Развитие эмоций в раннем детстве: Эмоциональное развитие в раннем детстве

Содержание

Эмоциональное развитие в раннем детстве

Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. В ожидании приятного события (дня рождения, праздника и пр.) или после него преддошкольники становятся плаксивыми, раздражительными, капризными, отказываются от еды и любимых игрушек, долго не могут заснуть. В группе детей раннего возраста по-прежнему можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные.

Отрицательные эмоции чаще всего вызывают: нарушение режима дня, неправильные воспитательные приемы кормления, укладывания и умывания, недостаточно продолжительное и эмоционально насыщенное общение со взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, возникновение «экзальтированной» привязанности к какому- либо члену семьи, отсутствие единства требований к ребенку и рассогласование в приемах его воспитания.

Эмоции во многом определяют поведение ребенка. Он действует не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших переживаний.

Чувства выполняют побуждающую роль, являясь мотивом поведения, которое поэтому импульсивно
(А.Н. Леонтьев).

Чувства побуждают к поступкам и в них же закрепляются.

В то же время в возрасте 1-3 лет происходят заметные изменения в эмоциональной сфере. В начале раннего детства в связи с выделением предметов как постоянно существующих, имеющих устойчивые характеристики, и формированием представлений о них возникают чувства, связанные с теми объектами, которые малыш не видит перед собой в данный момент. Так, в отсутствие мамы малыш вспоминает и тоскует о ней. Содержание переживаний значительно обогащается, поскольку для малыша расширяются границы окружающего мира, появляются новые виды деятельности, увеличивается круг людей, в том числе и ровесников, с которыми он взаимодействует. Развивается самостоятельность движений и действий. В отличие от младенца, которому в большей степени свойственны подражательные переживания, у преддошкольника все ярче проявляются собственные чувства к окружающему.

Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или неуспешностью (Е. Волосова). Эмоциональные реакции теперь вызываются более разнообразными причинами, чем у младенца. Они возникают на объекты, с которыми предстоит действовать, на ситуацию в целом, на действия самого ребенка, на получаемый самостоятельно результат, на игровые моменты с участием взрослого. Как и в предыдущий возрастной период, интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает неудовольствие, гнев, огорчение. Негативные реакции свидетельствуют о том, что способ действия еще не сформирован. Значит, ребенку нужно помочь, подсказать, как действовать.

Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении практической задачи, но полного умения еще нет и он может ошибаться. Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне, указывает на освоение данного вида деятельности.

Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной, двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можно сказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций.

К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом (Е. Гаспарова). Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.

К 3 годам у ребенка, поглощенного сюжетом и выполнением роли, неудачи предметного характера не вызывают отрицательных эмоций, как раньше. Его переживания теперь неразрывно связаны с сюжетной стороной игры. Он меняет сюжет. Упала кастрюлька: «Ох! Пролилось!» — восклицает малыш и вытирает тряпкой воображаемую лужу. Его неудовольствие и опасение вызывает то, что кукла может испачкать себе платье. Сюжетные переживания говорят о том, что предметная направленность деятельности уступает место игровой и на первый план выдвигается не образ конкретного предметно- игрового действия, а обобщенный образ игровой ситуации. Эмоциональный отклик на игровые события показывает не только высокий уровень развития игры, но и ее эмоциональную значимость для ребенка.

В раннем возрасте развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве.

К 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг, как и у младенца, вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.

Максим Д. с 2 лет с удовольствием слушает классическую музыку, но ему не нравится, как поет мама. Стоит ей запеть, он сразу говорит: «Мама, не пой!» — и настаивает на том, чтобы она замолчала.

Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому, который обращает внимание на эстетически привлекательные объекты: «Посмотри, как красиво». Но быстро сам начинает замечать красоту в окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям, делится ими.

На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы.

Зарождаются новые чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. Малыш стремится узурпировать внимание взрослого и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку.

Так, желание вернуть себе максимальное внимание взрослых побудило Лену А. (3 года) подражать младшему брату. Она легла в его коляску и заявила взрослым: «Дайте мне бутылочку с соской. Налейте чаю. Я буду сосать».

В то же время при систематическом побуждении взрослого ребенок начинает распространять на сверстника чувство симпатии. На 2 и 3-м году жизни проявления симпатии усложняются. Накопление собственного опыта помогает преддошкольнику понять, когда другому больно или когда другой голоден. Когда взрослый обозначает в слове эмоциональные состояния старших и ровесников, то ребенок их понимает гораздо лучше. В возрасте 2-3 лет дети оказывают самостоятельно посильную помощь пострадавшему, утешают плачущего, привлекают к участию в удовольствии, нередко делятся сладостями, игрушками. Возрастает избирательное отношение к товарищам, выражаясь в явных предпочтениях.

Дети хорошо понимают настроение близких, любовь и симпатия к которым приобретает новые формы. Малыш стремится к похвале, одобрению, огорчается, если их не получает.

Освоение преддошкольником речи приводит к тому, что определенные слова приобретают условно-эмоциональное значение, способность выражать положительное или отрицательное отношение к ребенку со стороны взрослых. Слово включается в эмоциональные процессы, изменяя их протекание.

Когда взрослый словесно обозначает свое отношение к действиям ребенка, то слова, выражающие оценки, становятся основой формирующихся в дальнейшем чувств, моральных суждений. Сначала само слово у малыша не вызывает никакого чувства, то есть еще не имеет оценочного значения. Оно приобретает такое значение, когда взрослый подкрепляет его дополнительно мимикой, жестами, интонацией, действиями. Например, говорит «молодец, хороший» ласково, улыбаясь, гладя малыша по головке. Постепенно слово-оценка перестает нуждаться в дополнительном подкреплении, и ребенок уже определенным образом реагирует на его значение. Основу для развития речевой регуляции поведения создает связь чувств с представлением, придавая действиям малыша известную целенаправленность.

Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает условия для развития самолюбия и чувства гордости (Р.Х. Шакуров). Сначала переживания гордости неустойчивы и возникают лишь при прямой оценке ребенка взрослым. По мере повторения положительных оценок, направленных на одни и те же качества, гордость становится устойчивой и постоянной. Складывается потребность всегда получать и сохранять положительную оценку взрослого, удовлетворяющую самолюбие малыша, что говорит о возникновении первых зачатков чувства собственного достоинства. С его появлением усложняются реакции ребенка на внешнюю оценку. Когда новая оценка противоречит старой, возникает сопротивление ребенка. Поэтому в течение длительного времени он продолжает гордиться тем качеством, которое положительно оценивалось в прошлом, несмотря на отрицательную оценку его в настоящем. Под влиянием новой оценки, если она сохраняется достаточно долго, соответствующим образом перестраивается детская гордость. А чувство, вызванное эпизодической, кратковременно действовавшей оценкой, неустойчиво.

Под влиянием воздействия на малыша положительной и отрицательной оценки возникает чувство стыда, связанное со всем прошлым опытом взаимодействия ребенка с окружающим. Оно является проявлением детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства. В основе чувства стыда лежит формирование представлений о положительно и отрицательно оцениваемых образцах поведения. Оно возникает у преддошкольника при отклонении его поведения от положительно оцениваемого образца в отрицательную сторону. При этом сам ребенок чувствует это отклонение и воспринимает такую ситуацию как утрату положительного мнения взрослых, понижение своего достоинства.

Особенности эмоционального развития в раннем возрасте:

  • эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;
  • происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения;
  • развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;
  • включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят.

Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Это легко наблюдать в ситуации выбора. Если ребенка 2-3-х лет попросить выбрать себе одну из нескольких новых игрушек, он будет долго рассматривать и перебирать их. Затем все-таки выберет одну, но после следующей просьбы — уйти с ней в другую комнату — снова начнет колебаться. Положив игрушку на место, он будет перебирать остальные, пока его не уведут от этих одинаково притягивающих вещей. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может — он не в состоянии принять решение.

Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла, ребенок ждет от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. Вокруг таких совместных действий и разворачиваются новые для ребенка формы общения со взрослыми.

Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным. На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не может. Лучше всего детям удаются такого типа «игры», как совместные прыжки на кровати. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться с ровесниками и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и «ясельные» дети не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность — толкнуть, ударить другого ребенка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоциональный механизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и не в той мере, что общение со взрослыми.

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что то выкрикивая. Причиной гнева или плача могут быть, помимо «неподдающихся» вещей, и отсутствие внимания со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.п. Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности — вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным — и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно касались носа каждого ребенка, оставляя на нем пятнышко красной краски. Снова посмотрев в зеркало, дети до 2-х лет никак не реагировали на свои испачканные носы, не относя к себе красные пятна, увиденные в зеркале. А большинство двухлетних детей, увидев свое отражение, дотрагивались пальцами до носа, — следовательно, узнавали себя.

Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка — осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда эмоционально завышена. Н. А. Менчинская, наблюдавшая за развитием своего сына, описывает ситуации, когда мальчик высоко оценивает себя независимо от того, как он реально поступает — хорошо или плохо. Так, например, Саша, обходя комнату, делал то, что ему запрещалось, — брал мамины лекарства и другие вещи. Положив их на место, он с удовлетворением констатировал: «Теперь хороший». Оказавшись с родителями в поезде, он плюнул с верхней полки. Мама сообщила ему, что она об этом думает, и спросила, что нужно сказать. Мальчик тихо, для себя, проговорил: «Молодец я», — а затем громко, для взрослых: «Больше не буду».

Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период — кризис 3-х лет.

Эмоциональное развитие в младенчестве

Первые эмоции ребенок испытывает сразу после рождения. Это отрицательные переживания, связанные с физиологическими причинами. Отрицательные эмоции, выраженные в крике, плаче, выполняют защитную функцию, сигнализируя о каком-то неблагополучии малыша: голоден, болен, мокрые пеленки, хочет спать и пр. Взрослый, реагируя на них, обеспечивает благоприятные условия для жизни новорожденного. Исследования Н..Фигурина, М.П.Денисовой позволили сделать вывод о том, что на первом и в начале второго месяца жизни отрицательные эмоции возникают, когда ребенок голоден или его отнимают от груди во время кормления, при перевозбуждении перед сном, при действии широких кожных и болевых раздражителей. Уже вскоре после рождения общий фон бодрствования, пока еще очень кратковременного, подсказывает внимательному взрослому, какие раздражители вызывают у ребенка отрицательные переживания, а какие, наоборот, успокаивают. Постепенно время бодрствования удлиняется, снижается число отрицательных эмоций. Новорожденный переходит к более или менее спокойному состоянию. Но радоваться он еще не умеет. Во время сна или сразу после кормления на его лице можно заменить что-то похожее на улыбку. Но такая мимолетная реакция возникает в результате сокращения лицевых мышц и ничего не выражает. Удовлетворение органических потребностей создает лишь предпосылки для зарождения чувства радости, но прямо не порождает его. Положительные эмоции развиваются только при взаимодействии со взрослым, который, кроме обеспечения ухода, наполняет жизнь младенца разнообразными впечатлениями и проявляет к нему любовь и заботу.

После 3-й недели жизни у ребенка возникает первая социальная реакция — улыбка в ответ на ласковый разговор взрослого и его склоненное над малышом лицо. В 3 мес. положительные эмоции входят в состав «комплекса оживления» — специфического поведения в отношении взрослого. В четырехмесячном возрасте младенец улыбается и радостно двигается, как только услышит голос матери. С 4 мес. он громко смеется, особенно часто в ситуациях, когда взрослый приподнимает и опускает его или быстро приближает и отдаляет от своего лица. Радостное состояние малыша говорит и о его хорошем самочувствии, благоприятствует протеканию физиологических процессов, повышает общую активность, содействует сенсорному и двигательному развитию.

Выразительные эмоциональные реакции, с помощью которых ребенок сообщает взрослому о своем состоянии, — это главное коммуникативное средство общения в довербальный период. Другого средства у него пока нет. Если родители отвечают на эти реакции, то ребенок в дальнейшем будет использовать их для вступления в контакт. Если взрослые замечают только отрицательные переживания (крик, плач), то малыш с их помощью будет воздействовать на взрослого, даже научившись говорить.

На первом году жизни эмоциональные реакции малыша на взрослого развиваются в трех направлениях. Во-первых, из «местной» реакции — улыбки — они становятся выражением «полной» радости, входящей в комплекс оживления. Во-вторых, эмоции у ребенка вызывает лицо или голос взрослого. В-третьих, эмоции становятся избирательными, малыш реагирует только на определенного взрослого. Ребенок 4-5 мес. дифференцирует своих и чужих. После 8 мес. возникает страх при посторонних, который при бережном и чутком отношении к малышу проходит примерно в 1,5- 2 года.

Таким образом, переживание положительных эмоций вызвано получением впечатлений, прежде всего связанных со взрослым. Появление у малыша новых эмоций определяется развитием у него новых способов и потребностей в общении. До 6 мес. общение вызывает у ребенка только положительные эмоции. Отрицательные — конкретному взрослому не адресуются. Они как бы посылаются малышом в пространство как сигналы о неблагополучии. Отрицательные эмоции взрослого ребенок не воспринимает как таковые. В ситуативно-личностной форме общения малыш вычленяет только компонент внимания к себе. И рассматривает его как повод вступить в общение, которое он реализует единственно доступными ему средствами — положительными эмоциями.

Во втором полугодии жизни младенец в связи с развитием ситуативно-деловой формы общения адресует взрослому и отрицательные эмоции — обиду, неудовольствие, гнев. И в то же время он начинает различать положительные и отрицательные оценки самого себя со стороны взрослого, реагируя не на их содержание, а на интонацию, мимику и действия взрослых.

На протяжении первого года жизни дети очень чувствительны к эмоциональному отношению и вниманию взрослых к себе. В атмосфере чуткости и доброжелательного внимания, родительской любви вырастает жизнерадостный, улыбчивый, активный ребенок. Его эмоциональные проявления полны, разнообразны, переживания глубоки. Частые запреты, сухость и эмоциональная бедность общения приводят к замкнутости, угрюмости и плаксивости младенца. Дети реагируют на эмоциональные состояния, переживания близких людей и как бы «заражаются» ими. Так, ссора родителей вызывает у младенца плач. И в то же время эмоции малыша очень неустойчивы, его настроение быстро меняется. Улыбка переходит в огорчение и даже плач, который вновь переходит в радость. На основе дифференциации своих и чужих, избирательности чувств начинает сформироваться любовь и симпатия к близким.

