека вообще) как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся персоны.
Активность личности человека видится в двух аспектах: чисто физическая и психическая. Эти два вида активности могут в отдельном человеке проявляться во множестве комбинаций: высокая физическая активность и низкая психическая; высокая психическая и низкая физическая; средняя активность та и другая; низкая активность та и другая и т.п.
На человека оказывает влияние ряд факторов, обусловливающих его активность. Первым из них выступает его наследственность, определяющая его атомно-физиологическую и психическую организацию. Вторым фактором выступают средовые условия. И третий фактор — это воспитание в широком смысле слова. Оно может оказать влияние на развитие физической и психической активности через систему специально организованного обучения и собственно воспитания. Для школьников — это воспитание, развитие познавательного интереса к учению, формирование мотивации учения, развитие мыслительной активности, развитие системы ценностных ориентации, духовных идеалов, духовных и материальных потребностей.
Функция воспитания в данном случае будет сводиться к развитию («запуску») в ребенке механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития. Во многом — человек творец самого себя. При том, что определенная программа индивидуального развития заложена уже на генетическом уровне (в том числе физическая и психическая предрасположенность), за человеком остается право развивать себя.
Не отрицая первостепенной роли воспитания в развитии личности, хочется заметить, что не все люди поддаются апробированным в обществе развивающим и формирующим воздействиям. Одновременное комплексное влияние на развитие личности положительных и отрицательных (прежде всего социального происхождения) факторов расширяет диапазон мутаций психических новообразований, угрожающих здоровью отдельно взятого человека, нации, государства, планеты. Происходит замена духовных ценностей чувственными и материальными, растет число наркоманов, садистов и маньяков разной направленности, представителей сект, готовых к уничтожению чуть ли не всего человечества ради своей идеи, людей с суицидальным поведением, психопатов (людей, не способных идти ни на какие компромиссы), “когда созданный людьми мир вещей начинает превалировать над миром человеческих ценностей”. Видимо, обществу нужны новые теории и концепции, диалектическая переоценка уже имеющихся социальных и социально-психологических ресурсов, обеспечивающих в современных условиях развитие и формирование личности, способной к саморазвитию и самосохранению, как особого биологического вида на Земле.





Креати́вность — (созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики. [источник не указан 475 дней][уточнить]

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.

Несколько иное значение в русском языке имело понятие КРЕАТУРА (жен., лат.) — творенье, тварь, особ. укорно, чья; низшего разряда временщик, случайный человек, любимец, [1] (книжн., пренебр.) — Ставленник чей-нибудь, тот, кто занимает заметное положение благодаря протекции какого-нибудь влиятельного лица, влиятельных общественных кругов

Самоактуализация (от лат. actualis — действительный, настоящий) — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. В некоторых направлениях современной западной психологии самоактуализация выдвигается (в противовес бихевиоризму и фрейдизму, считающим, что поведением личности движут биологические силы, а его смысл заключается в разрядке создаваемого ими напряжения и приспособлении к среде) на роль главного мотивационного фактора. Подлинная самоактуализация предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий.

Самоактуализация — это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и т. п., как более полное познание и, стало быть, принятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности.

Проблематику самоактуализации активно разрабатывал А. Маслоу. Он считал, что самоактуализация является наивысшей потребностью человека, в соответствии с «пирамидой потребностей». По мере удовлетворения низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более высокого уровня, но это вовсе не означает, что место предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не имеют фиксированных положений, как это показано на «пирамиде потребностей». Такая закономерность имеет место как наиболее устойчивая, но у разных людей взаимное расположение потребностей может варьироваться.
Синоним: самореализация

Самореализация — в иерархии потребностей А. Х. Маслоу — высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. Стремление человека проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны.

Самореализация человека — это разумные поступки, которые избегают крайностей и держатся золотой середины. Поэтому основная добродетель — это умеренность и благоразумие.

В дзэн-буддизме самореализация — это высшая точка существования, которая является вторым названием просветления — состояния, когда существу нечего познавать

2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Чтобы себя можно было начать изменять, нужно понять, как человек формируется как личность, по этапам. Надеюсь, всем будет интересно оценить, на каком этапе находитесь вы.

Этап 1. Неосознанное формирование

В начале пути — у человека в сознании почти ничего нет: ни убеждений, ни целей, ни критичного мышления; что исходит от родителей — тои перенимает, как губка, впитывая и копируя все, что исходит.

Именно здесь, в самом глубоком детстве и происходит основная закладка фундамента. Все прекрасно знают, что ребенок, родившись, ни читать, ни писать, ни ложку держать — не умеет. Для него родители — большие боги. Он автоматически, так как нет других источников информации, копирует интонации, мимику, манеры, т.д. Все, что ему разрешили, сказали: «Это правильно», — именно эти стремления и программы он и способен развить. Все, что запретили, сказали: «Любви нет, людям верить нельзя, дружба невозможна», — эти темы становятся для человека запретными.

Формируется кособокая личность. Затем эту работу продолжают школа, вуз, преподаватели, улица — все это внешнее программирование.

Во многом человек — это матрица той среды, в которой он провел начало своей жизни. Надеюсь, Вы не обидитесь, но если поставить цель найти уникальную мысль, которую вы не слышали, не прочитали, а создали именно сами — это будет сделать очень тяжело. Но, с другой стороны, если вы во что-то поверили, дали этой мысли право на существование — значит, в ваших силах это и изменить.

Этап 2. Самопознание

Если общая картина мира сложилась благополучно, то есть человек для себя ответил: «Как устроен мир?», «Чем люди друг от друга отличаются и ради чего живут?», то он переходит к следующему этапу. Он начинает задавать себе вопросы: «Кто я?», «Чем я отличаюсь от других?», «Ради чего живу?». У многих людей, в силу несформированности необходимых убеждений на первом этапе, этот вопрос даже не возникает. Они плывут по течению: «Как все». А те, кто ставят перед собой эти вопросы, —могут дать на них ответ: либо достойный, либо печальный. «Как стать достойным человеком и достичь успеха?» — думает достойный, а недостойный: «Из меня ничего не получится, как бы выжить, продержаться, прокормить детей, т.д.».

Вы можете для себя ответить, какой ответ в свое время давали Вы. Кто дал достойный ответ — тот начинает себя целенаправленно формировать: учеба, спорт, множество всевозможных интересов, насыщенная жизнь — это начало третьего этапа.