Симпатия — это основа для развития товарищества, дружбы, любви, чувства долга, ответственности и гуманности (Ю.И. Лысенко). Она возникает в ответ на чувства, выражаемые другим человеком. На первом году жизни симпатия проявляется к людям, которые ухаживают за малышом, демонстрируя доброжелательность и любовь. Она проявляется в выразительных движениях: ребенок улыбается, тянется к взрослому, подпрыгивает. К концу первого года жизни ребенок проявляет простейшие формы сочувствия. Если мама закрывает руками лицо и всхлипывает, то малыш беспокоится, отнимает руки от лица, ласково прикасается. Симпатия проявляется и как стремление к совместному действию с предметами. Ребенок тянется к другому человеку, показывает игрушку, произносит звуки, протягивает руки. В основе чувства симпатии у младенца лежит подражание. Оно носит характер заражения эмоцией другого человека. В возрасте 3-4 мес. у малыша значительно расширяется круг объектов, которые вызывают положительные переживания. Эти объекты, так же как и общение со взрослым, манипуляции, движения, прямо не связаны с удовлетворением биологических потребностей. Чувство радости становится ярче, закрепляется, сохраняется более длительное время. Уже в 4-5 мес. большую радость доставляют малышу действия с игрушкой. Ребенок, пытаясь схватить ее, бурно радуется, если это удается. На 5-м месяце жизни у ребенка обнаруживается яркая ориентировочная реакция на новое. Новым выступает открытое ребенком незнакомое свойство в предмете, когда меняется положение предмета при его рассматривании, приближении или удалении. Новизна побуждает младенца совершать повторные и цепные действия, активно обследовать объект и манипулировать с ним, переживая положительные эмоции.

В 5-6 мес. резко возрастает интерес к окружающему. Малыш по-разному относится к увиденному. Он громко смеется, хмурится, плачет. Ориентировочная деятельность, сопровождаясь эмоциональными реакциями, является первым звеном познавательного процесса. Зрительные и слуховые раздражители вызывают положительные эмоции. Действия, которые побуждают ребенка испытывать положительные эмоции, он старается повторить. Удовольствие доставляют малышу собственные движения и ощущения, возникающие при перемене положения тела. Он может заплакать, если не удается перевернуться на живот и он перестает видеть предмет, за которым следил.

Эмоциональные состояния, возникающие при выполнении действий, служат показателем активности младенца. После 6 мес. освоение действий приводит к изменению переживаний. Если ребенок не может действовать с интересующим предметом, то у него возникают сильные отрицательные эмоции. Когда действие начинает получаться, ребенок переживает яркие положительные эмоции. Спокойное состояние, активные «продуктивные» эмоции говорят о том, что действие ребенок полностью усвоил. Такое самочувствие дает возможность сосредоточенно, на спокойном эмоциональном фоне действовать с предметами, способствует проявлению внутренней активности, служит фоном развертывания полезных, устойчивых действий, побуждает к познанию окружающего. Таким образом, изменение эмоций связано с тем, как младенец умеет действовать с предметами и получает ли он в результате действий желаемый эффект, будь то сосредоточение взора на  игрушке или складывание шариков в коробку.

Овладение манипуляциями с предметами приводит к тому, что во втором полугодии первого года жизни младенец специально адресует отрицательные эмоции конкретному взрослому. Чтобы правильно выполнять действие, ребенок должен научиться правильно реагировать на порицание взрослого, уметь соотнести его действие со своим и перестроить свое поведение, чтобы избежать порицания.

Важным моментом в развитии эмоций и чувств младенца выступает появление к концу первого года чувства удивления.

Оно возникает при воздействии нового необычного раздражителя. Причем объект, который вызывает удивление, прямо не удовлетворяет биологические потребности. Ориентировочный рефлекс «что такое?» преобразуется в познавательное отношение к действительности. Чувство удивления говорит о зарождении высшей духовной потребности — познавательной.

Укажем особенности эмоционального развития в младенческом возрасте:

  • основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами;
  • социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослыми;
  • в ситуативно-личностном общении у ребенка возникает радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутствием общения;
  • в ситуативно-деловом общении у малыша проявляются удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида или гнев при порицании, неудачном действии;
  • складываются предпосылки высших чувств — любви и симпатии к близким, познавательных чувств.

Методическая разработка (младшая группа): Эмоциональное развитие детей раннего возраста

Эмоциональное развитие детей раннего возраста

                                               

 

                                                                                   Составитель: Горбунова О.П.

Киселевск,2019

Чувства и эмоции играют очень важную роль в жизни каждого человека, особенно в раннем возрасте. Ранний дошкольный период – время, когда идет изучение многоцветной палитры чувств, и ребенок обучается распознавать и верно показывать свои переживания. На данном этапе ребёнок осваивает новые для него чувства: эмпатия, предвосхищение, сопереживание. Развитие эмоциональной сферы ребенка происходит постепенно и оно не менее важно, чем физическое или психическое развитие. Только благодарят положительным эмоциям, совершенствуется способность запоминать информацию и говорить.

Поначалу общение ребенка с окружающим происходит только через проявление эмоций. Поэтому для нормального эмоционального развития малыша нужны разнообразные эмоции. Дети воспринимают мир очень эмоционально. Взрыв переживаний короток и может быть весьма бурным, а ребенок еще не способен контролировать свои эмоции. Эмоциональные реакции ребенка неосознанно и неустойчивы — малыш может плакать, а через несколько секунд вдруг начать смеяться. Если ребенок растет в доброжелательной атмосфере, то он почти всегда жизнерадостен. Такое состояние чрезвычайно важно для формирования личности малыша, основы его отношения к окружающим. Если эмоциональная сфера ребенка развивается естественно и устойчиво, он имеет много шансов вырасти здоровым и успешным.

Эмоциональные состояния ребенка первого года жизни сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. Дети очень впечатлительны, эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. У детей раннего возраста можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные. Во время бодрствования младенца первых месяцев жизни задача родителей так взаимодействовать с малышом, чтобы он был радостным и спокойным; больше с ним играть или просто быть рядом. Отрицательные эмоции у малыша чаще всего возникают в ответ на нарушение режима дня, неправильные приемы кормления, укладывания и умывания, недостаточно продолжительное и эмоционально насыщенное общение с взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, возникновение «экзальтированной» привязанности к какому-либо члену семьи, отсутствие единства требований к ребенку и рассогласование в приемах его воспитания.

Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или не успешностью. Они направлены на объекты, с которыми предстоит действовать, на ситуацию в целом, на действия самого ребенка и взрослого, на получаемый самостоятельно результат, на игровые моменты. Интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает неудовольствие, гнев, злость, огорчение. Негативные реакции свидетельствуют о том, что способ действия малыша еще не сформирован. Значит, ребенку нужно помочь, подсказать, как действовать. Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок освоил действие и хочет получить одобрение взрослого при каждом самостоятельном поступке. Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне, указывает на освоение этого вида деятельности. Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения потребности — познавательной, двигательной. Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можно сказать, что происходит последовательное социальное развитие эмоций. На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным. К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с действиями, но и с сюжетом. Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Это простейшая форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша», а затем, к трем годам, появляется местоимение «я». Тогда же у ребенка появляется и первичная самооценка — осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Это трудно назвать самооценкой в собственном смысле этого слова, так как основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности и принятии. Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка с взрослыми. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла, ребенок ждет от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. Вокруг таких совместных действий и разворачиваются новые для ребенка формы общения с взрослыми.

Желания ребенка раннего возраста неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой, так как в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Это легко наблюдать в ситуации выбора. Если ребенка 2-3 лет попросить выбрать себе одну из нескольких новых игрушек, он будет долго рассматривать и перебирать их. Затем все-таки выберет одну, но после следующей просьбы — уйти с ней в другую комнату — снова начнет колебаться. Положив игрушку на место, он будет перебирать остальные, пока его не уведут от этих одинаково его притягивающих вещей.

К 3 годам переживания ребенка неразрывно связаны с сюжетной стороной игры. Он развивает сюжет. Упала кастрюлька: «Ох! Пролилось!» — восклицает малыш и вытирает тряпкой воображаемую лужу. Эмоциональный отклик на игровые события показывает не только высокоразвитость игры, но и ее эмоциональную значимость для ребенка. В три года ребенок уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, и пока о правилах игры речи быть не может. Лучше всего детям этого возраста удаются совместные прыжки на кровати. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться с ровесниками, и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и «ясельные» дети не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность — толкнуть, ударить другого ребенка, особенно если тот как-то ущемил их интересы. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоциональный механизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и не в той мере, что общение с взрослыми.

В раннем возрасте развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве. Так-же к 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг, как и у младенца, вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного. На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы. Зарождаются новые чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. Малыш стремится узурпировать внимание взрослого и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку.

 В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, у ребенка могут наблюдаться аффективные реакции на трудности, с которыми он сталкивается. Если у ребенка при попытке что-либо сделать самостоятельно ничего не получилось и рядом не оказалось взрослого, возможна эмоциональная вспышка. Эти аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют. Избыточное внимание взрослых к таким проявлениям выступают для ребенка в качестве положительного подкрепления и он усваивает, что приятные моменты в общении с взрослыми наступают вслед за его слезами. Если ребенок действительно расстроен, достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным. У ребенка одно желание легко сменяется другим, он легко переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста особенно необходимо в период кризиса 3-х летнего возраста. В этот период у ребенка появляются элементы бунтарского поведения, желание манипуляции родителями, ревность к младшему (старшему) ребенку, агрессия к окружающим. Все это говорит о том, что малыш меняет свое отношение, как к себе, так и к окружающим. Нужно спокойно и уважительно относиться к ребенку, его запросам, без проявления агрессии объяснять и показывать на собственном примере, как надо вести себя в сложной ситуации. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. К 3 годам появляются личные действия и сознание «я сам» — центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В 3 года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка. Основными причинами возникновения отклонений в эмоциональном развитии ребенка этого возраста могут стать частые изменения привычного стереотипа поведения, режима дня, отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности, неправильные воспитательные приемы (создание односторонней эмоциональной привязанности, отсутствие единого подхода к ребенку и т.п.).

Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает условия для развития самолюбия и чувства гордости. Сначала переживания гордости неустойчивы и возникают лишь при прямой оценке ребенка взрослым. По мере повторения положительных оценок, направленных на одни и те же качества, гордость становится устойчивой и постоянной. Складывается потребность всегда получать и сохранять положительную оценку взрослого, удовлетворяющую самолюбие малыша, что говорит о возникновении первых зачатков чувства собственного достоинства. С его появлением усложняются реакции ребенка на внешнюю оценку. Когда новая оценка противоречит старой, возникает сопротивление ребенка. Поэтому в течение длительного времени он продолжает гордиться тем качеством, которое положительно оценивалось в прошлом, несмотря на отрицательную оценку его в настоящем. Под влиянием новой оценки, если она сохраняется достаточно долго, соответствующим образом перестраивается детская гордость. А чувство, вызванное эпизодической, кратковременно действовавшей оценкой, неустойчиво. Под влиянием воздействия на малыша положительной и отрицательной оценки возникает чувство стыда, связанное со всем прошлым опытом взаимодействия ребенка с окружающим. Оно является проявлением детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства. В основе чувства стыда лежит формирование представлений о положительно и отрицательно оцениваемых образцах поведения. Оно возникает у преддошкольника при отклонении его поведения от положительно оцениваемого образца в отрицательную сторону. При этом сам ребенок чувствует это отклонение и воспринимает такую ситуацию как утрату положительного мнения взрослых, понижение своего достоинства.

Народные игры и потешки для эмоционального развития ребёнка от 0 до 1 года жизни

Под влиянием различных игр и потешек младенец учится получать бессознательное удовольствие от особой ритмичной интонации, отличающей потешку от обычной речи. Пока ребенку нет полутора лет, содержание не имеет особого значения. Важно само действие с проявлениями положительных эмоций. Такие маленькие дети больше ценят различные звуки, фразы и ритмические конструкции.

Потешки оказывают комплексное развивающее влияние на психоэмоциональную, речевую, интеллектуальную сферу маленького ребенка.

«Идет коза рогатая»

Наклоняетесь над ребенком, улыбаетесь, ловите его взгляд и приговариваете:

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп:

«Кто каши не ест,

Молока не пьет,

Того забодаю, забодаю, забодаю».

«Пободайте» ребенка пальцами, потормошите его. Играйте почаще в такую игру, и вы увидите, что сначала ребенок будет улыбаться, прислушиваясь к вашему голосу, затем будет издавать радостные звуки и оживленно двигать руками и ногами. Такая ответная реакция свидетельствует о развитии положительных эмоций, зрительного и слухового восприятия.

«Ладушки-ладушки»

Цель: формирование у ребенка положительного эмоционального настроя, развивать ощущение собственных движений.

Возьмите ребенка на руки и, хлопая его ладошками, приговаривайте:

Ладушки-ладушки!

Где были? – У бабушки.

Что ели? – Кашку.

Что пили? – Бражку.

Кашку поели,

Бражку попили —

Шу-у-у… Полетели!

На головку сели.

При последних словах поднимите ручки ребенка к голове. Играйте в эту игру при каждом удобном случае. Сначала вы все движения делаете за ребенка, а затем он сам сможет хлопать в ладоши и поднимать ручки к голове.

Упражнение  «Сорока-белобока»

Цель: активизировать движение пальцев рук, вызывая положительные эмоции.

Ход.

Указательным пальцем правой руки выполняются  круговые движения по ладони левой руки. Действия сопровождается словами:

Сорока-сорока        

Кашу варила,          

Деток кормила.        

Этому дала.              Загибать пальцы ребенка по очереди

Этому дала.              

Этому дала.              

Этому дала.

Упражнение хорошо развивает тонкую моторику пальцев рук, является отличным стимулом для речевого развития, дает малышу радостный телесный контакт с мамой. Делайте это упражнение обязательно на правой и левой руке. Очень полезен массаж пальчиков.

Игра «Детку обниму мою»

Цель: формирование у ребенка положительный эмоциональный настрой. 
Ход игры: Нежно покачивайте малыша на руках, двигаясь назад и вперед в ритме рассказываемого стишка. Слова произносите ласковым тоном: 
  
Баю-баюшки-баю, 
Детку обниму мою. 
Буду малыша качать, 
Тихо-тихо напевать. 
За окошком день угас, 
Сон укачивает нас, 
Словно тихая река, 
Что течет издалека. 
Крепко-крепко мы уснем 
И по речке поплывем, 
Доплывем до той страны, 
Где живут смешные сны. 
Баю-баюшки-баю, 
Детку обниму мою. 
Покачивание знакомо ребенку еще по его утробной жизни. Поэтому с помощью покачиваний на руках можно быстро установить доверительную связь с малышом.

Игра «Мой сладкий малыш»

Играйте в эту игру всякий раз, когда одеваете ребенка, а особенно после купания.                                                                                                                          Ход игры: Аккуратно массируйте и похлопывайте малыша. Говорите ему, что Вы очень его любите. Называйте те части его тела, которые вы массируете. Параллельно с одеванием ребенка рассказывайте стишки следующего содержания, для примера:

Как приятно маме малыша купать, 
Мягким полотенцем тельце вытирать. 
Пяточки, животик, пальчики и носик,                                                                  Не устанет мама целовать!

Игры для детей от 1года до2 лет

Игра «Иди ко мне»

Цель: установить контакт с ребёнком, учить реагировать на своё имя, идентифицировать себя с ним.

Ход: Поставьте малыша на ножки перед собой, потяните его за ручки на себя, приговаривая: «Иди ко мне, (имя ребёнка)…, топ- топ ножками, иди» ведите ребёнка на себя, говоря: «Наша (имя ребёнка)… идёт. Ни за что не упадёт!» Обнимите ребёнка, говоря: « Молодец ( имя ребёнка), вот как топает ножками».

Упражнение «Доброе утро!»

Цель:  снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Взрослый вместе с ребёнком напевно произносит текст:
— Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ).
Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»).
Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, детки! Все проснулись? К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся).глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро,

«Ладушки — хлопушки»

Цель:  снятие эмоционального напряжения; развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры: Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:
Ладушки-ладушки,
Звонкие хлопушки,
Хлопали в ладошки,
Хлопаем немножко. Да!
(громко хлопаем в ладоши).
— Кашу варили,
Ложечкой мешали.
(взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке левой).
— Куколку кормили. Да!
— Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперед).
— Кулачки сложили,
Кулачками били,
Тук, тук, тук, тук, тук,
Тук, тук, тук, тук, тук. Да!
(сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга).
— Ладошки плясали,
Деток забавляли,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да! (делаем фонарики).
— Ладушки устали,
Ладушки поспали,
Баю-бай, баюшки,
Баю-бай, ладушки. Да!
(складываем ладони рук и подкладываем их по щеку).

 

Игра: «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, формирование положительных эмоций.

Оборудование: зеркальце.

Ход игры: речь взрослого: — Солнечный зайчик заглянул тебе в глазки. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги… Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу.

Игра «Да – да – да»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход: Дети свободно стоят.

Ручками мы хлопаем — да-да-да-да!

Ножками мы топаем — да-да-да-да!

Ручками помашем — да-да-да-да!

Ножками попляшем — да-да-да-да!

Игры для детей от 2 до 3лет

«Игра с собачкой»

Цель: создание положительного эмоционального климата, снятие эмоционального         напряжения; способствовать взаимодействию детей друг с другом.
Материал: игрушечная         собачка.
Ход         игры: Воспитатель держит в руках собачку и         говорит:

Вот собачка подошла,

(имя ребёнка)… лапку подала,

Не хотите ли послушать,

Как собачка просит кушать?

Кто к собачке подойдёт?

Кто ей кушать принесёт?

(имя ребёнка)… к ней идёт.

(имя ребёнка)… кушать ей несёт.

Помогите ребёнку протянуть мисочку и покормить собачку:

Суп из мисочки поела, отдыхать         на коврик         села.
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Игра «Заинька — паинька»

Цель:  создание положительного эмоционального климата в группе, снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Воспитатель встает напротив ребенка и просит его повторить движения зайки:
Будем заинькой?
Ну-ка, зайка, поклонись, серенький поклонись.
Вот так, вот так, поклонись.
(кланяются в разные стороны)
Заинька, повернись, серенький повернись.
Вот так, вот так, повернись.
(поворачиваются, руки на поясе)
Заинька, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой.
(топают по очереди каждой ножкой)
В конце игры воспитатель хвалит «зайку», поглаживает по головке:
«Молодцы!». Поглаживает ручки и ножки.

По желанию ребенка игра повторяется.

Игра «Догонялки  — обнималки»

Цель: создание положительного эмоционального климата в группе, снятие эмоционального напряжения. Устанавливание положительного контакта с ребёнком.

Ход игры: Взрослый организует игру «Догоню, догоню…».

Если она ловит девочку, то говорит:

Ах ты, моя девочка,
Ласковая белочка,
Ой ты, моя деточка,
Сиреневая веточка.

Если мальчика:

Ах ты, мой мальчик,
Серенький зайчик,
Ой ты, моя деточка,
Тоненькая веточка.

Игра: « Спаси птенца»

Цель: формирование положительных эмоций, познакомить детей с методами саморегуляции.

Ход игры: Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизите их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.

                                                                                                                         

Игра «Ласковый ребенок»

Цель: продолжить учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия партнером.

 Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая!» Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!». Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется

Игра «Тихо и громко»

Цель: снятие эмоционального напряжения, научить детей попеременно изменять ритм движений по указанию педагога.

Оборудование: бубен.

Ход игры. Играющие дети встают в круг. Педагог берет в руки бубен, располагается в центре круга и объясняет детям правила игры, которые заключаются в следующем: под громкие и частые удары бубна дети активно двигаются, не сходя с места: прыгают на месте, сильно топают ногами, размахивают руками и т. д., в зависимости от пожеланий ребенка. Когда удары бубна становятся редкими и слабыми, дети снижают активность и бесшумно шагают на месте – крадучись, медленно и приподнимаясь на цыпочки. В начале игры педагог меняет ритм через определенные промежутки времени, например, через 3–4 минуты. Дальше игра становится более импульсивной, ритмы и сила ударов бубна меняются часто, через разные промежутки времени. Дети должны научиться резкой смене темпа деятельности. Игру можно проводить достаточно часто, несколько раз в неделю. Когда дети хорошо ознакомятся с игрой, педагог может предложить выполнение роли ведущего кому-то из детей – по желанию.

Игра «Побежали, побежали деточки скорей»

Цель: развивать умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы, снятие психологического барьера с помощью тактильных ощущений(прикосновений).

Ход игры. Воспитатель произносит слова, сопровождая их движениями. «Побежали, побежали деточки скорей, друг другу погрозили, сориться не смей, хлопнули в ладоши и крепко обнялись. Друг другу улыбнулись и за руки взялись». (Затем слова повторяются) Дети пытаются повторить движения воспитателя

Развитие эмоциональной сферы в младенческом и раннем возрасте

Развитие эмоциональной сферы в младенческом и раннем возрасте

Подготовила педагог-психолог Макарова Л.А.

Эмоции – это реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. (Алёхина И.В., Психология человека 1999 г.)

Эмоциональное развитие в младенческом возрасте

Первые эмоции ребенок испытывает сразу же после рождения. Это отрицательные переживания связанны с физиологией. Отрицательные эмоции (крик, плач) выполняют защитную функцию и сигнализируют о неблагополучии малыша (голод, мокрые пелёнки, боль, хочет спать). Взрослый, реагируя на них, обеспечивает благоприятные условия младенцу.

Положительные эмоции развиваются только при взаимодействии с взрослым, который наполняет жизнь младенца разнообразными впечатлениями и проявляет к нему любовь и заботу.

После третей недели жизни у ребёнка развивается первая социальная реакция улыбка в ответ на ласковый разговор взрослого и склонённое над малышом лицо. Улыбка возникает как врождённый рефлекс, но постепенно трансформируется в ходе взаимодействия с взрослым.

С четырёх месяцев ребёнок громко смеётся. Радостное состояние малыша говорит о его хорошем самочувствии, повышает общую активность, содействует сенсорному и двигательному развитию.

К девятому месяцу ребёнок проявляет такие эмоциональные состояния как: гнев, печаль, интерес, отвращение, страх. Важным моментом в развитии эмоций и чувств ребенка выступает появление к концу первого года жизни ребенка чувство удивления. Чувство удивления говорит о зарождении высшей духовной потребности — познавательной.

Особенности эмоционального развития в младенчестве:

— основу развитий эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами;

— в ситуативно – личностном общении у ребенка возникает радость от доброжелательного внимания к нему, недовольство отсутствием общения.

— социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца и взрослого;

— в ситуативно – деловом общении у малыша появляются удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах, поощрениях, обида, гнев при порицании;

— складываются предпосылки высших чувств — любовь и симпатия к близким.

Эмоциональное развитие детей в раннем возрасте

— эмоции также неустойчивы и изменчивы;

— являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность;

— начинают развиваться интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции, особое место среди высших эмоций в этот период занимает чувство гордости, симпатия, сочувствие и чувство стыда;

— особое условно-эмоциональное значение приобретает слово, которое становится средством оценивания тех или иных качеств поступков.

Ребёнок раннего возраста ещё не умеет контролировать свои эмоции, сдерживать свои эмоциональные проявления им движут сиюминутные желания и порывы. Его эмоциональные состояния преходящи и неустойчивы. Важно не поощрять его враждебные состояния и припадки гнева и истерик. В 1,5 — 2 года начинают закладываться простейшие нравственные чувства, начинает развиваться самооценка. Стимулирующим фактором похвала или порицание со стороны взрослых, которая формирует первоначальное различие «хорошо — плохо». К трем годам начинают проявляться эстетические чувства: радость вызывает красивая одежда, красивые вещи, цветущие растения…  Восторг у малыша вызывает все яркое, блестящее. На основе чувства удивления, которое наблюдаемое еще у младенцев, в раннем детстве возникает элементарная любознательность, начинают появляться познавательные вопросы. Зарождаются новые чувства в отношении сверстников: соперничество, избирательное отношение в общении со сверстником, элементы зависти, ревности. Малыш стремиться узурпировать внимание взрослого, и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку.

Что поможет в развитии эмоций?

Развитие эмоциональной сферы ребенка зависит от характера его общения с взрослым и сверстниками. В общении с взрослым, а именно с воспитателями должны преобладать мотивы сотрудничества. Взрослые должны стремиться к установлению теплых эмоциональных контактов с ребенком – это жизненный источник его чувств. Кроме любви от воспитателя дети ждут непосредственного участия во всех своих делах. Воспитатели, в свою очередь должны, скрывать свой негатив и переживания, многочисленные социальные проблемы, имеющиеся у нас в жизни (неприятности в семье, плохое настроение, обида на кого- либо). Ведь дети хорошо чувствуют наш эмоциональный настрой, отстраненность и пониженное настроение, они понимают, что происходит, и отсутствие хорошего настроения у нас вселяет в детей еще большую тревогу. Для развития ребенка чрезвычайно важен физический контакт со значимым взрослым – ласка, объятия, беседы. Для малышей это необходимо, и является доказательством того, что мир надежен и они сами любимы и нужны. Кроме этого, благодаря телесному контакту и ласкам у малышей возникают предпосылки формирования такого важного человеческого качества, как эмпатия, способность сопереживать другому, понимать чувства близких ему людей. Новые впечатления являются почвой, на которой произрастают ростки эмоций. Важно разнообразить досуг детей: многочисленные прогулки, путешествия в интересные для ребенка места, посещения развлекательных мероприятий. Помощниками в развитии эмоций выступают всевозможные игры и чтение детских книг. Когда дочитана книга полезно обсудить с малышом сюжет и поступки героев. Немаловажным для обогащения эмоционального спектра является детское творчество: рисование, лепка, занятия танцами, музыкой и т.д.   Подрастающий ребенок должен испытать множество чувств, как неприятных при неудачах, так и хороших при успешном результате. Грамотное сочетание внимания и любви взрослого, общения, игр и творчества дает шанс эмоциональной сфере ребенка развиться полноценно и правильно.

Раннее эмоциональное развитие ребенка до 3 лет

Эмоции отличают человека от животного, помогают ему общаться с другими людьми, справляться со сложными ситуациями. Они определяют наше будущее и настоящее. Умение владеть собственными чувствами, выражать их при помощи различных средств − важное умение для каждого человека. Но это умение не появляется просто так.

Новорожденный ребенок имеет ограниченные возможности выражения собственного недовольства или радости: крик или молчание. Задача каждого родителя – помочь малышу научиться понимать свой внутренний мир, выражать его в доступной форме, сдерживать при необходимости. Это непростой процесс, требующий внимания и времени.

Содержание статьи

Зачем развивать эмоциональный мир

Среди множества причин для развития эмоциональной сферы можно выделить:

  • Развитие головного мозга. Расширение спектра эмоций стимулирует работу нервных окончаний, способствуя формированию новых нейронных связей. Чем ярче и многограннее эмоциональная жизнь малыша, тем быстрее происходит физическое и сенсорное развитие;
  • Регулировка действий. Осваивая окружающее пространство и познавая мир, крошка испытывает разнообразные чувства, опираясь на реакции взрослых формирует линию поведения. Испуг мамы на попытку исследовать розетку вызовет понимание опасности задуманного действия;
  • Развитие игровой деятельности. Дети учатся через игру. Эмоциональный отклик на игровые действия позволяют формировать базу для будущего обучения;
  • Социализацию. Дети, обладающие широким спектром чувств, легче проходят этап социализации, относятся к окружающим более мягко, формируют дружеские отношения;
  • Подготовку к трехлетнему кризису. Родители, занимающиеся развитием эмоциональной сферы малыша, преодолевают негативные проявления легче и быстрее;
  • Управление чувствами. Через познание внутреннего мира карапуз учится их понимать, управлять ими.

Направления эмоционального развития

Развитие эмоциональной сферы ребенка включает в себя несколько направлений деятельности:

  • Расширение спектра эмоций. При рождении малыш имеет возможность выразить любые ощущения через крик или молчание, постепенно взрослея, начиная овладевать собственной речью, мимикой, движениями; спектр проявления чувств расширяется, накапливается эмоциональный опыт. Наращивание познаний о собственных чувственных возможностях происходит в течение всей жизни человека, позволяя ему справляться со всеми возникающими вопросами.
  • Углубление осознанности переживания. Каждое чувство вызывается определенными событиями, действиями и не всегда хватает слов, чтобы описать весь испытываемый спектр. На помощь в этом вопросе приходит эмоция.
  • Освоение возможности контролировать поведения. Новорожденный не может сдерживать собственный крик от голода или другого неприятного события, ребенок дошкольного возраста уже умеет сдерживать эмоции.

Дети учатся, копируя родителей и окружающих людей. В период до 3 лет хорошо показать малышу варианты проявления внутренних ощущений.

На первом этапе кроха будет очень рад смотреть, как изменяется ваше лицо, интонация, голос. Его будет забавлять возникшая перемена, а с течением времени он сможет проводить логические цепочки, связывающие ваше настроение и определенные события. Видя эту связь, будет пытаться повторить за вами, не всегда вначале удачно выбирая необходимый вариант, но со временем все четче показывая свои чувства.

В зависимости от возраста крохи его эмоциональный спектр имеет разные характеристики, позволяя вести работу исходя из необходимых для определенного возраста занятий.

Эмоции и их развитие с рождения до года

Эмоции и их развитие с рождения до 1 года

Первая и основная эмоция в начале жизненного пути ребенка – крик. Сразу после появления на свет малыш оповещает мир о своем появлении, и впоследствии этот вид проявления чувств становится основным для отражения всех ощущений крохи.

Эмоции первого года жизни характеризуются неустойчивостью, кратковременностью и вместе с тем бурным проявлением. Наличие факторов, приносящих новорожденному неудобства (голод, грусть) выражаются криком. Через короткое время появляется первая улыбка, за нею смех. Крик постепенно начинает различаться в зависимости от причины, его вызывающей. Многие мамы быстро начинают различать интонации и применять необходимые действия для нормализации эмоционального состояния. Если мама, слыша плач ребенка, понимает причины его появления, четко реагирует, то малыш очень быстро поймет, каким образом попросить о необходимых действиях.