Этап 3.Осознанное развитие

По статистике, четкий ответ на вопрос: «Зачем человек живет, к чему стремится?» — дают не более 3% людей и дают его письменно. Их успех в десятки раз выше, чем у остальных людей. Кто дал ответ на этот вопрос, тот нацелен на формирование себя как личности, у него есть основания для развития и роста. Далее следует путь: человек формирует необходимые убеждения, качества, способности, свое состояние, все необходимое для достижения его целей, в идеале —самых достойных.

Этап 4. Самореализация

В идеале — это когда человек уверенно идет от вершины к вершине, достигает своих целей, полностью реализует свой потенциал как Личность и покоряет все необходимые ему высоты

Роль воспитательного процесса в становлении личности

Говоря о воспитании, каждый из нас вкладывает в это понятие разный смысл. Одни родители считают, что воспитание ребенка сводится к обеспечению достойных условий жизни. Другие уверенны в том, что воспитывать — значит прививать определенные навыки в нравственной, этической, трудовой и умственной сфере. Кто из них прав, попытаемся разобраться в данной статье.

воспитание в современном обществе

В Древней Руси понятие «воспитывать» обозначало «вскармливать», «кормить». Раньше, давая ребенку пищу, его «воспитывали». Следовательно, недалеки от истины родители, которые считают пропитание главной родительской задачей.

Однако со временем слово «воспитание» приобрело более широкое значение, которое предполагает воздействие на личность ребенка с целью передачи накопленного опыта и знаний.

Значение воспитания в современном обществе

Итак, какую же роль играет воспитание в становлении личности?

Современная жизнь, насыщенная информационными технологиями и обилием информации, приводит к тому, что молодое поколение теряет многие нравственные ценности, выставляя на первый план материальные блага. В связи с этим роль воспитания в формировании личности становится все более актуальной.

Воспитание как педагогический процесс выполняет следующие функции:

  • Организует целенаправленную деятельность ребенка, в процессе которой формируется его личность;
  • Осуществляет выбор содержания обучения и средств воздействия на развитие личности в том направлении, которое нужно педагогическому процессу;
  • Устраняет негативные воздействия окружающей среды, которые могут отрицательно сказаться на становлении личностных качеств детей.

Главная цель воспитательного процесса заключается в развитии тех задатков и качеств, которыми наградила малыша природа. Его задача – помочь ребенку сформироваться как личность.

Конечно, воспитание не может поменять строение тела ребенка, однако научить следить за своим здоровьем, вести здоровый образ жизни, помочь отказаться от вредных привычек ему под силу. С помощью физического развития прививается любовь к спорту, сила, выносливость, способность преодолевать трудности.

преодоление трудностей

Воспитание не может изменить врожденное строение нервной системы, однако оно способно откорректировать силу и динамичность нервных процессов.

Любой маленький человечек наделен талантами и особыми возможностями. Однако смогут ли они развиться, зависит исключительно от воспитания, которое представляет собой целенаправленное воздействие родителей и педагогических работников на еще не сформировавшуюся личность ребенка.

Роль воспитания в формировании личности невозможно переоценить. Правильное воздействие взрослых способно развить самые незначительные природные задатки в настоящие таланты. Отсутствие воспитания или его неправильное использование, напротив, не даст сформироваться возможностям малыша.

Уровни развития

Известный педагог и воспитатель Л. Выготский считал, что воспитание не только должно содействовать развитию ребенка, но и опережать его. Ученый предполагал, что обучение является главным фактором развития личности. В связи с этим положением он выделил уровни развития личности:

  1. Уровень актуального развития. Этот этап в развитии ребенка предполагает выполнение им самостоятельно предложенных заданий, которые соответствуют возрастным и индивидуальным способностям.
  2. Зона ближнего развития. Учащемуся предлагаются задания, которые он заведомо не выполнит самостоятельно. Следовательно, предполагается, что взрослые будут содействовать малышу в выполнении задания. Однако помощь эта основывается не на готовом решении или преподнесении нужной информации. Взрослый объясняет, направляет, подсказывает. Эти задания предусматривают помощь педагогов или родителей, которая призвана выработать навыки самостоятельной работы со сложными заданиями.

интеллектуальная деятельность

Отсюда следует, что правильно сформировать личность сможет такое воздействие, которое способствует развитию умственных качеств ребенка, побуждает к интеллектуальной деятельности.

Эффективное взаимодействие

Воздействие на сознание только тогда будет эффективным, когда включает ребенка в различные сферы деятельности, помогает его разностороннему развитию.

За время обучения учащийся должен поучаствовать во всех областях общественной жизни:

  • Заниматься трудовой практикой;
  • Совершенствовать физическое здоровье;
  • Развивать интеллектуальные навыки;
  • Участвовать в социальной деятельности;
  • Формировать нравственные качества через приобщение к общественно-полезным делам.

Эффективность воспитания будет зависеть от комплексного и целенаправленного воздействия на личность ребенка.

Важным моментом в становлении личности является тесная взаимосвязь семейного и педагогического взаимодействия. Только совместная деятельность семьи и школы способна дать положительные результаты в деле всестороннего развития ребенка.

Заинтересованность самого ребенка, его активность также будут влиять на процесс воспитания. Именно поэтому важной задачей педагогической деятельности является формирование у учащихся потребности к самопознанию и саморазвитию.

Новая книга: Критическая роль родителей в человеческом развитии

Наша книга «Критическая роль родителей в человеческом развитии » ( Марианна С. Клебанова и Адам Д. Трэвис) уже доступна и скоро выйдет в печать.

В нем описывается недавнее исследование (в том числе исследование ACE), чтобы проиллюстрировать важность детских травм и развития мозга для человека на протяжении всей жизни и для общества.

Он предназначен для использования в качестве учебника психологии для специалистов по защите детей и для представителей широкой общественности, интересующихся вопросами воспитания детей, предотвращения жестокого обращения с детьми, психологии и развития детей.

Пожалуйста, подумайте, можно ли его использовать в вашей работе с ACE, и не стесняйтесь писать мне с любыми вопросами.

Я могу предоставить флаер со скидкой ограниченному кругу лиц.

Описание книги:

Этот тщательный и междисциплинарный обзор воспитания детей иллюстрирует и опирается на два основополагающих принципа: важность воспитания огромна и что оно недооценивается. Критическая роль родителей в человеческом развитии удивляет читателей осознанием того, что то, как мы были воспитаны в детстве, влияет почти на все аспекты нашей жизни.Частично основанная на передовых исследованиях с использованием технологий МРТ и f МРТ, демонстрирующих, что мозг людей, получивших травму в детстве, существенно отличается, книга объясняет, что развитие нашего мозга в первые годы жизни и в утробе матери имеет фундаментальное значение для нашей жизни. вести.

Он охватывает теорию привязанности, влияние телесных наказаний на мозг, эффекты эмоционального насилия и пренебрежения, а также широко распространенный характер посттравматического стрессового расстройства, описывая процесс, который приводит к передаче родительских стереотипов из поколения в поколение, и объясняет, как в результате личные проблемы повторяются на протяжении всей жизни.

Критическая роль родительства в человеческом развитии также исследует законы и политику, которые влияют на воспитание детей в нашей культуре, обосновывая их важность, и описывает влияние воспитания детей на различные аспекты человеческой жизни, включая отношения, преступность и насилие. экономика, психическое и физическое здоровье, наркомания, образование и вопросы карьеры, среди прочего. Эта книга носит междисциплинарный характер и является очень необходимым ресурсом для профессионалов и студентов в области психологии, психотерапии, социальной работы и смежных областях психического здоровья и защиты детей.

Марианна С. Клебанов , J.D., адвокат, писатель и политический защитник, работает в области защиты детей, защиты родителей и психического здоровья для неблагополучных семей.

Адам Д. Трэвис , доктор медицины, доктор философии, психиатр, интересующийся развитием мозга и его влиянием на познание и поведение. Он занимает должность начальника отдела психиатрии в Кайзере Северной Калифорнии в районе Большого Южного Аламеда.

Отзывы:

«Эта важная, интересная и четко написанная книга объясняет, как воспитание детей определяет развитие ребенка и какую роль это может играть спустя десятилетия в отношении здоровья или болезни взрослых, счастья или эмоционального расстройства, а также социальных функций или сбоев.Чрезвычайно хорошо цитируемый и включающий важную историческую информацию, а также текущие открытия в области нейробиологии, Критическая роль родителей в человеческом развитии представляет особую ценность для родителей, врачей первичного звена и всех остальных, кто имеет дело с долгосрочными последствиями детства. , будь то в личной жизни, в качестве супругов или в профессиональной сфере ». — Винсент Дж. Фелитти, доктор медицины, Программа медицинского обслуживания Kaiser Permanente, клинический профессор медицины, Калифорнийский университет

«Самоанализ и чуткость Клебанов и Трэвис подчеркивают критическую роль развития для будущего детей.Читатели, специализирующиеся на различных дисциплинах, найдут, что этот текст дает важное представление о том, как жестокое обращение с детьми может привести к проблемам в дальнейшей жизни «. — Виктор Г. Кэррион, доктор медицины, профессор Стэнфордского университета, директор Стэнфордской программы по изучению стресса в раннем возрасте и детской тревожности в детской больнице Люсиль Паккард

.

Воспитание | Психическое здоровье, Америка

Будь лучшим родителем, каким можешь быть

Психические расстройства могут затронуть любого человека, независимо от пола, возраста, состояния здоровья и дохода, включая людей, которые имеют или хотят иметь собственных детей. Воспитание — это одновременно очень полезная и сложная задача для любого, но она создает определенные проблемы для людей с психическим заболеванием. Здесь вы найдете информацию о воспитании детей и психических заболеваниях, о том, куда обратиться за помощью для вас и вашей семьи, и как поддержать себя и своих детей.

Каждый может улучшить свои родительские навыки. Подумайте о том, чтобы записаться на занятия для родителей, чтобы изучить основы и уменьшить беспокойство, связанное с родительскими обязанностями. Parentingwell.org — это веб-сайт, специально предназначенный для родителей с психическими заболеваниями. Он включает в себя онлайн-сообщество, советы, инструменты и другие ресурсы. Чтобы получить представление обо всех ролях, которые влечет за собой родительская роль, посетите раздел «Воспитание» на веб-сайте «Сотрудничество Университета Темпл по интеграции в сообщество».

Мое психическое заболевание и мой ребенок Психическое здоровье моего ребенка Разговор с моим ребенком Уход за детьми Могу ли я потерять своего ребенка? Правовые вопросы Сохранение семей


Какое влияние на детей оказывает психическое заболевание родителей?

Влияние психического заболевания родителей на детей разнообразно и непредсказуемо.[1] Хотя психическое заболевание родителей представляет для детей биологические, психосоциальные и экологические риски, не все дети будут затронуты или затронуты одинаково. Одного лишь того факта, что один из родителей страдает психическим заболеванием, недостаточно, чтобы создать проблемы для ребенка и семьи. Скорее всего, это то, как состояние психического здоровья влияет на поведение родителей, а также на семейные отношения, которые могут представлять опасность для ребенка. Возраст начала, тяжесть и продолжительность психического заболевания родителей, степень стресса в семье в результате болезни и, что наиболее важно, степень, в которой симптомы родителей мешают позитивному воспитанию, например их способность проявлять интерес к их дети, определят уровень риска для ребенка.Также важен возраст и стадия развития ребенка.


Будет ли мой ребенок иметь психическое заболевание?

Психические расстройства не заразны, но исследования показывают, что некоторые психические расстройства могут иметь генетическую связь. Например, давно показано, что биполярное расстройство передается по наследству. Другие люди могут передавать наследственные черты, которые повышают вероятность психического расстройства, не передавая конкретное расстройство.

Наличие у вас психического расстройства не означает, что у вашего ребенка будет психическое расстройство.Но благодаря вашему собственному опыту это может помочь вам лучше приспособиться к психологическим проблемам, с которыми может столкнуться родитель.


Факторы риска

Дети, родители которых страдают психическим заболеванием, подвержены риску развития социальных, эмоциональных и / или поведенческих проблем. Непоследовательная и непредсказуемая семейная среда, часто встречающаяся в семьях, в которых один из родителей страдает психическим заболеванием, увеличивает риск для ребенка. Другие факторы, которые подвергают всех детей риску, но особенно повышают уязвимость детей, родители которых страдают психическим заболеванием, включают:

  • Бедность
  • Профессиональные или семейные трудности
  • Плохое общение между родителями и детьми
  • Сопутствующее злоупотребление психоактивными веществами у родителей
  • Открыто агрессивное или враждебное поведение одного из родителей
  • Неполные семьи

Наибольшему риску подвергаются семьи, в которых присутствует психическое заболевание, ребенок со своими собственными трудностями и хронически стрессовая семейная среда.Однако многие из этих факторов можно уменьшить с помощью профилактических мероприятий. Например, плохое общение между родителями и детьми можно улучшить путем обучения навыкам, а супружеские конфликты можно уменьшить с помощью терапии пары.