Эмоции ребенка до года формируются из ощущений. Чувства становятся мотивом для определенного поведения, импульсивного выражения пожеланий. Через соответствие внутренних переживаний действиям формируются будущие поступки. Одной из хитростей формирования поведения является наблюдение за реакцией, контроль собственных действий.

Хорошо, когда мама не устраивает паники в простых ситуациях, не выказывает ужас от небольших огрехов, излишне не опекает кроху. Это работает очень просто. Если малыш упал, но при этом не ушибся, верным будет не хватать его на руки и жалеть, а приобняв спокойно ему сказать, что ничего страшного не случилось.

В обратной ситуации дети, подрастая, прибегают к хитрости, требуя повышенного внимания, начинают плакать без видимой причины.

Формируя эмоциональную сферу ребенка до года, родителям стоит показывать собственным примером, какие разные реакции могут быть на схожие ситуации. При падении мама может пожалеть и даже поплакать вместе с крохой, если удар очевидно сильный. Но в другом случае может просто пожалеть и утешить.

Характеристика эмоционального развития от года до 2 лет

Формирование эмоциональной сферы ребенка после 12 месяцев начинает изменяться.

Малыш осваивает хождение и начинает активно играть с разнообразными предметами. Направление развития чувственности крохи переходит из среды ощущений в предметную деятельность. Наличие тех или иных эмоций начинает проявляться в результате успешной или провальной деятельности. Часто негативные чувства направлены непосредственно на предмет, вызвавший недовольство. Появляется стремление изменить ситуацию через давление на взрослых, применяя уже изученные варианты эмоционального поведения.

Среди наиболее часто встречаемых проявлений негативного направления у детей с года до 2 присутствуют:

Эмоции: эмоциональное развитие в детстве

Введение и тема

Теоретическая перспектива

Теоретическая перспектива эмоционального развития в детстве представляет собой комбинацию теории функционализма и теории динамических систем. паттерны, тенденции к действиям, цели и мотивы, социальный и физический контекст, оценки и переживания), которые меняются с течением времени по мере взросления ребенка и в ответ на изменение взаимодействия с окружающей средой.Эмоциональное развитие отражает социальный опыт, включая культурный контекст. В другом месте я утверждал, что эмоциональное развитие следует рассматривать с биоэкологической основы, которая рассматривает людей как динамические системы, встроенные в контекст сообщества. 2 Таблица 1 суммирует заслуживающие внимания описательные маркеры эмоционального развития в связи с социальным взаимодействием.

Таблица 1. Заслуживающие внимания маркеры эмоционального развития в связи с социальным взаимодействием

Возрастной период

Регламент / справка

Экспрессивное поведение

Отношения Дом

Младенчество:
0 — 12 мес.

Успокаивающий и обучающийся регулированию реактивности.

Регулирование внимания в службе согласованных действий.

Опора на опекунов в качестве поддерживающих «строительных лесов» в стрессовых обстоятельствах.

Поведение синхронно с другими в некоторых выразительных каналах.

Усиление дискриминации чужих выражений.

Повышение экспрессивной реакции на стимулы под условным контролем.

Улучшение координации выразительного поведения с обстоятельствами, вызывающими эмоции.

Социальные игры и очередность (например, «подглядывать»).

Социальные ссылки.

Использование социально-инструментальных сигналов (например, «фальшивый» плач для привлечения внимания).

Детский возраст:
12 мес. — 2,5 года

Возникновение самосознания и осознания собственной эмоциональной реакции.

Раздражительность из-за ограничений, налагаемых на расширение автономии и потребности в разведке.

Самооценка и самосознание проявляются в выразительном поведении, сопровождаемом стыдом, гордостью, скромностью.

Повышение вербального понимания и выработки слов для выразительного поведения и эмоциональных состояний.

Ожидание разных чувств к разным людям.

Усиление различения эмоций других людей и их значимости.

Ранние формы сочувствия и просоциального действия.

Дошкольное учреждение:
2-5 лет

Символический доступ облегчает регулирование эмоций, но символы также могут вызвать стресс.

Общение с другими людьми расширяет возможности ребенка оценивать и осознавать собственные чувства и события, вызывающие эмоции.

Принятие мнимо-выразительного поведения в игре и поддразнивании.

Прагматическое осознание того, что «фальшивые» выражения лица могут ввести другого в заблуждение относительно чувств.

Общение с другими людьми развивает понимание ребенком социальных взаимодействий и ожиданий в отношении поведения.

Сочувственное и просоциальное поведение по отношению к сверстникам.

Более глубокое понимание эмоций других людей.

Начальная начальная школа: 5-7 лет

Застенчивые эмоции (например, смущение) подлежат регулированию.

Обращение за поддержкой к опекунам по-прежнему является важной стратегией выживания, но очевидна растущая зависимость от ситуативного решения проблем.

Утверждение «крутого эмоционального фронта» у сверстников.

Улучшение координации социальных навыков со своими эмоциями и эмоциями других людей.

Раннее понимание согласованных «сценариев» эмоций.

Среднее детство:
7-10 лет

Решение проблем — предпочтительная стратегия выживания, если контроль хотя бы умеренный.

Стратегии дистанцирования, используемые, если контроль оценивается как минимальный.

Признание норм выразительного поведения, искреннего или скрытого.

Использование экспрессивного поведения для модуляции динамики отношений (напр.г., улыбаясь, упрекая друга).

Осведомленность о нескольких эмоциях по отношению к одному и тому же человеку.

Использование нескольких временных рамок и уникальной личной информации о другом в качестве помощи в развитии близких дружеских отношений.

Ранний возраст:
10-13 лет

Повышение точности оценки реалистичного контроля в стрессовых обстоятельствах.

Способен генерировать несколько решений и дифференцированные стратегии борьбы со стрессом.

Различие между искренним эмоциональным выражением с близкими друзьями и управляемыми демонстрациями с другими.

Повышение социальной чувствительности и осведомленности о «сценариях» эмоций в сочетании с социальными ролями.

Подростковый возраст:
13+ лет

Осознание собственных эмоциональных циклов (например, чувство вины из-за чувства гнева) способствует проницательному выживанию.

Усиление интеграции моральных качеств и личной философии в борьбе со стрессом и принятием последующих решений.

Умелое применение стратегий самопрезентации для управления впечатлениями.

Осознание взаимной и взаимной передачи эмоций как влияющих на качество отношений.

Примечание. Из Саарни (2000, стр. 74-75). Авторские права 2000 принадлежат Джосси-Басс. Печатается с разрешения автора.

Последние результаты исследований

Развитие эмоциональной компетентности

Продуктивный способ взглянуть на эмоциональное функционирование — это степень, в которой оно служит адаптивным и самоэффективным целям человека.Конструктивная эмоциональная компетентность 3 была предложена как набор ориентированных на аффект поведенческих, когнитивных и регулирующих навыков, которые появляются с течением времени по мере развития человека в социальном контексте. Индивидуальные факторы, такие как когнитивное развитие и темперамент, действительно влияют на развитие эмоциональных способностей; однако на навыки эмоциональной компетентности также влияет прошлый социальный опыт и обучение, в том числе история отношений человека, а также система убеждений и ценностей, в которой живет человек.Таким образом, мы активно создаем свой эмоциональный опыт посредством комбинированного влияния наших структур когнитивного развития и нашего социального воздействия на эмоциональный дискурс. Благодаря этому процессу мы узнаем, что значит чувствовать что-то и что-то с этим делать. В таблице 2 перечислены 8 навыков эмоциональной компетентности.

Таблица 2. Навыки эмоциональной компетентности

1.

Осознание своего эмоционального состояния, включая возможность того, что он испытывает несколько эмоций, и на еще более зрелых уровнях осознание того, что человек может также не осознавать свои чувства из-за бессознательной динамики или избирательного невнимания.

2.

Навыки распознавания и понимания эмоций других на основе ситуационных и выразительных сигналов, которые имеют определенную степень согласия относительно их эмоционального значения.

3.

Навык использования словаря эмоций и их выражения в терминах, обычно доступных в субкультуре и на более зрелых уровнях, для усвоения культурных сценариев, связывающих эмоции с социальными ролями.

4.

Способность сочувствовать и сочувствовать другим эмоциональным переживаниям.

5.

Навык осознания того, что внутреннее эмоциональное состояние не обязательно должно соответствовать внешнему выражению, как в себе, так и в других, а на более зрелых уровнях способность понимать, что свое эмоционально-выразительное поведение может влиять на другого, и учитывать это в себе. стратегии презентации.

6.

Способность к адаптивному преодолению отвращающих или тревожных эмоций с помощью стратегий саморегуляции, которые улучшают интенсивность или временную продолжительность таких эмоциональных состояний (например, «стрессоустойчивость»).

7.

Осведомленность о том, что структура или природа отношений частично определяется как степенью эмоциональной непосредственности или искренности выразительного выражения, так и степенью взаимности или симметрии в отношениях; е.g. зрелая близость отчасти определяется взаимным или взаимным разделением настоящих эмоций, тогда как отношения между родителями и детьми могут иметь асимметричное разделение настоящих эмоций.

8.

Способность к эмоциональной самоэффективности: человек рассматривает себя или себя как чувство в целом, то, как он или она хочет чувствовать. То есть эмоциональная самоэффективность означает, что человек принимает свой эмоциональный опыт, будь то уникальный и эксцентричный или культурно условный, и это принятие согласуется с убеждениями человека о том, что составляет желаемый эмоциональный «баланс».По сути, человек живет в соответствии со своей личной теорией эмоций, когда демонстрирует эмоциональную самоэффективность, интегрированную с его моральным чувством.

Примечание. Из Саарни (2000, стр. 77-78). Авторские права 2000 принадлежат Джосси-Басс. Печатается с разрешения автора.

Отношения привязанности с опекунами — это исходный контекст, в котором раскрывается эмоциональная жизнь ребенка. Если опекуны обычно удовлетворяют потребности младенца, ребенок начинает усваивать представление о том, что мир — безопасное место, а другие заслуживают доверия и отзывчивы.Таким образом, младенец чувствует себя уверенно в своей привязанности к опекуну. Отношения воспитателя и ребенка закладывают основу для развития эмоциональных навыков и закладывают основу для будущих социальных отношений. Надежная привязанность дает ребенку возможность исследовать мир и общаться со сверстниками. Утверждение того, что мир является отзывчивым, предсказуемым и надежным, способствует развитию у ребенка способности к саморегулированию. В исследовании дошкольников Денхэм и ее коллеги 4 обнаружили положительную связь между надежностью привязанности к матери и надежностью привязанности к учителям.Более того, надежность привязанности как к матери, так и к учителю положительно связана с пониманием эмоций и регулируемым гневом.

Напротив, ребенок, который воспринимает мир как непредсказуемый, неотзывчивый и / или враждебный, должен тратить огромное количество энергии на самоуправление эмоциональным возбуждением. Небезопасная привязанность связана с эмоциональной и социальной некомпетентностью, особенно в областях понимания эмоций и регулируемого гнева. 4 Кроме того, восприятие безразличного или недружелюбного социального мира влияет на последующие эмоциональные реакции и межличностное поведение.Например, у ребенка, который подвергается жестокому обращению, могут развиться первичные эмоциональные реакции, такие как тревога или страх. 5 Постоянно проявляющий бдительность в отношении признаков угрозы, ребенок может проявлять агрессивное или покорное поведение в качестве средства самозащиты, и такое поведение может подвергнуть ребенка риску в будущем стать хулиганом или жертвой. Когнитивно-аффективные структуры, связанные с жестоким обращением, могут способствовать эмоциональному ограничению или особой эмоциональной отзывчивости, мешая способности ребенка успешно взаимодействовать со сверстниками. 6

Развитие навыков эмоциональной компетентности — это процесс развития, при котором конкретный навык проявляется по-разному в разном возрасте. У маленьких детей знание эмоций более конкретное, с повышенным вниманием к наблюдаемым факторам. Выражение эмоций и регуляция эмоций у маленьких детей менее развиты, что требует большей поддержки и подкрепления со стороны социальной среды. У детей начальной школы повышается их способность самостоятельно рассказывать об эмоциях и использовать слова для объяснения ситуаций, связанных с эмоциями.По мере взросления детей их выводы о том, что чувствуют другие, объединяют не только ситуационную информацию, но также информацию, касающуюся предыдущего опыта и истории. Дети постарше также лучше понимают и выражают сложные эмоции, такие как гордость, стыд или смущение. К подростковому возрасту вопросы идентичности, морального облика и комбинированные эффекты стремления и возможности более явно признаются молодежью как важные.

Навыки эмоциональной компетентности не развиваются изолированно друг от друга, и их развитие тесно связано с когнитивным развитием.Например, понимание эмоций других людей растет во взаимодействии с расширением осознания собственного эмоционального опыта, способности сопереживать и способности понимать причины эмоций и их поведенческие последствия. Более того, по мере того, как дети узнают, как и почему люди действуют так, как они поступают, они растут в своей способности эмоционально делать выводы о том, что происходит.

Позитивное развитие и эмоциональная компетентность

Компетентные дети и молодежь не живут без проблем, но у них есть как индивидуальные, так и экологические ресурсы, которые помогают им справляться с различными жизненными событиями.Навыки эмоциональной компетентности — это один из ресурсов, который молодые люди используют для решения разнообразных жизненных проблем. Как и в случае с развитием в других областях, овладение ранними навыками, связанными с эмоциональным развитием, такими как аффективная регуляция, влияет на способность ребенка решать будущие проблемы развития.

Выводы

Сильные стороны в области эмоциональной компетентности могут помочь детям и подросткам эффективно справиться с определенными обстоятельствами, а также способствовать развитию характеристик, связанных с положительными результатами развития, включая чувство собственной эффективности, просоциальное поведение и поддерживающие отношения с семьей и сверстниками.Кроме того, эмоциональная компетентность служит защитным фактором, уменьшающим влияние ряда факторов риска. В ходе исследования были выделены отдельные атрибуты, которые могут оказывать защитное влияние, некоторые из которых отражают основные элементы эмоциональной компетентности, включая навыки, связанные с чтением межличностных сигналов, решением проблем, выполнением целенаправленного поведения в межличностных ситуациях и рассмотрением вариантов поведения как из инструментальных средств. и эмоциональная точка зрения. 7

Ссылки

  1. Саарни, К., Кампос, Дж., Камрас, Л., и Уизерингтон, Д. (2008). Принципы эмоции и эмоциональной компетентности. В W. Damon & R. Lerner (Eds.), Развитие детей и подростков: продвинутый курс (стр. 361-405). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
  2. Саарни, К. (2008). Связь эмоционального развития с социальным контекстом. В: М. Льюис, Дж. Хэвиленд-Джонс и Л. Фельдман Барретт (ред.), Справочник эмоций (3-е изд., Стр. 332-347). Нью-Йорк: Guilford Press.
  3. Саарни, К.(1999). Развитие эмоциональной компетентности . Нью-Йорк: Guilford Press.
  4. Denham, S., Blair, K., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., et al. (2003). Дошкольная эмоциональная компетентность: путь к социальной компетентности. Развитие ребенка , 74, 238-256.
  5. Поллак, С. Д., Чиккетти, Д., Хорнунг, К., Рид, А. (2000). Распознавание эмоций на лицах: последствия жестокого обращения и пренебрежения к детям для развития. Психология развития , 36, 679-688.
  6. Поллак, С. Д. (2008). Механизмы, связывающие ранний опыт и возникновение эмоций: иллюстрации из исследования детей, подвергшихся жестокому обращению. Современные направления психологической науки ,, 17, 370-375.
  7. Шилдс, А., Дикштейн, С., Сейфер, Р., Гуисти, Л., Маги К.Д. и Спритц, Б. (2001). Эмоциональная компетентность и ранняя адаптация к школе: исследование дошкольников из группы риска. Раннее образование и развитие , 12, 73-96.