Перспектива предотвращения

Разовьются ли у детей родителей с психическими заболеваниями социальные, эмоциональные или поведенческие проблемы, зависит от ряда факторов. К ним относятся генетическая уязвимость ребенка, поведение родителей, понимание ребенком болезни родителей и степень стабильности семьи (например, количество разлученных родителей и детей).Профилактические вмешательства, направленные на устранение факторов риска и усиление защитных факторов детей, повышают вероятность того, что они будут устойчивыми, а также положительно расти и развиваться. Эффективные стратегии профилактики помогают повысить стабильность семьи, укрепить способность родителей удовлетворять потребности своих детей и свести к минимуму воздействие на детей негативных проявлений болезни родителей [2].


Факторы защиты

Повышение защитных факторов ребенка помогает развить его или ее сопротивляемость.Устойчивые дети понимают, что они не несут ответственности за трудности своих родителей и могут двигаться вперед, преодолевая жизненные трудности. При поддержке детей всегда важно учитывать возраст и стадию развития. К защитным факторам для детей относятся:

  • Теплые и благосклонные отношения родителей со своими детьми
  • Помощь и поддержка ближайших и дальних родственников
  • Чувство любви со стороны родителей
  • Положительная самооценка
  • Хорошие навыки преодоления трудностей
  • Положительные отношения со сверстниками
  • Интерес и успехи в школе
  • Здоровое взаимодействие со взрослыми вне дома
  • Умение выражать свои чувства
  • Родители, которые хорошо себя чувствуют дома, на работе и в социальных отношениях
  • Родительская занятость

Артикул:

1.Джоанн Николсон, Элейн Суини и Джеффри Геллер. Матери с психическим заболеванием: I. Конкурирующие требования воспитания и жизни с психическим заболеванием. Психиатрические службы. Май 1998. Vol. 49. № 5.

2. Там же.


Как мне рассказать ребенку о своем психическом состоянии?

То, как вы рассказываете своему ребенку о своем психическом состоянии, будет зависеть от возраста и зрелости вашего ребенка, а также от вашей готовности открыться ему или ей.

В целом, дети, особенно по мере взросления, очень проницательны и осведомлены о своем окружении.Они могут ощущать эмоциональные изменения и часто могут определить, скрыто ли от них что-то без их ведома. Некоторые дети могут полностью понять, что значит иметь психическое заболевание. Разговаривая с детьми, вы можете помочь им научиться справляться, когда вы плохо себя чувствуете. И ребенок может поддержать вас в вашем выздоровлении, напоминая вам, когда принимать лекарства, или помочь вам не сбиться с пути.

Ваше решение поговорить с ребенком о своем состоянии также должно учитывать вашу готовность.Родители часто хотят казаться своим детям непобедимыми и сильными, поскольку считают, что забота о больном ребенке — это их роль, а не наоборот. Решения, которые вы принимаете, должны приниматься с учетом интересов родителей и ребенка.

Прежде чем продолжить, вы всегда должны поговорить со своим врачом или терапевтом о том, как лучше всего поднять эту информацию. Вы можете рассмотреть возможность приглашения ребенка на сеанс для изучения этой информации.


Чего я могу ожидать от своего ребенка?

Ваш ребенок может испытывать некоторые из этих чувств:

  • Гнев — Ваш ребенок может злиться на вас из-за психического заболевания.Ребенок может думать, что это была ваша вина, что у вас было психическое заболевание, и что это ваша вина, что его жизнь станет тяжелее. Ваш ребенок может также злиться на внешние силы, такие как высшая сила или мир, за несправедливый вред вам или вашей семье. Ваш ребенок также может злиться на себя. Если вы заметили у вашего ребенка проблемы с гневом, вам следует поговорить со своим терапевтом или врачом о том, как организовать для вашего ребенка участие в занятиях.
  • Страх — Ваш ребенок может бояться того, что принесет ему будущее.Ваш ребенок может опасаться того, как ваше психическое состояние изменит ваши отношения. Они могут бояться вашей способности позаботиться о них. Ваш ребенок также может бояться того, что подумают другие, если узнают, что у вас есть психическое заболевание. Сядьте и поговорите с ребенком об этих проблемах, убедите его, что вы все еще любите их.
  • Вина — Ваш ребенок может винить себя за ваше психическое здоровье, особенно в случаях тревоги или депрессии.Ваш ребенок может выразить свою вину, взяв на себя чрезмерное количество домашних обязанностей. Ваш ребенок может попытаться скрыть свои проблемы, чтобы не ухудшить вашу жизнь.
  • Стыд — Несмотря на усилия по информированию общественности о психических заболеваниях, психические заболевания по-прежнему часто подвергаются стигматизации и неправильно понимаются. Ваш ребенок может быть смущен. Он может подумать, что ваше состояние отрицательно повлияет на его или ее социальную жизнь, и может быть обеспокоен.
  • Печаль — Дети могут очень расстроиться, когда узнают, что любимый человек, особенно родитель, ранен или болен.Вам следует поговорить со своим врачом о способах справиться с печалью и о том, как узнать, когда печаль переходит в депрессию.
  • Беспокойство — Ваш ребенок может чрезмерно беспокоиться или беспокоиться о вас, если он или она узнает, что у вас есть психическое заболевание. Эти дети, как правило, излишне полезны и могут упустить собственную жизнь.
  • Помощь — Для некоторых детей информация о том, что у вас есть психическое заболевание, может стать облегчением. Это может помочь объяснить поведение или инциденты, с которыми они столкнулись, которые раньше не могли понять.
  • Поддержка — Ваш ребенок может очень поддерживать ваше психическое здоровье, независимо от его или ее прежнего отношения к психическим заболеваниям. Часто наличие психического заболевания в семье может изменить чью-то ориентацию на психическое заболевание.


Как я могу ухаживать за ребенком, заботясь о себе самом?

Помимо того, что вы родитель, вы также являетесь самим собой. Ваши планы восстановления и занятия всегда должны включать время для себя, которое расслабляет и приносит пользу.

Если у вас есть план действий в кризисной ситуации или предварительное распоряжение психиатра, вам следует назначить кого-нибудь, кто поможет с вашими родительскими обязанностями. Если ваш ребенок достаточно взрослый, вам следует обсудить с ним свой план и вместе определить ресурсы и возможности для решения проблем, когда вы плохо себя чувствуете.


Могу ли я потерять ребенка из-за психического расстройства?

Более высокая доля родителей с серьезными психическими заболеваниями теряют опеку над своими детьми, чем родители без психических заболеваний.Есть много причин, по которым родители с психическим заболеванием рискуют потерять опеку, включая стрессы, которым подвергаются их семьи, влияние на их способность быть родителями, экономические трудности и отношение психиатров, социальных работников и системы защиты детей. Поддержка семьи с психическим заболеванием требует дополнительных ресурсов, которые могут быть недоступны или не могут быть предложены. Кроме того, в некоторых законах штатов психическое заболевание упоминается как состояние, которое может привести к потере опеки или родительских прав.Одним из печальных результатов является то, что родители с психическими заболеваниями могут избегать обращения за психиатрическими услугами из опасения потерять опеку над своими детьми. Исследования, посвященные этой проблеме, сообщают, что:

  • Только треть детей, чей родитель страдает серьезным психическим заболеванием, воспитывается этим родителем.
  • В Нью-Йорке 16 процентов семей, охваченных системой патронатного воспитания, и 21 процент семей, получающих услуги по сохранению семьи, включают родителей с психическим заболеванием.
  • Бабушки и дедушки и другие родственники являются наиболее частыми опекунами, если один из родителей госпитализирован по психиатрическим причинам, однако другие возможные направления включают добровольное или недобровольное помещение в приемные семьи [1].

Основной причиной, по которой государства лишают родителей с психическим заболеванием права опеки, является серьезность заболевания и отсутствие других компетентных взрослых в доме. [2] Хотя одной лишь психической инвалидности недостаточно для установления родительской непригодности, некоторые симптомы психического заболевания, такие как дезориентация и побочные эффекты от психиатрических препаратов, могут свидетельствовать о родительской непригодности.Исследование показало, что почти 25 процентов социальных работников подавали сообщения о предполагаемом жестоком обращении с детьми или пренебрежении ими в отношении своих клиентов. [3]

Утрата опеки может быть травматической для родителя и усугубить их болезнь, что затрудняет восстановление опеки. Если психическое заболевание не позволяет родителю защитить своего ребенка от вредных ситуаций, вероятность потери опеки резко возрастает.


Правовые вопросы

Все люди имеют право рожать и растить детей без вмешательства государства.Однако это не гарантированное право. Правительства могут вмешиваться в семейную жизнь, чтобы защитить детей от жестокого обращения или пренебрежения, неминуемой опасности или предполагаемой неминуемой опасности. Когда родители не в состоянии самостоятельно или при поддержке обеспечить необходимый уход и защиту для своего ребенка, государство может забрать ребенка из дома и предоставить ему замену.

Закон об усыновлении и безопасных семьях

Федеральный закон об усыновлении и безопасных семьях, публичный закон 105-89 (ASFA) был подписан 19 ноября 1997 года.Этот закон является первым существенным изменением в федеральном законе об охране детства после Закона 1980 года об оказании помощи в усыновлении и об обеспечении благополучия детей, публичный закон 96-272.4. Он направлен на достижение баланса безопасности, благополучия и постоянства для детей, находящихся в приемных семьях. Он требует, чтобы государственные органы по защите детей прилагали «разумные усилия» для предотвращения ненужного помещения детей в приемные семьи и предоставления услуг, необходимых для воссоединения детей, находящихся в приемных семьях, с их семьями. ASFA устанавливает ускоренные сроки для определения того, могут ли дети, попавшие в приемные семьи, быть незамедлительно переведены в постоянные дома — их собственный семейный дом, дом родственника, приемный дом или другое запланированное постоянное проживание.

Хотя ASFA предназначена для защиты детей, она также включает положения, касающиеся родительских прав. Например, согласно ASFA, родители имеют право на получение поддержки и услуг, которые помогут им сохранить опеку и сохранить свои семьи в целости и сохранности. Система защиты детей должна предоставлять эти услуги в соответствии с индивидуальным планом, который был разработан и согласован всеми сторонами, чтобы гарантировать, что родители с психическими заболеваниями не будут подвергаться дискриминации из-за их болезни. План с участием родителей также помогает гарантировать, что, когда это уместно, государственные органы социального обеспечения предпринимают усилия по обеспечению постоянства семьи, включая определение того, могут ли дети, находящиеся в приемных семьях, быть переведены в условия постоянного проживания.


Помощь семьям в сохранности

Психическое заболевание родителей само по себе может вызвать напряжение в семье; психическое заболевание родителей в сочетании со страхом родительской опеки может вызвать еще большее напряжение. Такое напряжение, а также отсутствие специализированных услуг для семей в системе охраны детства и общая стигма, связанная с психическими заболеваниями, затрудняют получение семьями необходимой помощи. Однако при правильных услугах и поддержке многие семьи могут оставаться вместе и процветать.Следующие усилия адвокатов могут помочь семьям, живущим с психическим заболеванием, сохранить опеку и остаться нетронутыми:

  • Помогите родителям узнать о своих правах и получить юридическую помощь и информацию.
  • Защищайте родителей при разработке планов обслуживания и помогайте взрослым потребителям разработать свои собственные планы ухода за собой и заблаговременные директивы, чтобы укрепить свои родительские навыки и справиться со своими заболеваниями.
  • Позволяет посещать родителей и детей во время психиатрической госпитализации, чтобы поддерживать связь между родителем и ребенком.
  • Обучите работников служб защиты детей лучше понимать психическое заболевание родителей.
  • Просвещать правовую систему о достижениях в лечении серьезных психических заболеваний.
  • Адвокат по расширению специализированных услуг для родителей с серьезными психическими заболеваниями, доступных через судебную систему.

Артикул:

1. Сетевые практические инструменты для изменения среды. Сделать невидимое видимым: родители с психическими расстройствами.Национальный центр технической помощи для государственного планирования психического здоровья. Особый выпуск «Родители с психическими расстройствами». Весна 2000 г.

2. Роберта Сэндс. «Опыт воспитания одиноких женщин с низким доходом с серьезными психическими расстройствами. Семьи в обществе». Журнал современных социальных услуг. 76 (2), 86-89. 1995.

3. Джоанна Николсон, Элейн Суини и Джеффри Геллер. Матери с психическим заболеванием: II. Семейные отношения и контекст воспитания. Май 1998 г.Vol. 49. № 5.

4. Там же.

.

6 положительных и 6 отрицательных последствий одинокого воспитания для ребенка

Содержание:

Воспитание ребенка как одинокого родителя — это очень напряженный процесс. Как родитель-одиночка вы должны решать несколько задач и принимать более чем несколько решений. Вам могут потребоваться эффективные способы решения особых проблем, с которыми обычно сталкиваются родители-одиночки, для поддержки и воспитания вашего малыша. Прочтите, чтобы узнать все о воспитании детей-одиночек и о том, как сделать жизнь легкой и веселой для себя и своего малыша.

Воспитание-одиночка — что это такое?

Единоличное родительство или единоличное родительство — это родитель, воспитывающий ребенка или детей в одиночку без партнера. Причины этого могут быть разными. У них могли быть отношения, которые они оставили, или их партнер мог умереть, или их вызвали на активную работу. Некоторые женщины предпочитают быть одинокими родителями через суррогатное материнство.