Эмоции: культура и эмоции | Энциклопедия раннего развития детей

Введение

Эмоциональное развитие в младенчестве и раннем детстве важно для множества взаимосвязанных навыков, включая когнитивное развитие и межличностные отношения.Например, способность контролировать свои эмоции в сложных ситуациях позволяет детям поддерживать обучение; способность эффективно доносить свои чувства до других увеличивает шансы на удовлетворение своих потребностей; а способность понимать, что чувствуют другие, позволяет детям изменять свое поведение, чтобы поддерживать гармоничные отношения с другими. 1,2 Хотя эти три базовых умения, связанных с эмоциями (переживание, выражение и понимание) должны быть достигнуты каждым ребенком, культура, в которой развивается ребенок, может определять, как эти умения достигаются и проявляются.

В каждой культуре опыт, выражение и понимание эмоций детьми и их родителями встроены в физические и социальные структуры, в которых они живут, а также в убеждения, ценности и обычаи данной культуры. 3,4 Например, физические и социальные структуры культуры могут влиять на эмоциональное развитие детей через количество взрослых, живущих достаточно близко, чтобы удерживать ребенка в течение дня и ночи, или от того, являются ли предметы комфорта, такие как мягкие игрушки, имеется в культуре.А убеждения, ценности и обычаи этой культуры могут влиять на развитие через поощрение опекунов к исследованию, а не поиску комфорта в ответ на страдания детей, а также от того, достигают ли опекуны этих целей с помощью предметов или членов семьи. Также может быть уместно учитывать возраст детей; культуры, вероятно, значительно различаются в том, что они считают подходящим на разных этапах развития. 5

Проблемы

Во-первых, несмотря на признание прямых и косвенных способов, которыми эмоциональные переживания детей, выражение и понимание по-разному социализируются в разных культурах, знания и советы по поводу ранних эмоциональных переживаний детей по-прежнему в значительной степени основаны на выборках американских детей европейского происхождения.Обобщение эмоциональных переживаний детей в кросс-культурном контексте на основе исследований, проведенных на европейско-американских популяциях, следует делать только с предельной осторожностью.

Во-вторых, когда дети и их родители изучаются в разных культурах, исследователи часто полагаются на процедуры, которые были разработаны только в одной культуре, и поэтому могут передавать определенные значения, которые не разделяются в других культурах, что затрудняет интерпретацию кросс-культурных исследований. 6,7 Одним из важных решений этноцентрических исследований является создание мультикультурных исследовательских групп, которые могут помочь определить культурно-специфические значения в рамках исследования.

Контекст исследования

Для изучения опыта младенцев и детей, их выражения и понимания эмоций используется множество методик. Например, для оценки эмоционального опыта разочарование вызывается удерживанием рук или видимыми игрушками, к которым невозможно получить доступ, страданием из-за невыразительных лиц или игнорирования поведения лиц, осуществляющих уход, и страха из-за игрушечных пауков или приближающихся незнакомцев. Чтобы оценить понимание эмоций, дети рассматривают лица или жесты других детей или взрослых, а затем сообщают, какие эмоции представлены.Чтобы оценить эмоциональную выразительность или умение выражать эмоции, исследователи изучают эмоциональное выражение младенцев и детей, когда они знают, что у детей есть чувства, или просят детей изобразить различные эмоции. Как отмечалось выше, исследователи пытаются понять, вызывают ли процедуры одно и то же в разных культурах или означают ли они одно и то же. 7

Ключевые вопросы исследования

  1. Каким образом культуры по-разному влияют на восприятие, выражение и интерпретацию эмоций детьми?
  2. Какие контексты, связанные с различным культурным опытом, влияют на эмоциональное развитие детей?
  3. Каковы культурные сходства и различия в том, как родители и опекуны учат детей эмоциям в разных культурах?

Последние результаты исследований

Межкультурные различия все чаще документируются в детском опыте, выражении и интерпретации эмоций. 8 Ниже мы приводим несколько примеров, чтобы подчеркнуть разнообразие различий.

Что касается эмоционального переживания детей, то в одном исследовании японские девочки ясельного возраста испытывали больше стресса, чем немецкие девочки ясельного возраста, из-за сломанной игрушки, причем немецкие малыши демонстрировали более позитивное и менее негативное регулирование, чем японские малыши. 9 Хотя второе исследование выявило аналогичные уровни интенсивности дистресса среди дошкольников, у немецких дошкольников, реагирующих на потерю другого ребенка, они быстрее спадали, чем у японских дошкольников; эти различия согласуются с аккультурацией в отношении ответов, сфокусированных на себе и на других. 10 В выборке детей старшего возраста дети таманг в Непале сообщили, что они будут чувствовать больше стыда и меньше гнева в ситуациях межличностного конфликта, чем дети брахманов в Непале или дети в Соединенных Штатах. 11 И японские дошкольники выражали меньше стыда, гордости и смущения, но больше смущения, чем афроамериканские и европейские американские дети в контексте достижений. 12

Что касается выражения эмоций детьми, трехлетние китайские девочки более экспрессивно реагировали на вызывающие воспоминания картинки, чем европейские американские девочки, однако дети не различались по своей реакции на сенсорные стимулы (запах).Это может указывать на то, что выразительность может больше различаться в зависимости от культурного контекста и социализации, чем физиологическая реактивность. 12 В другом исследовании 4- и 7-летние американские дети китайского происхождения реагировали на разочарование более негативным и менее позитивным выражением лица, чем европейские американские дети. 13

Что касается понимания эмоций, точность, похоже, также зависит от культуры, с большей точностью в отношении печали и отвращения у европейцев, чем у азиатов, что соответствует темам эмоционального подавления этих эмоций в азиатской культуре. 14 Кроме того, стратегии декодирования, похоже, различаются в зависимости от культуры: жители Восточной Азии меньше смотрят на область рта, чем европейцы, что позволяет предположить, что культурные различия в том, где люди ищут эмоциональную информацию, влияют не только на навыки, но и на процессы обнаружения. Культурные нормы и ожидания понимания эмоций также могут зависеть от пола. В Соединенных Штатах, где девочек более подробно учат эмоциям, чем мальчиков, 15 женщин стабильно более квалифицированы в оценке эмоций других на протяжении всей жизни. 16

Эти различия можно понять в контексте конкретных культурных моделей людей, которые управляют восприятием, значениями и ожиданиями, которые они приписывают социальным ситуациям. 14 Различия в детских эмоциях можно понять и классифицировать в рамках пяти широких культурных рамок: коллективизм / индивидуализм, дистанция власти (степень, в которой общество ожидает неравенства в статусных отношениях и подчеркивает послушание в соответствии с этими ожиданиями), место детей в семье и культура, способы обучения детей и ценность эмоционального опыта и выражения. 3,17

Пробелы в исследованиях

Хотя кросс-культурные исследования расширяются, больший мультикультурализм в исследовательских усилиях оправдан. Во-первых, необходимо провести дальнейшую проверку параметров коллективизма-индивидуализма и структур, которые помогают организовать культуры, в разных культурах и внутри них. Во-вторых, необходимо внимание к конкретным эмоциям и различным связанным с эмоциями навыкам в разных культурах. Например, полезно знать, что гнев совершенно по-разному трактуется в культурах таманг и брахманов; 18 стыд различается по степени положительного восприятия его в китайских, японских и европейско-американских семьях; 19 и обильное выражение положительных эмоций по-разному ценится в европейской американской и тайваньской китайской культуре. 20 В-третьих, исследования, ориентированные на процесс, необходимы, чтобы показать, как родительские или культурные ценности напрямую влияют на различный опыт, самовыражение и понимание детей.

Заключение

Учет эмоционального развития детей и, в частности, их навыков переживания, выражения и понимания эмоций 1 необходимо интегрировать в понимание целей и ценностей семейной культуры, в которой развиваются дети, а также культуры принимающей страны, когда они отличаются.Чем лучше понимаются нормы и ценности культуры, тем выше способность усиливать эмоциональные характеристики, которые желательны для этой культуры. Кроме того, понимание эмоционального развития детей через призму культуры также способствует принятию различий без оценки эмоциональной жизни в какой культуре лучше.

Последствия для родителей, услуг и политики

По мере того, как мир становится все более многокультурным, чувствительность к нормам, ценностям и эмоциональным стратегиям как семьи, так и принимающей культуры становится все более важной для лиц, осуществляющих уход.Поскольку исследования в этой области только начались, сотрудничество между исследователями, родителями, поставщиками услуг и политиками еще более важно для разработки эмпирически обоснованной политики, которую можно использовать в образовании, социальных услугах и других областях политики. 21 Тем временем, опекуны необходимо признавать, поддерживать и расширять навыки детей в рамках их семейного и культурного стиля, а также готовить их к эмоциональной компетентности в принимающей культуре.Кроме того, когда дети не достигают ожидаемой успеваемости в детских садах или образовательных учреждениях, необходимо учитывать семейный и культурный стили переживания, выражения и понимания эмоций, прежде чем предлагать определение дефицита. В частности, значения поведения, которым занимаются как дети, так и лица, осуществляющие уход за детьми, следует рассматривать в культурном контексте.

Ссылки

  1. M Halberstadt AG, Denham SA, Dunsmore JC.Аффективная социальная компетентность. Социальное развитие . 2001; 10: 79-119.
  2. Саарни К. Развитие эмоциональной компетентности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1999.
  3. Halberstadt, AG, Lozada, FT. Развитие эмоций в младенчестве через призму культуры. Обзор эмоций . Под давлением.
  4. Super, CM & Harkness, S. Культура структурирует среду для развития. Человеческое развитие . 2002. 45: 270–274.
  5. Bronfenbrenner U, Моррис, Пенсильвания.Экология процессов развития. В: Дэймон В., Лернер Р.М., ред. Справочник по детской психологии Vol. 1: Теоретические модели человеческого развития . 5-е изд. Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley & Sons, Inc; 1998: 993-1028.
  6. Dunsmore, JC, Halberstadt, AG. Динамический культурный контекст социализации эмоций. В: Mancini JA, Roberto KA, eds. Пути человеческого развития: исследования изменений . Лэнхэм, Мэриленд: Лексингтон; 2009: 171–190.
  7. Саарни К. Проблемы культурной значимости в эмоциональном развитии. Психология развития . 1998; 34: 647-652.
  8. Mesquita B, Frijda NH, Scherer KR. Культура и эмоции. В: Berry JW, Dasen PR, Saraswathi TS. ред. Справочник по кросс-культурной психологии Том 2: Основные процессы и развитие человека. 2-е изд. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 1997: 255-297.
  9. Friedlmeier W, Trommsdorff G. Регулирование эмоций в раннем детстве: межкультурное сравнение немецких и японских малышей. Журнал кросс-культурной психологии .1999; 30: 684-711.
  10. Trommsdorff G, Friedlmeier, W. Страдания девочек дошкольного возраста и материнская чувствительность в Японии и Германии. Европейский журнал психологии развития . 2010; 7: 350-370.
  11. Коул П.М., Таманг Б.Л., Шреста С. Культурные различия в социализации гнева и стыда маленьких детей. Развитие ребенка . 2006; 77: 1237-1251.
  12. Льюис М., Такай-Каваками К., Каваками К., Салливан М.В. Культурные различия в эмоциональной реакции на успех и неудачу. Международный журнал поведенческого развития . 2010; 34: 53-61.
  13. Гаррет-Питерс PT, Фокс NA. Межкультурные различия в эмоциональных реакциях детей на разочаровывающую ситуацию. Международный журнал поведенческого развития. 2007; 31: 161-169.
  14. Джек Р.Э., Блейс С., Шиперс С., Шинс П.Г., Калдара Р. Культурная неразбериха показывает, что выражения лица не универсальны. Современная биология . 2009; 19: 1543–1548.
  15. Фивуш Р., Бротман М.А., Бакнер Дж. П., Гудман Ш.Гендерные различия в рассказах об эмоциях родителей и детей. Половые роли . 2000; 42: 233-253.
  16. зал JA. Невербальные половые различия: точность общения и выразительный стиль . Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins Press; 1984.
  17. Хофстеде Г. Последствия для культуры: сравнение ценностей, поведения, институтов и организаций в разных странах. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2001.
  18. Коул П.М., Таманг Б.Л., Шреста С. Культурные различия в социализации гнева и стыда маленьких детей. Развитие ребенка . 2006; 77: 1237-1251.
  19. Медведь Г.Г., Урибе-Зарайн X, Мэннинг М.А. и Шиоми К. Стыд, вина, обвинения и гнев: различия между детьми в Японии и США. Мотивация и эмоции . 2009; 33: 229-238.
  20. Цай Дж. Л., Луи Дж. Ю., Чен Э., Учида Ю. Изучение того, какие чувства желать: Социализация идеального аффекта с помощью детских сборников рассказов. Бюллетень личности и социальной психологии . 2007; 33: 7-30.
  21. Рубин К.Х., Мензер М.Культура и социальное развитие. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия раннего развития детей [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2010: 1-9. Доступно по адресу: http://www.child-encyclopedia.com/documents/Rubin-MenzerANGxp.pdf. Доступ 29 сентября 2011 г.

Эмоции: эмоциональный интеллект | Энциклопедия раннего развития детей

Введение

Конструкция эмоционального интеллекта (ЭИ) относится к отдельной группе умственных способностей, в которой люди 1) воспринимают, оценивают и выражают эмоции; 2) использовать эмоции для облегчения мышления; 3) понимать антецеденты и последствия эмоций; и 4) регулировать эмоции в себе и других. 1,2 Эти способности хорошо согласуются с тем, что в литературе по психологии развития называется «эмоциональной компетентностью» (ЭК). 3,4,5 Поскольку в литературе ЕС делается упор на развитие, мы здесь используем этот термин. ЭК — выражение полезных эмоций, знание эмоций себя и других, а также регулирование собственной и чужой эмоциональной выразительности и опыта, когда это необходимо, — способствует их социальной и доучебной адаптации, как одновременно, так и во времени. 6-8

Тема

Из-за связи с социальным успехом и успехом до учебы, существует значительный интерес к теме ЭК в раннем детстве; его актуальность для политиков и поставщиков услуг в области ухода за детьми, дошкольного образования и психического здоровья становится очевидной. Существуют три основных компонента ЭК с конкретными достижениями в период раннего детства: 9

Выражение: маленькие дети получают возможность использовать эмоциональное общение для выражения четких невербальных сообщений о социальных ситуациях и отношениях (например,г., топая ногами, обнимая). У них также развивается сочувствие к эмоциям других (например, похлопывание одноклассника от боли). Кроме того, они демонстрируют сложные социальные эмоции и эмоции самосознания, такие как вина, гордость, стыд и презрение, в соответствующих контекстах.

Знание. У маленьких детей появляется способность точно определять и маркировать свои эмоции и эмоции других людей, особенно дискретные эмоции счастья, печали, гнева и страха. В частности, с помощью методов, встроенных в игру, они могут идентифицировать причины и следствия этих эмоций, и они демонстрируют многообещающее понимание сложных, индивидуализированных причин эмоций. 10

Регламент: Маленькие дети начинают продуктивно регулировать эмоции — проявляя осведомленность о своих чувствах, контролируя их и изменяя их, когда это необходимо, чтобы эмоции помогали, а не мешали справляться с различными ситуациями. Хотя маленькие дети начинают понимать, какие стратегии регулирования наиболее полезны, они все же часто нуждаются в помощи взрослых в этих усилиях.

Следует подчеркнуть взаимосвязь этих аспектов ЕС. Знание эмоций, несомненно, играет важную роль в способности детей регулировать эмоции; когда ребенок знает, например, что его товарищ по играм рад поднять его трехколесный велосипед в вертикальном положении после долгой борьбы, она больше не огорчается, пытаясь понять, что делать со злым другом.Кроме того, ее знания эмоций могут помочь ее собственному адаптивному, регулируемому выражению эмоций — если она понимает, что делает ее (и других) грустной и с какой интенсивностью, она может проявить печаль, упав с игрового оборудования, таким образом, что это вызовет помощь. не подавляя ее. Из-за запутанного взаимодействия компонентов ЭК неудивительно, что дошкольный дефицит как в эмоциональных знаниях, так и в недостаточно регулируемом выражении гнева предсказывал трудности с учителями и сверстниками в детском саду. 11 Например, было обнаружено, что дошкольники с дефицитом понимания эмоций проявляют агрессию или проблемы со сверстниками, как одновременно, так и предсказуемо. 7 (p249), 12,13 Более того, аспекты ЭК в раннем детстве, отдельно и как взаимосвязанная группа, предсказывают успехи детей младшего возраста в школе. 14-16

Контекст исследования

Контекст исследования ЭК меняется на протяжении разработки. Изучение детских эмоций основывалось преимущественно на внешних признаках пережитых эмоций, таких как мимика, жесты и вокализации.По мере того, как дети выходят из младенческого возраста, исследователи используют как натуралистические наблюдения, так и процедуры прямой оценки в различных условиях, чтобы лучше уловить выражение и опыт детей, понимание и регулирование эмоций. В процедурах оценки детского ЭК иногда используются целенаправленные фрустрирующие ситуации с опорой на взрослых и без них, чтобы понять, как дети регулируют эмоции. Ответы детей на прямые вопросы, часто в рамках экологически обоснованных игровых процедур, показывают их понимание себя и чувств других в различных ситуациях, а также причин и следствий эмоций, а также различие детей между их собственными и чужими взглядами.Методы наблюдения и самоотчета используются для изучения социализации детей ЭК у взрослых.

Ключевые вопросы исследования и недавние результаты

  1. Как ЭК связано с успешными переговорами маленьких детей по другим важным задачам развития?

а) ЭК связано с успехом маленьких детей в отношениях. Маленькие дети должны научиться отправлять и получать эмоциональные сообщения, используя свои знания об эмоциях и свои способности регулировать эмоции, чтобы они могли успешно вести переговоры между людьми, строить отношения и поддерживать любопытство и энтузиазм по отношению к своему миру. 17 Когда они это делают, у них появляются более удовлетворительные и успешные отношения с другими, особенно на новой арене сверстников. 18

б) ЭК связана с успеваемостью детей младшего возраста в начальной школе. Эмоции распространены в классе дошкольников; поскольку молодые студенты учатся вместе и в сотрудничестве с учителями и сверстниками, они должны использовать свои эмоции для облегчения обучения. Способности детей понимать эмоции себя и других, регулировать эмоции и выражать здоровые эмоции — все вместе работает, чтобы закрепить винтики успешного школьного опыта. 6 (п. 653)

2. Как родители продвигают детское ЭК?

Моделируя различные эмоции, умеренно экспрессивные родители сообщают детям информацию о природе эмоций, их выражении, вероятных ситуациях и более личных причинах. Жизнь в особом «аффективном климате» способствует переживанию и выражению детьми определенных эмоций. 19 Положительный эмоциональный климат способствует положительным эмоциональным и социальным результатам у детей. 20-24 И наоборот, там, где в семьях больше негативных эмоций, детям хуже со сверстниками. 25 Реакция родителей на эмоции маленьких детей и их прямое указание на эмоции также являются важными инструментами социализации, которые поддерживают развитие ЭК. 26

3. Что еще мы можем сделать для развития детского ЭК?

Существуют возможности для продвижения ЭК для детей младшего возраста в учреждениях по уходу за детьми и дошкольного образования. 27 Например, дошкольная программа PATHS учит детей выражению эмоций, знаниям и регулированию. 28,29 Дополнительные программы были созданы специально для использования в классах Head Start, чтобы помочь детям младшего возраста эффективно использовать ЭК. 30,31 Родительское программирование также существует. 32,33

Пробелы в исследованиях

Предстоит проделать еще много фундаментальной исследовательской работы, в частности, для изучения того, как компоненты EC работают вместе.Исследования также должны определить возможности ЭК для «всего ребенка», наблюдая за тем, как ЭК взаимодействует с другими областями развития, одновременно и предсказуемо.

Кроме того, несмотря на накопленные данные о родительской социализации и исследования в раннем детстве, которые показывают, что учителя участвуют в эмоциональном социализирующем поведении, мы мало знаем о том, как учителя (или, если на то пошло, сверстники или братья и сестры) социализируют ЭК детей. 34 Также необходимы исследования, чтобы выявить возможные косвенные факторы, влияющие на ЭК, такие как психопатология родителей, развод, бедность и качество ухода за детьми.Более того, наши знания позволяют более активно исследовать прикладные темы, такие как доказательное программирование. Наконец, необходимы еще более совершенные инструменты оценки, чтобы отслеживать продвижение ЭК у детей младшего возраста. 34

Заключение

Итак, эмоциональная компетентность — это развивающаяся в процессе развития конструкция, которая включает в себя способности детей надлежащим образом выражать, интерпретировать и регулировать свои эмоции, а также понимать эмоции других людей.Понимание взаимосвязей между этими аспектами ЭК, а также того, как ЭК социализируется, имеет решающее значение для понимания эмоционального опыта детей и того, почему одни дети имеют более высокие баллы, чем другие, по показателям ЭК. Имеющиеся данные показывают, что 1) ЭК связано с успехом маленьких детей в отношениях; 2) ЭК связано с ранними успехами детей младшего возраста в школе; 3) родители моделируют эмоциональное выражение и регуляцию и структурируют среду, которая способствует достижению ЭК; и 4) родительская социализация эмоций — не единственный механизм социализации детского ЭК.Понимание и продвижение ЭК в семье становится жизненно важным, но исследования еще не полностью изучили, как учителя и школьная среда способствуют развитию ЭК у детей.

Последствия для родителей, услуг и политики

Необходимо восполнить пробелы в понимании и оценке раннего детского ЭК исследователями, педагогами и политиками. Чтобы обеспечить оптимальную среду обучения для каждого учащегося, учителя должны быть обучены программированию и инструментам оценки, которые не только оценивают, но и помогают формировать вмешательства, способствующие развитию социально-эмоциональных способностей к обучению (SEL).Точно так же следует поддерживать родителей в их роли социализаторов ЭК.

Образовательные стандарты, включая доказательную оценку и программирование, также крайне необходимы. Политические инициативы, которые поощряют осведомленность учителей о способностях SEL, не только будут способствовать созданию более гармоничной среды в классе, но также помогут сформировать стабильную социально-эмоциональную основу, которую ребенок будет использовать в социальном и учебном контексте. Одна из таких законодательных инициатив — Закон об академическом, социальном и эмоциональном обучении — была внесена в США.S. Палата представителей в 2009 г. Такая политика может помочь в разработке программ и распределении средств для создания центров технической помощи и обучения, предоставления грантов для поддержки программ SEL на основе фактов и проведения национальной оценки программ SEL на базе школ.

Ссылки

  1. Майер Дж. Д., Робертс Р. Д., Барсейд С. Г.. Человеческие способности: эмоциональный интеллект. Annu. Преподобный Psychol . 2008; 59 (1): 507-536.
  2. Майер Дж., Саловей П. Что такое эмоциональный интеллект? В: Salovey P, Sluyter DJ, ред. Эмоциональное развитие и эмоциональный интеллект: образовательные значения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1997: 3-31.
  3. Denham SA. Эмоциональное развитие детей раннего возраста . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1998.
  4. Саарни К. Развитие эмоциональной компетентности . Guilford Press; 1999.
  5. Зейднер М., Мэтьюз Г., Робертс Р.Д., Макканн С. Развитие эмоционального интеллекта: к многоуровневой инвестиционной модели. Человеческое развитие .2003; 46 (2-3): 69-96.
  6. Denham SA, Brown C, Celene E. Domitrovich. «Хорошо играет с другими»: социально-эмоциональное обучение и академический успех. Раннее образование и развитие . 2010; 21 (5): 652.
  7. Denham SA, Blair KA, DeMulder E, et al. Дошкольная эмоциональная компетентность: путь к социальной компетентности. Развитие ребенка. 2003; 74 (1): 238-256.
  8. Хайсон М. Эмоциональное развитие и готовность к школе. Профессиональное развитие. Дети младшего возраста . 2002; 57 (6): 76.
  9. Denham SA, Zinsser K, Brown C. Эмоциональная основа обучения и развития в дошкольном образовании. В: Spodek B, Saracho ON, ред. Справочник по исследованиям в области образования детей раннего возраста . 3-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates; 2010.
  10. Denham S, Kochanoff. Почему она плачет ?: Детское понимание эмоций от дошкольного возраста до предподросткового возраста. В: PhD LFB, PhD PS, Mayer JD, eds. Мудрость в чувствах: психологические процессы в эмоциональном интеллекте .1-е изд. Гилфорд Пресс; 2002.
  11. Denham SA, Caverly S, Schmidt M, et al. Дошкольное понимание эмоций: вклад в гнев и агрессию в классе. Журнал детской психологии и психиатрии . 2002; 43 (7): 901-916.
  12. Хьюз К., Данн Дж. Понимание разума и эмоций: продольные ассоциации с разговором о психическом состоянии между молодыми друзьями. Психология развития . 1998; 34 (5): 1026-1037.
  13. Denham SA, Blair K, Schmidt M, DeMulder E.Скомпрометированная эмоциональная компетентность: семена насилия посеяны рано? Американский журнал ортопсихиатрии . 2002; 72 (1): 70-82.
  14. Изард С., Файн С., Шульц Д. и др. Эмоциональные знания как предиктор социального поведения и академической компетентности у детей из группы риска. Психологические науки . 2001; 12 (1): 18-23.
  15. Leerkes EM, Paradise M, O’Brien M, Calkins SD, Lange G. Эмоциональные и познавательные процессы у детей дошкольного возраста. Ежеквартальный журнал Merrill-Palmer: журнал психологии развития .2008; 54 (1): 102-124.
  16. Шилдс А., Дикштейн С., Сейфер Р. и др. Эмоциональная компетентность и ранняя адаптация к школе: исследование дошкольников из группы риска. Раннее образование и развитие. 2001; 12 (1): 73-96.
  17. Halberstadt AG, Denham SA, Dunsmore JC. Аффективная социальная компетентность. Социальное развитие . 2001; 10 (1): 79-119.
  18. Denham SA, McKinley M, Couchoud EA, Holt R. Эмоциональные и поведенческие предикторы оценок сверстников дошкольного возраста. Развитие ребенка . 1990; 61 (4): 1145-1152.
  19. Halberstadt AG. Эмоциональный опыт и выражение: обзор проблемы. Журнал невербального поведения . 1993; 17 (3): 139-143.
  20. Денхэм С.А., Гроут Л. Социализация эмоций: путь к эмоциональной и социальной компетентности дошкольников. Журнал невербального поведения . 1993; 17 (3): 205-227.
  21. Denham SA, Renwick-DeBardi S, Hewes S. Эмоциональное общение между матерями и дошкольниками: отношения с эмоциональной компетентностью. Ежеквартальный журнал Merrill-Palmer: журнал психологии развития .1994; 40 (4): 488-508.
  22. Parke RD, Кэссиди J, Карсон J, Boyum LA. Семейный вклад в компетенцию сверстников среди маленьких детей: роль интерактивных и эмоциональных процессов. В: Parke RD, Ladd GW, eds. Отношения между семьей и сверстниками: способы связи . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1992: 107-134.
  23. Гарнер П.В., Джонс, округ Колумбия, Гэдди Дж., Ренни К.М. Беседы матерей с низким доходом об эмоциях и эмоциональной компетентности их детей. Социальное развитие . 1997; 6 (1): 37-52.
  24. Isley SL, O’Neil R, Clatfelter D, Parke RD. Выраженное влияние родителей и детей и социальная компетентность детей: моделирование прямых и косвенных путей. Психология развития . 1999; 35: 547-560.
  25. Денхэм С.А., Митчелл-Коупленд Дж., Страндберг К., Ауэрбах С., Блэр К. Родительский вклад в эмоциональную компетентность дошкольников: прямые и косвенные эффекты. Мотивация и эмоции . 1997; 21 (1): 65-86.
  26. Denham SA, Bassett HH, Wyatt TM. Гендерные различия в социализации эмоциональной компетентности дошкольников. Новые направления развития детей и подростков . 2010; 2010 (128): 29-49.
  27. Denham SA, Burton R. Социальная и эмоциональная профилактика и программа вмешательства для дошкольников . 1-е изд. Springer; 2003.
  28. Bierman KL, Domitrovich CE, Nix RL, et al. Содействие академической и социально-эмоциональной готовности к школе: программа Head Start REDI. Развитие ребенка . 2008; 79 (6): 1802-1817.
  29. Домитрович CE, Cortes RC, Гринберг MT. Повышение социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей: рандомизированное испытание учебной программы дошкольного образования PATHS. Журнал первичной профилактики . 2007; 28 (2): 67-91.
  30. Изард К. Конечно эмоции. Помощь детям понять свои чувства и управлять ими: программа первичной профилактики, ориентированная на эмоции, для Head Start. Пособие для учителей. Ньюарк, Делавэр: Университет штата Делавэр; 2001
  31. Izard CE, King KA, Trentacosta CJ, et al. Ускорение развития эмоциональной компетентности у детей Head Start: влияние на адаптивное и дезадаптивное поведение. Развитие и психопатология .2008; 20 (1): 369-397.
  32. Havighurst SS, Wilson KR, Harley AE, Prior MR. Настройка на детей: эмоционально-ориентированная программа для родителей — первые результаты общественных испытаний. J. Community Psychol . 2009; 37 (8): 1008-1023.
  33. Denham SA. Социально-эмоциональная компетентность как поддержка готовности к школе: что это такое и как мы ее оцениваем? Раннее образование и развитие . 2006; 17 (1): 57-89.
  34. Ан Х. Дж., Стифтер С. Ответ учителей по уходу за детьми на эмоциональное выражение детей. Раннее образование и развитие . 2006; 17 (2): 253-270.