Если вернуться к 500 годам, подход к воспитанию был совершенно другим. Есть фраза, в которой говорится: «Чтобы вырастить ребенка, нужна деревня», и это довольно точно.Затем ребенка воспитывали родители, бабушки и дедушки, тети, дяди и близкие родственники. Со временем и модернизацией «деревня» уменьшилась и продолжает исчезать. Человеческие существа развились так, что их воспитывает сообщество, но когда этого нет, потенциально может развиться дисфункция.

Проблемы одиночного воспитания:

Возможно, вы только что стали разведенным, вдовой или расстались со своей «лучшей половиной» по какой-то личной причине. Или вы могли быть одиноким родителем в течение многих лет.В любом случае проблемы, с которыми вы сталкиваетесь, не исчезнут волшебным образом, поскольку некоторые люди вокруг вас не готовы изменить свою точку зрения за вас. Вы можете столкнуться со следующими проблемами, а можете и не столкнуться со следующими проблемами:

  • Будет сложно поддерживать дисциплину в доме, поскольку родитель-одиночка будет единственным дисциплинарным лицом, которое может вызвать поведенческие проблемы у детей (1).
  • Вы можете испытывать сильную печаль (и одиночество), когда ваш ребенок завидует друзьям, которые живут с обоими родителями.
  • Налаживать новые отношения сложно, особенно когда ваш малыш ревнив или подозрителен. Ребенку тоже может быть страшно, потому что в динамике / картинке появился новый человек.
  • Родитель-одиночка так сильно привязан к своим детям из-за компании и поддержки, что ребенку трудно покинуть дом.
  • Различные обязанности по воспитанию детей, работе по дому и заработку не дают родителям достаточно времени для себя.Это приводит к увеличению стресса, усталости и давления. Это может сделать родителей более нетерпеливыми и раздражительными, что может повлиять на их взаимодействие со своими детьми.
  • Доход невелик, что может ограничить доступ к детскому здравоохранению. Но для родителей-одиночек, у которых есть приличная работа, их доходы могут быть довольно хорошими. У них действительно может быть хороший доступ к детскому здравоохранению, потому что у них больше ресурсов.

Давайте разберемся с положительными и отрицательными последствиями воспитания детей-одиночек.

Положительные эффекты от родителей-одиночек:

В большинстве случаев отрицательные последствия семей с одним родителем очевидны; экономические проблемы и проблемы доверия, связанные с отказом. Но есть и положительные эффекты при воспитании ребенка.

1. Сильная связь между матерью и ребенком:

Проведение качественного времени со своим малышом создает уникальную связь, которая будет сильнее, чем та, которая была бы у вас в семье. Это хорошо подходит для родителей-опекунов (тех, кто единолично осуществляет физическую опеку над ребенком), а также родителей, не являющихся опекунами, которые играют значительную роль в жизни своего ребенка.

  • Осознайте свою исключительную важность и не пытайтесь принизить ее.
  • Если вы думаете, что ваша связь не сильна, попробуйте поработать над ней, читая вместе рассказы, просматривая фильмы, играя в любимые игры вашего ребенка и т. Д.
  • Связь вашего ребенка с вами не прекратится, и она продолжает расти и развиваться даже после того, как им исполнится 18 лет.

2. Сильное чувство общности:

Как и во фразе, о которой говорилось выше, «требуется деревня, чтобы вырастить ребенка», она работает и с семьями с одним родителем.У детей, у которых есть родители-одиночки, также будет много сторонников. В большинстве случаев члены расширенной семьи будут играть уникальную роль в жизни ребенка. Родители-одиночки, которые не живут со своими расширенными семьями, будут пытаться участвовать в общественных группах, которые могут включать группы поддержки родителей-одиночек, синагоги и церкви.

  • Присоединяйтесь к группам поддержки родителей-одиночек
  • Участвуйте в учебе своего ребенка

3. Разделите обязанности:

У детей, воспитываемых одинокими родителями, будут не только символические обязанности, но и их вклад в всю семейную систему. .Таким образом, дети поймут ценность своего вклада и получат удовольствие от своей работы. Однако должна быть четкая структура, роли и обязанности между родителями и детьми, чтобы ребенок не стал ответственным возрастом ненадлежащим образом.

  • Пусть ваши дети осознают те усилия, которые они вложили.
  • Хвалите их за выполнение домашних обязанностей
  • Будьте конкретны, прося их предложить помощь

4. Зрелость:

Дети обнаружат, что их родители много работают, и это заставит их сотрудничать и работать вместе со своими родителями.Кроме того, дети также научатся справляться со своими разочарованиями в жизни. Чтобы у детей были эти навыки, им по-прежнему нужны наставления родителей-одиночек. Следовательно, это все еще сотрудничество между родителем и ребенком с четкими границами и структурой.

  • Если вы обнаружите, что ваш ребенок разочарован, ответьте ему поддержкой, сочувствием и ободрением.
  • Эти опыты помогут детям стать чуткими и заботливыми взрослыми.
  • Возможно, вы не помешаете им все время чувствовать разочарование или грусть, но вы можете управлять их эмоциями.

5. Моделирование роли родителей:

Дети, воспитывающиеся в семьях с одним родителем, осознают свою важность в жизни своих родителей. Позвольте вашим детям сбалансировать свои потребности с потребностями семьи. Учите их также учитывать потребности других.

  • Позвольте вашим детям уравновесить свои потребности с потребностями семьи.
  • Научите их также учитывать потребности других.

Негативные последствия одинокого воспитания:

Вы не можете быть лучшей мамой, и это также может иметь негативные последствия.Однако ваш стиль воспитания, отношение, настойчивость и система поддержки должны иметь большое значение для минимизации негативных последствий, таких как:

1. Финансовые проблемы:

Большинство родителей-одиночек работают много часов, чтобы удовлетворить финансовые потребности семьи. Необходимо вести хозяйство и растить детей. Могут быть шансы, что вам придется отказывать своим детям в их требованиях, и вам, возможно, придется постоянно жонглировать между финансовыми обязательствами. Таким образом, ваш ребенок может быть не в состоянии воспользоваться возможностями, о которых всегда мечтал, из-за финансовых проблем (2).

2. Низкое качество воспитания:

Ваш образ воспитания страдает, когда многие обязанности дополняют вашу повседневную жизнь. Из-за долгого рабочего дня вы можете пропустить важные школьные занятия вашего ребенка. Возможно, вы не можете позволить себе няню, чтобы провести ценное время простоя. Вы можете больше отреагировать, если увидите, что ваш ребенок неухоженный. Вы также можете сообщить о своих личных, профессиональных или финансовых проблемах с ребенком. Но у них не хватит зрелости и эмоциональной силы, чтобы справиться с ситуациями и помочь вам (3).

Найдите время и найдите способы провести индивидуальное время с каждым из ваших детей. У меня тоже есть время; это не должно быть долгим, но может быть достаточно, чтобы успокоить себя.

3. Дети после развода:

Если причиной развода является развод, ваши дети также будут страдать от проблем с адаптацией или могут испытывать чувство стыда. Если ваш партнер перестанет заботиться о ваших детях, как раньше, ваши дети могут сильно пережить обиду.Также есть вероятность, что они все еще хранят плохие воспоминания о вашем разводе.

Если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы со сном или у него проблемы в школе, вам следует проконсультироваться с ним или взять ее на консультацию. Родитель также должен проводить время с ребенком и давать ему возможность горевать.

4. Эмоциональные проблемы:

Ваши дети могут страдать от проблем с самооценкой. Они могут жаждать любви, которой им не хватает из-за вашего плотного графика.Таким образом, в более позднем возрасте они могут потерять ожидания в отношениях. или они действительно будут больше ожидать любви и компании в будущем, но это не создаст здоровой динамики. Они возьмут на себя всю вину за свои жилищные условия. Вам может быть трудно остановить их от сравнений, но вы можете помочь своим детям развить чувство собственного достоинства. Такие вещи, как признание ее того, что она сделала что-то хорошее, и размещение открытки в ее комнате о ее значимости, помогут повысить самооценку.Еще один способ помочь детям развить чувство собственного достоинства — позволить им взять на себя инициативу в выполнении задач с некоторыми трудностями. Некоторые родители-одиночки склонны слишком быстро вмешиваться, чтобы помочь своим детям.

5. Одиночество:

Это еще одна проблема, с которой сталкивается большинство одиноких родителей. Они не только смогут поделиться своими трудностями с супругой, но и не смогут поделиться своими радостями. Если родитель одинок из-за смерти супруга или какой-либо трагедии, родителю будет еще труднее нести всевозможные обязанности.

6. Трудности адаптации:

Дети также столкнутся с проблемами вместе со своими одинокими родителями. Это может быть чувство потери, бедности и постоянного воздействия родительских аргументов. В то время как родительские чувства испытывают потерю из-за пропавшего супруга, потеря ребенка будет проводником или защитником. Детям в юном возрасте будет тяжелее.

Полезные способы облегчить стресс одиночного воспитания:

Воспитание детей без поддержки вашей второй половинки — непростая задача, поскольку вам придется в одиночку столкнуться с изрядной долей забот, дилемм и других проблем .Однако не унывайте ни из-за чего! Вы можете справиться со стрессом с помощью тщательного планирования и этих простых советов.

1. Установите распорядок дня:

Составьте свой день таким образом, чтобы он давал вашему ребенку чувство безопасности. Поддерживайте относительно постоянное время приема пищи, подъема и отхода ко сну. Если вы скучаете по работе с детьми в дневное время, не пытайтесь наверстать упущенное на ночь. Позволить им остаться допоздна — неправильный подход », — сказала Лия Клунгнесс, доктор философии.Д., психолог из Лонг-Айленда и соавтор книги «Мать-одиночка».

Детям нужно больше спать и как родитель; Вам нужно уделить время детям, чтобы установить распорядок дня (4).

2. Забота о себе:

Ваш ребенок может наблюдать, как вы злитесь, расстраиваетесь или грустите, когда возникают серьезные жизненные проблемы. Это довольно распространено во всех семьях, будь то семьи с одним родителем или нуклеарные семьи. Единственное, что вам следует сделать, это дать ей понять, что ваши негативные эмоции не из-за нее, и вы любите ее больше всего на свете.

Если ваш ребенок достаточно повзрослел, чтобы понять, поделитесь с ним тем, что на вас так сильно влияет. Когда вы выражаете свои чувства, даже она будет чувствовать себя свободно.

Также не обсуждайте такие взрослые вопросы, как финансовые проблемы или конфликты с бывшим партнером вашего ребенка. Это может вызвать у нее беспокойство. Делитесь такими вопросами только с другими взрослыми, которые могут вас утешить.

3. Предлагайте своим детям безусловную любовь:

Даже после разлуки с партнером ваши дети будут искать ту же любовь и заботу, которые они испытывали раньше.Им нужна такая же защита, распорядок, поощрение к обучению и поддержка со стороны любящего и доверчивого родителя. Возможно, вам будет трудно в первые дни выказывать такую ​​же поддержку и тепло, но как вы можете проявить к ней заботу?

Максимально используйте время: Вы можете провести время со своим малышом где угодно и когда угодно. Пообщайтесь с ней по дороге в школу или детский сад. Поговорите с ней во время ужина, а не поощряйте ее смотреть телевизор. Подпевайте на прогулке, рассказывайте забавные рассказы перед сном, играйте в словесные игры и многое другое.

Разбудите интерес: Поговорите с ребенком о его любимых вещах, от книг до спорта и музыки. Попробуйте пробудить интерес, играя вместе с ней в ее любимую компьютерную игру или вид спорта.

Положительное внимание: Улыбайтесь вместе с ней, смейтесь вместе с ней и обнимайте ее как можно сильнее. Сообщите ей, что вы счастливы видеть ее утром и когда она вернется домой из школы или из детского сада.

Один на один: Постарайтесь уделить время каждому ребенку.Это может быть прогулка, чтение книги перед сном, игра или разговор. Вы можете запланировать прогулку с младшим, когда старшие дети ходят в школу.

Похвала: Всякий раз, когда ваш ребенок чего-то добивается, хвалите его. Хвала за то, как он растет и справляется. Например, вы можете сказать: «Я горжусь вашим результатом в учебе».

4. Установите основные правила:

У вас не будет никого, кто бы вас поддерживал, поэтому установление определенных основных правил поможет воспитывать ваших детей. без особых усилий.

Хвалите: Ищите способы похвалить ребенка за хорошее поведение. Награждение баллами — эффективный способ привить им хорошее поведение.

Твердый и серьезный тон голоса: Низкий голос — простой инструмент для улучшения общения родителей и детей.

Границы: Установите некоторые правила, которые помогут узнать, приемлемо ли поведение или нет. Ваш ребенок должен понимать, пересекает ли он ограничения.

Изолировать или перенаправить: Если ваш ребенок постоянно ведет себя плохо, вы должны перенаправить его пути. Если проблема в телевизоре, выключите его; или, если речь идет о борьбе за игрушки, хватайте их.

Утрата привилегий: Ваш ребенок должен знать цену проступка.