эмоционального развития | Определение, примеры, дети и подростковый возраст

Эмоциональное развитие , появление опыта, выражения, понимания и регулирования эмоций с рождения, а также рост и изменение этих способностей в детстве, юности и зрелости. Развитие эмоций происходит в сочетании с нервным, когнитивным и поведенческим развитием и возникает в определенном социальном и культурном контексте.

Младенчество

Выражение эмоций в младенчестве способствует переходу от полной зависимости к автономии. Выражение интереса способствует исследованию и когнитивному развитию. Социальные (преднамеренные) улыбки и другие выражения радости способствуют социальному взаимодействию и здоровым отношениям привязанности с основными опекунами. Выражение печали поощряет сочувствие и помогает, а выражение гнева сигнализирует о протесте и дискомфорте. Уникальная склонность младенцев к переживанию и выражению определенных эмоций и порог для выражения этих эмоций обычно называют их темпераментом или характерной эмоциональностью.

Исследователи в целом согласны с тем, что неонатальные (непреднамеренные) улыбки присутствуют при рождении и что социальная улыбка и эмоциональное выражение интереса появляются уже в возрасте шести недель. К четырем-пяти месяцам младенцы выборочно улыбаются знакомым лицам и другим младенцам, и их опекуны начинают делиться с ними позитивными эмоциями.

Исследователи расходятся во мнениях в своих объяснениях развития и времени появления дискретных негативных эмоциональных выражений.В соответствии с точкой зрения, что младенцы выражают отрицательные эмоции в раннем младенчестве, ученые показали, что младенцы по-разному воспринимают отрицательные эмоциональные выражения (например, грусть, гнев) других и реагируют на них по-разному к четырехмесячному возрасту.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.
Подпишитесь сегодня

В течение вторых шести месяцев жизни, по мере того как младенцы приобретают элементарные познавательные способности и память, они начинают выражать определенные эмоции в зависимости от контекста.Эмоции начинают проявляться динамично по мере того, как младенец начинает принимать более непосредственную роль в эмоциональном обмене с воспитателями. Эмоциональная связь с опекуном приобретает все большее значение, поскольку младенцы ищут поддержки в исследованиях и ищут сигналы опасности.

Младенчество и раннее детство

В период раннего детства, в сочетании с быстрым созреванием лобных долей и лимбической цепи в мозгу, возникает распознавание себя. В результате малыш стремится стать более независимым, и в этой борьбе за автономию усиливается выражение гнева и неповиновения.Способность отличать себя от других также способствует эмпатическому поведению и моральному пониманию. К концу второго года жизни малыши реагируют на негативные сигналы от других, и у них появляются определенные эмоциональные реакции на свои собственные негативные действия. Эмоции, которые возникают при элементарном представлении о себе, часто называют эмоциями самосознания и включают стыд, смущение, вину и гордость. Некоторые застенчивые эмоции, такие как гордость и чувство вины, не проявляются до тех пор, пока малыши и маленькие дети не научатся концептуализировать внутренние стандарты поведения.

Когда дети поступают в дошкольные учреждения, они начинают навешивать ярлыки на свои эмоции и полагаться на разговоры об эмоциях в семье, чтобы облегчить понимание основных эмоций. Маленькие дети сначала отделяют счастье от отрицательных эмоций, а затем начинают отличать друг от друга отрицательные эмоции, такие как грусть, гнев и страх. Они начинают распознавать эти эмоции в выражениях лиц, а затем, вступая в средний возраст детства, начинают понимать ситуативные детерминанты эмоций.Понимание эмоциональной субъективности также развивается по мере того, как дети узнают, что то, что делает одного ребенка счастливым, может не заставить другого ребенка чувствовать то же самое.

Возникновение эмоциональной саморегуляции особенно важно в раннем детстве и происходит в контексте семьи и отношений со сверстниками. Открытое выражение положительных эмоций и теплые, поддерживающие отношения между родителями и детьми способствуют эффективному эмоциональному саморегулированию. С другой стороны, частое проявление негативных эмоций в семье и резкие карательные дисциплинарные меры усиливают переживание тревожных и нерегулируемых эмоций, которые могут привести к психопатологии.Соответствующие отношения со сверстниками, характеризующиеся совместной игровой деятельностью, также важны для развития эмоциональной регуляции в раннем детстве. Дети обретают эмоциональное понимание и способность сопереживать и помогать поведению благодаря хорошо отрегулированному эмоциональному обмену со сверстниками.

Среднее и позднее детство

В среднем и позднем детстве возникают устойчивые представления о себе, основанные на типичных эмоциональных переживаниях ребенка. Обладая повышенной способностью к саморефлексии, дети начинают понимать свои застенчивые эмоции.В результате постоянное переживание паттернов застенчивых эмоций влияет на самооценку ребенка. Например, склонность испытывать стыд, а не вину в ответ на негативные проступки, влияет на возникающую у ребенка самооценку и может стимулировать склонность реагировать агрессией или насилием.

Также в среднем и позднем детстве дети начинают понимать, что одна ситуация или событие может привести к переживанию множества смешанных эмоций.Например, дети старшего возраста понимают, что прощальная вечеринка для брата или сестры, который уезжает в колледж, скорее всего, будет как радостным, так и печальным событием для ребенка и его брата или сестры. Эта способность, вероятно, возникает из когнитивной способности понимать несколько аспектов ситуации, называемой децентрацией.

Дети также изучают правила отображения эмоций в среднем и позднем детстве. Например, ребенок учится выглядеть счастливым, даже если он расстроен, когда друг или член семьи делает ему нежелательный подарок.Использование правил отображения имеет тенденцию к увеличению, поскольку дети начинают задумываться о том, какие последствия их действия могут иметь для других. Правила демонстрации используются разумно, и вероятность подавления негативных эмоций зависит от ряда факторов, включая пол ребенка, вероятных получателей выражения, конкретный контекст и культурную среду ребенка.

Эмоциональное развитие — Раннее младенчество (шесть месяцев от рождения), более поздние месяцы младенчества) (7-12) — Дэвид Элкинд, Дети и эмоции

Процесс, при котором младенцы и дети начинают развивать способность испытывать, выражать и интерпретировать эмоции.

Изучение эмоционального развития младенцев и детей является относительно новым, оно изучается эмпирически только в течение последних нескольких десятилетий. Исследователи подошли к этой области с различных теоретических точек зрения, в том числе с позиций социального конструкционизма, теории дифференциальных эмоций и теории социального обучения . Каждый из этих подходов исследует способ эмоционального развития младенцев и детей, различающийся в основном по вопросу о том, являются ли эмоции усвоенными или биологически предопределенными, а также обсуждает то, как младенцы и дети управляют своими эмоциональными переживаниями и поведением.

Младенчество (от рождения до шести месяцев)

Эмоциональная выразительность

Чтобы сформулировать теории о развитии человеческих эмоций, исследователи сосредотачиваются на наблюдаемых проявлениях эмоций, таких как мимика и поведение в обществе. Ученые не могут изучить личные чувства и переживания ребенка, поэтому интерпретация эмоций должна ограничиваться признаками, которые можно наблюдать. Хотя многие описания моделей лица интуитивно кажутся отражающими распознаваемые эмоции, психологи расходятся во взглядах на диапазон эмоций, испытываемых младенцами.Неясно, действительно ли младенцы испытывают эти эмоции, или взрослые, используя выражения лиц взрослых в качестве стандарта, просто накладывают свое собственное понимание значения выражений младенцев.

Между шестью и десятью неделями появляется общительная улыбка, обычно сопровождаемая другими действиями и звуками, указывающими на удовольствие, включая воркование и рты. Эта социальная улыбка возникает в ответ на улыбки и общение взрослых. Он получил свое название от уникального процесса, с помощью которого младенец вовлекает человека в социальный акт, выражая при этом удовольствие (улыбку), что, следовательно, вызывает положительную реакцию.Этот цикл вызывает взаимно усиливающий паттерн, в котором и младенец, и другой человек получают удовольствие от социального взаимодействия.

По мере того, как младенцы становятся более осведомленными об окружающей их среде , улыбка возникает в ответ на более широкий спектр контекстов. Они могут улыбнуться, когда увидят игрушку, которая им раньше нравилась. Они могут улыбаться, когда их хвалят за выполнение сложной задачи. Считается, что такие улыбки, как и социальная улыбка, выполняют функцию развития.

Смех, который начинается примерно в три или четыре месяца, требует уровня когнитивного развития , потому что он демонстрирует, что ребенок может распознавать несоответствие. То есть смех обычно вызывается действиями, которые отклоняются от нормы , например, поцелуем в живот или сиделка, играющая в прятки. Поскольку смех способствует взаимному взаимодействию с другими людьми, он способствует социальному развитию.

Более поздние месяцы младенчества) (7-12)

Эмоциональная выразительность

В течение последней половины первого года младенцы начинают выражать страха , отвращение и гнев из-за созревания когнитивных способностей.Гнев, часто выражаемый плачем, часто бывает у младенцев. Как и в случае со всеми эмоциональными проявлениями, гнев выполняет адаптивную функцию, сигнализируя опекунам о дискомфорте или неудовольствии ребенка, давая им понять, что что-то нужно изменить или изменить. Хотя некоторые младенцы реагируют на тревожные события грустью, чаще встречается гнев.

Страх также возникает на этой стадии, когда дети могут сравнивать незнакомое событие с тем, что они знают.Незнакомые ситуации или предметы часто вызывают реакцию страха у младенцев. Одним из наиболее распространенных является присутствие взрослого незнакомца, страх, который начинает проявляться примерно в семь месяцев. Степень, в которой ребенок реагирует со страхом на новые ситуации, зависит от множества факторов. Один из наиболее значимых — это реакция матери или опекуна. Воспитатели предоставляют младенцам безопасную базу для исследования своего мира, и, соответственно, исследующий младенец обычно не выходит за пределы поля зрения опекуна.Младенцы постоянно проверяют у своих опекунов эмоциональные сигналы, касающиеся безопасности их исследований. Если, например, они подойдут слишком близко к чему-то, что их опекун считает опасным, они обнаружат тревогу в выражении лица опекуна, сами встревожатся и уйдут из потенциально опасной ситуации. Младенцы обращаются к воспитателям, чтобы узнать о мимике, соответствующей реакции на незнакомых взрослых. Если незнакомец является надежным другом опекуна, младенец с большей вероятностью ответит положительно, тогда как, если незнакомец неизвестен опекуну, младенец может ответить тревогой и страданием.Еще один фактор — темперамент младенца .

Второй страх этой стадии называется тревога разлуки . Младенцы от семи до двенадцати месяцев могут плакать от страха, если мать или опекун оставят их в незнакомом месте.

Было проведено множество исследований для оценки типа и качества эмоционального общения между воспитателями и младенцами. Родители являются одним из основных источников, которые социализируют детей, чтобы передать эмоциональные переживания культурно специфическими способами.То есть с помощью таких процессов, как моделирование , , прямое обучение и имитация , , родители учат своих детей, какие выражения эмоций целесообразно выражать в рамках их конкретной субкультуры и более широкого социального контекста.

Социализация эмоций начинается в младенчестве . Исследования показывают, что когда матери взаимодействуют со своими младенцами, они демонстрируют эмоциональные проявления в преувеличенно замедленной съемке, и что эти типы демонстрации очень интересны младенцам.Считается, что этот процесс важен для усвоения младенцем культурных и социальных кодов эмоционального проявления, обучения его способам выражения своих эмоций и степени приемлемости, связанной с различными типами эмоционального поведения.

Другой процесс, возникающий на этом этапе, — это социальные ссылки. Младенцы начинают распознавать эмоции других и использовать эту информацию, реагируя на новые ситуации и людей. По мере того как младенцы исследуют свой мир, они обычно полагаются на эмоциональное выражение своих матерей или опекунов, чтобы определить безопасность или целесообразность того или иного начинания.Хотя этот процесс был установлен в нескольких исследованиях, существуют некоторые споры о намерениях младенца; младенцы просто имитируют эмоциональные реакции своей матери, или же они действительно испытывают изменение настроения исключительно из-за выразительных визуальных сигналов матери? Однако известно, что по мере того, как младенцы исследуют свое окружение, их непосредственные эмоциональные реакции на то, с чем они сталкиваются, основаны на сигналах, подаваемых их матерью или основным опекуном, на которых они неоднократно ссылаются в процессе исследования.

дошкольного возраста) (1-2)

Эмоциональная выразительность

На втором году жизни младенцы выражают эмоции стыда или смущения и гордости. Эти эмоции созревают у всех детей, и взрослые способствуют их развитию. Однако причина стыда или гордости выясняется. Разные культуры ценят разные действия. Одна культура может научить своих детей выражать гордость после победы в соревнованиях, в то время как другая может учить детей сдерживать свое настроение или даже стыдиться потери другого человека.

Эмоциональное понимание

На этом этапе развития малыши изучают язык и учатся вербально выражать свои чувства. В 1986 году Инге Бретертон и его коллеги обнаружили, что 30% 20-месячных американцев правильно обозначили серию эмоциональных и физиологических состояний, включая усталость во сне, боль , дистресс, отвращение и привязанность. Эта способность , элементарная в раннем детстве, является первым шагом в развитии навыков эмоциональной саморегуляции.

Несмотря на то, что ведутся споры относительно приемлемого определения регуляции эмоций, обычно считается, что оно включает способность распознавать и маркировать эмоции, а также контролировать эмоциональное выражение способами, которые соответствуют культурным ожиданиям. В младенчестве дети в основном полагаются на взрослых, которые помогают им регулировать свое эмоциональное состояние. Если они испытывают дискомфорт, они могут сообщить об этом состоянии плачем, но у них мало надежды на облегчение дискомфорта самостоятельно.Однако в раннем детстве дети начинают развивать навыки регулирования своих эмоций с появлением языка, который является важным инструментом, помогающим в этом процессе. Способность сформулировать эмоциональное состояние сама по себе имеет регулирующий эффект, поскольку позволяет детям передавать свои чувства человеку, способному помочь им управлять своим эмоциональным состоянием. Речь также позволяет детям саморегулироваться, используя успокаивающий язык, чтобы обсуждать трудные ситуации.

Сочувствие , сложная эмоциональная реакция на ситуацию, также появляется в раннем детстве, обычно к двум годам.Развитие эмпатии требует, чтобы дети читали эмоциональные сигналы других людей, понимали, что другие люди являются сущностями, отличными от них самих, и принимали точку зрения другого человека (ставили себя на место другого). Эти когнитивные достижения обычно не проявляются до первого дня рождения. Первый признак сочувствия у детей проявляется, когда они пытаются облегчить страдания другого человека, используя методы, которые они наблюдали или испытали на себе. Малыши будут использовать успокаивающую речь и начинать физический контакт со своими матерями, если они расстроены, предположительно моделируя свои собственные ранние переживания, когда они расстроены.

дошкольные годы) (3-6)

Эмоциональная выразительность

На этом этапе развития способность детей регулировать свое эмоциональное поведение продолжает расти. Родители помогают дошкольникам приобретать навыки, позволяющие справляться с негативными эмоциональными состояниями, обучая их вербальному мышлению и объяснениям и моделируя их. Например, при подготовке ребенка к потенциально эмоционально вызывающему событию, например, походу к врачу или выходным в доме своих бабушек и дедушек, родители часто дают утешительный совет, например, «врач хочет только помочь» или «бабушка» и у дедушки есть разные планы на выходные.«Этот вид эмоциональной подготовки имеет решающее значение для ребенка, если он или она хочет развить навыки, необходимые для регулирования своего собственного негативного эмоционального состояния. Дети, которым трудно учиться и / или разыгрывать эти типы навыков совладания, часто демонстрируют отыгрывающие типы поведения или, наоборот, может стать замкнутым при столкновении со страхом или провоцирующими тревогу ситуациями.

Начиная примерно с четырехлетнего возраста, дети приобретают способность изменять свои эмоциональные выражения — навык, имеющий большую ценность в культурах, требующих частых неискренних социальных проявлений.Психологи называют эти навыки правилами отображения эмоций, культурными правилами, касающимися уместности выражения в определенных ситуациях. Таким образом, внешнее эмоциональное выражение не обязательно должно соответствовать внутреннему эмоциональному состоянию. Например, в западной культуре мы учим детей улыбаться и говорить «спасибо» при получении подарка, даже если подарок им действительно не нравится. Возможность использовать правила отображения сложна. Для этого необходимо, чтобы дети понимали необходимость изменения эмоциональных проявлений, смотрели на других с точки зрения других, знали, что внешние состояния не обязательно должны соответствовать внутренним состояниям, обладали мышечным контролем, чтобы производить эмоциональные выражения, были чувствительны к социальным контекстным сигналам, которые предупреждают их об изменении их выразительности. , и у есть мотивация , чтобы убедительно разыграть такие противоречивые показы.

Считается, что в дошкольном возрасте родители являются основной социальной силой, обучая детей правильному выражению эмоций. Более того, дети примерно в возрасте трех лет узнают, что проявлений гнева и агрессии следует контролировать в присутствии взрослых. Однако среди сверстников дети гораздо реже подавляют негативное эмоциональное поведение. Похоже, что эти различия возникают в результате разных последствий, которые они получили, выражая отрицательные эмоции перед взрослыми, в отличие от своих сверстников.Кроме того, это различие, проводимое детьми в зависимости от социального контекста, демонстрирует, что дошкольники начали усваивать правила общества, управляющие надлежащим выражением эмоций.

Кэролайн Саарни, новатор в исследовании эмоционального развития, определила два типа правил эмоционального отображения: просоциальные и самозащитные. Правила просоциальной демонстрации включают изменение эмоциональной демонстрации, чтобы защитить чувства другого человека. Например, ребенку может не понравиться свитер, полученный от тети, но он будет казаться счастливым, потому что не хочет, чтобы тетя чувствовала себя плохо.С другой стороны, правила самозащиты включают маскировку эмоций, чтобы сохранить лицо или защитить себя от негативных последствий. Например, ребенок может симулировать крутизну, когда спотыкается перед сверстниками и царапает себе колено, чтобы избежать насмешек и смущения. В 1986 году результаты исследований были неоднозначными в отношении порядка, в котором изучаются правила просоциального и самозащитного поведения. Некоторые исследования показывают, что сначала появляются знания о правилах самозащиты, тогда как другие исследования показывают обратный эффект.

Также было проведено исследование, изучающее, как дети изменяют свои эмоциональные проявления. Исследователи Джеки Гнепп и Дебра Хесс в 1986 году обнаружили, что на детей оказывается большее давление, чтобы они изменили свое словесное, а не мимовое эмоциональное выражение. Дошкольникам легче контролировать свои словесные высказывания, чем мышцы лица.

Эмоциональное понимание

Начиная примерно с четырех-пяти лет у детей развивается более глубокое понимание эмоционального состояния других.Хотя было продемонстрировано, что эмпатия возникает в довольно молодом возрасте, с рудиментарными проявлениями, возникающими в раннем детстве, повышение когнитивного развития позволяет дошкольникам прийти к более сложному пониманию эмоций. Благодаря повторяющемуся опыту дети начинают развивать свои собственные теории эмоционального состояния других, обращаясь к причинам и следствиям эмоций, а также наблюдая и проявляя чувствительность к поведенческим сигналам, указывающим на эмоциональное расстройство. Например, на вопрос, почему товарищ по играм расстроен, ребенок может ответить: «Потому что учитель взял свою игрушку» или со ссылкой на какую-то другую внешнюю причину, обычно связанную с знакомым им событием.Дети этого возраста также начинают делать прогнозы об опыте других и выражении эмоций, например, о том, что счастливый ребенок с большей вероятностью поделится своими игрушками.

Среднее детство) (7-11)

Эмоциональная выразительность

Дети в возрасте от семи до одиннадцати лет демонстрируют более широкий спектр навыков саморегуляции. Изощренность в понимании и применении правил культурной демонстрации на этом этапе резко возросла, так что к настоящему времени дети начинают знать, когда контролировать эмоциональную выразительность, а также имеют достаточный набор навыков регуляции поведения, позволяющих им эффективно маскировать эмоции социально приемлемыми способами.Исследования показали, что дети в этом возрасте стали чувствительны к социальным контекстным сигналам, которые определяют их решения по выражению или контролю отрицательных эмоций. На их решения по управлению эмоциями влияют несколько факторов, в том числе тип переживаемых эмоций, характер их отношений с человеком, участвующим в эмоциональном обмене, возраст и пол ребенка. Более того, похоже, что у детей сформировался набор ожиданий относительно вероятного результата выражения эмоций другим.В целом, дети больше сообщают о сдерживании гнева и печали друзьям, чем матерям и отцам, потому что ожидают отрицательной реакции — например, насмешек или уничижений — от друзей. Однако с возрастом дети старшего возраста сообщают о том, что они чаще выражают отрицательные эмоции своим матерям, чем отцам, ожидая, что папы будут отрицательно реагировать на эмоциональное проявление. Эти навыки регулирования эмоций считаются адаптивными и важными для установления, развития и поддержания социальных отношений.

Дети в этом возрасте также демонстрируют, что они обладают рудиментарными когнитивными и поведенческими навыками преодоления трудностей, которые служат для уменьшения воздействия эмоционального события и, таким образом, могут фактически изменить их эмоциональный опыт. Например, когда дети переживают негативное эмоциональное событие, они могут отреагировать, используя рационализирующие или минимизирующие когнитивные стратегии преодоления трудностей, в которых они переосмысливают или реконструируют сценарий, чтобы он казался менее угрожающим или расстраивающим. После того, как у них украли велосипед или лишили телевизора на выходные, они могут сказать себе: «Это всего лишь велосипед, по крайней мере, я не пострадал» или «Может, мама и папа придумают что-нибудь веселое, вместо того, чтобы смотреть. ТЕЛЕВИЗОР.«

Эмоциональное понимание

В середине детства дети начинают понимать, что эмоциональные состояния других не так просты, как они представлялись в более ранние годы, и что они часто являются результатом сложных причин, некоторые из которых внешне не очевидны. Они также приходят к пониманию того, что одновременно можно испытывать более одной эмоции, хотя эта способность несколько ограничена и развивается медленно. Как показали Сьюзан Хартер и Нэнси Уитселл, семилетние дети способны понять, что человек может испытывать две эмоции одновременно, даже если эмоции положительные и отрицательные.Дети могут чувствовать себя счастливыми и взволнованными из-за того, что их родители купили им велосипед, или злыми и грустными из-за того, что друг обидел их, но они отрицают возможность испытывать «смешанные чувства». Лишь в возрасте десяти лет дети способны понять, что можно испытать две, казалось бы, противоречивые эмоции, например, чувство счастья оттого, что их выбрали в команду, но также и нервозность из-за своей ответственности за хорошую игру.

На этом этапе участились проявления сочувствия.Дети из семей, которые регулярно обсуждают сложность чувств, с большей готовностью разовьют сочувствие, чем те, чьи семьи избегают таких тем. Более того, родители, которые устанавливают постоянные поведенческие ограничения и сами проявляют высокий уровень заботы о других, с большей вероятностью будут производить сочувствующих детей, чем родители, которые каратели или особенно жестко ограничивают поведение.

Подростковые годы) (12-18)

Эмоциональная выразительность

Подростки научились контролировать свои эмоции.Они разработали обширный словарный запас, с помощью которого можно обсуждать и влиять на эмоциональное состояние себя и других. Подростки умеют интерпретировать социальные ситуации как часть процесса управления эмоциональными проявлениями.

Широко распространено мнение, что к подростковому возрасту детей выработали набор ожиданий, называемых сценариями, относительно того, как различные люди будут реагировать на их эмоциональные проявления, и регулируют свои проявления в соответствии с этими сценариями.Исследования в этой области показали, что в раннем подростковом возрасте дети начинают разрывать эмоционально близкие связи со своими родителями и начинают формировать их со сверстниками. В одном исследовании, например, учащиеся восьмых классов, особенно мальчики, сообщали о том, что регулировали (скрывали) свои эмоции перед матерями (от них) больше, чем подростки пятого или одиннадцатого класса. Такое падение эмоциональной выразительности по отношению к матерям, по-видимому, связано с тем, что мальчики ожидают меньшей эмоциональной поддержки от своих матерей.Этот конкретный вывод демонстрирует обоснованность гипотезы сценария саморегулирования; ожидания детей в отношении получения незначительной эмоциональной поддержки от их матерей, возможно, основанные на прошлом опыте, определяют их решения по более строгому регулированию эмоций в присутствии матери.

Еще одним фактором, который играет важную роль в том, как подростки регулируют эмоциональные проявления, является их повышенная чувствительность к оценкам других людей, чувствительность, которая может привести к острому самосознанию и самосознанию, когда они пытаются слиться с доминирующей социальной структурой. . Дэвид Элкинд описал подростков, как если бы они были перед воображаемой аудиторией, в которой каждое действие и деталь отмечаются и оцениваются другими. Таким образом, подростки хорошо осознают влияние эмоциональной выразительности на их социальные взаимодействия и, в основном, на получение одобрения сверстников. Поскольку руководящие принципы, касающиеся уместности эмоциональных проявлений, сильно зависят от культуры, подросткам стоит сложная задача — научиться, когда и как выражать или регулировать определенные эмоции.

Как и ожидалось, пол играет важную роль в типах эмоций, которые проявляют подростки. Мальчики реже, чем девочки, раскрывают свои пугающие эмоции во время стресса. Это нежелание также поддерживалось верой мальчиков в то, что они получат меньше понимания и, возможно, будут принижены за выражение как агрессивных, так и уязвимых эмоций.

8 факторов, влияющих на эмоциональное развитие детей

Хотя физический рост ваших детей намного проще определить с помощью нескольких этапов, ранние годы вашего ребенка также можно определить по этапам социального и эмоционального развития.

Роль двух основных факторов — социального и эмоционального — очень важна в жизни каждого ребенка. Когда они вырастут, это станет основой их жизни. Эта основа помогает вашему ребенку справляться со своими личными чувствами, понимать чувства других, уважать чужие мысли и наладить позитивное взаимодействие с другими.

Определение эмоционального развития детей:

Эмоциональное обучение начинается в молодом возрасте, и обучение растет с их возрастом.В младенчестве младенцы выражают свои чувства невербальным общением и зависят от опекунов, которые распознают их сигналы. Их выражения связаны с их способностью регулировать свои эмоции.

Выражение эмоций тесно связано как с социальными, так и с культурными влияниями семьи и окружения. Отношения ребенка с опекуном дают ему возможность выражать как положительные, так и отрицательные эмоции социально и культурно приемлемым образом.

[Читать: Факторы окружающей среды, влияющие на развитие ребенка]

От ребенка до взрослой жизни: Обзор этапов социального эмоционального развития у детей:

Развитие социальных и эмоциональных навыков чрезвычайно важно для вашего ребенка.

      • Это помогает ему впоследствии вести себя надлежащим образом, дает хорошее представление о жизни, которой он живет, и помогает ему обрести контроль на этапе перехода к взрослой жизни.
      • Социальное и эмоциональное развитие помогает ребенку формировать свое будущее. Это позволяет ему решать свои амбиции, имея при этом должный контроль над своими эмоциями.
      • Развитие социальных навыков позволяет ребенку сотрудничать и играть со сверстниками, обращать внимание на инструкции, предлагаемые родителями или учителями, и получать хороший переход во время того или иного занятия.
      • Развитие эмоциональных навыков позволяет вашему ребенку пройти процесс обучения, который научит его тому, как он может понимать и контролировать эмоции.
      • Социальное и эмоциональное развитие ребенка подразделяется на различные фазы, чтобы помочь родителям определить, на каком этапе находится ваш ребенок.

Вы должны обратить внимание на следующие вехи вашего ребенка, чтобы знать, насколько хорошо он или она развился на данный момент.

1.Эмоциональное развитие От 0 до 6 месяцев:

Младенцы начинают активно познавать многие вещи практически с рождения. Они узнают о людях в своем доме и о себе.

      • В этом возрасте ваш ребенок будет:
      • смотреть на его руки или сосать его пальцы.
      • Когда вы дотронетесь до любой части его тела, он попытается посмотреть, куда его прикасают.
      • Получите представление о его руках и ногах.
      • Поймите, что он отделен от остальных.
      • Начинает понимать, что ему нужен комфорт взрослых и он любит, когда его успокаивают.
      • С удовольствием общается и улыбается вам.
      • Отвечает на ваши прикосновения.

Социальное взаимодействие является важным