Игнорировать: Если какое-то неправильное поведение должно привлечь внимание, вам следует сразу же проигнорировать его.

5.Попробуйте справиться с финансами:

Забота о семье, получающей единственный доход, или нахождение на иждивении от бывшего супруга (а) — самые сложные аспекты воспитания детей-одиночек. Для вас важно понимать, что такое долгосрочные инвестиции, составлять соответствующий бюджет, планировать выход на пенсию и, если возможно, вам следует попытаться заработать больше, выполняя дополнительную работу.

6. Группы поддержки:

Очевидно, что одиноким родителям нужна помощь, чтобы заботиться о детях, когда они бегают по делам, или кому-то, чтобы поговорить, когда их беспокоят.Вы можете попросить о помощи свою дальнюю семью и друзей. Вы также можете присоединиться к группе поддержки или нанять няню, которая позаботится о своем малыше.

7. Честные ответы:

Совершенно очевидно, что ваш ребенок может расспрашивать вас о другом родителе или изменениях в семье. Попробуйте ответить ей честно и открыто. Кроме того, предложите ей необходимую поддержку и помощь, чтобы справиться с этими эмоциями.

8. Устранение вины:

Вы можете чувствовать себя виноватым за то, что не можете предоставить, или за время, которое вы можете проводить со своими детьми.Для вашего же блага постарайтесь сосредоточиться на всех делах, которые нужно выполнить в течение дня, а также проявите любовь, комфорт и внимание к своим малышам. Если вы чувствуете себя виноватым из-за развода или из-за того, как разлучили вас с партнером, присоединитесь к группе поддержки для получения консультации.

9. Сохраняйте позитивный настрой:

Вы можете быстро оказаться подавленным требованиями и обязанностями родителей-одиночек. Вы также можете страдать от смерти или развода вашего супруга. Несмотря на все это, вы должны сохранять позитивный настрой, так как ваше настроение может легко повлиять на ваших детей.Регулярно делайте упражнения, достаточно отдыхайте и соблюдайте здоровую диету, чтобы сбалансировать свою жизнь во всех отношениях. Вы можете поделиться некоторыми жалобами со своими детьми, но при этом дать им понять, что они не являются причинами ваших проблем.

10. Создайте ролевые модели:

Детям будет полезно, если вы приведете им примеры некоторых реальных личностей. Ищите в своей семье или друзьях любого пола образец для подражания для своих детей. Кроме того, устройте собрание, на котором ответственный взрослый проведет некоторое время с вашим малышом.

Надеюсь, наша статья поможет вам в воспитании детей-одиночек и сделает вас лучшим родителем, чем вы есть. Если у вас есть отзывы, поделитесь им здесь.

Рекомендуемые статьи:

.

1 Введение | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Durlak, J.A., DuPre, E.P. (2008). Вопросы реализации: обзор исследований влияния реализации на результаты программы и факторов, влияющих на реализацию. Американский журнал общественной психологии, 41 (3-4), 327-350.

Дворкин Дж., Коннелл Дж. И Доти Дж. (2013). Обзор литературы о поведении родителей в Интернете. Киберпсихология: журнал психологических исследований киберпространства, 7 , 2.

Эллис Р.Р., Симмонс Т. (2014). Coresident бабушки и дедушки и их внуки: 2012 . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Энгельгардт, К.Р., Бартолоу, Б.Д., Керр, Г.Т., и Бушман, Б.Дж. (2011). Это ваш мозг в жестоких видеоиграх: нейронная десенсибилизация к насилию предсказывает усиление агрессии после жестокого воздействия видеоигр. Журнал экспериментальной социальной психологии, 47 (5), 1033-1036.

Fabes, R.A., Martin, C.Л., Ханиш, Л.Д., и Апдеграфф, К.А. (2000). Критерии оценки значимости исследований развития в XXI веке: сила и противодействие. Развитие ребенка, 71 (1), 212-221.

Файл, Т., и Райан, К. (2014). Использование компьютеров и Интернета в США: 2013 г. . Отчеты об исследовании американского сообщества, ACS-28. Доступно: https://www.census.gov/history/pdf/2013computeruse.pdf [октябрь 2016 г.].

Фостер, Э.М. (2010). Причинный вывод и психология развития. Психология развития, 46 (6), 1454-1480.

Франкс, Р.П., Шредер, Дж. (2013). Наука внедрения: что мы знаем и куда мы идем дальше? В T. Halle, A. Metz и I. Martinez-Beck (Eds.), Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста (стр. 5-20). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Фремстад, С., и Ботич, М. (2015). Ценить все наши семьи: прогрессивные стратегии, укрепляющие семейные обязательства и сокращающие семейные неравенства .Вашингтон, округ Колумбия: Центр американского прогресса.

Фуллер, Б., и Гарсия Колл, К. (2010). Обучение у латиноамериканцев: контексты, семьи и развитие ребенка в движении. Психология развития, 46 (3), 559-565.

Функ, Дж. Б. (2005). Видео игры. Клиника подростковой медицины, 16 (2), 395-411.

Будущее детей. (2008). Воспитание в мире, насыщенном медиа . Доступно: http://www.futureofchildren.org/futureofchildren/publications/highlights/18_01_highlights_05.pdf [октябрь 2016 г.].

Галиндо К. и Фуллер Б. (2010). Социальная компетентность латиноамериканских детсадовцев и рост математического понимания. Психология развития, 46 (3), 579-592.

Гейтс, Г.Дж. (2014). Семьи и отношения ЛГБ: анализ национального опроса по вопросам здоровья 2013 г. . Доступно: http://williamsinstitute.law.ucla.edu/wp-content/uploads/lgbfamilies-nhis-sep-2014.pdf [май 2016 г.].

Гриеко Э.М., Тревельян Э., Ларсен, Л., Акоста, Ю. Д., Гамбино, К., де ла Круз, П., Грин, Т., и Уолтерс, Н. (2012). Размер, место рождения и географическое распределение иностранного населения в Соединенных Штатах: 1960–2010 годы . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Ха, Ю., Магнусон, К., Ибарра, М. (2012). Модели получения субсидии по уходу за ребенком и стабильность ухода за ребенком. Обзор служб для детей и молодежи, 34 (9), 1834-1844.

Галле Т., Мец А. и Мартинес-Бек И.(Ред.). (2013). Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Харрис, К.М., Мармер, Дж. К. (1996). Бедность, участие отца и благополучие подростков. Journal of Family Issues, 17 (5), 614-640.

Харрисон, Г.В., и Лист, Дж. А. (2004). Полевые эксперименты. Журнал экономической литературы, 42 (4), 1009-1055.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *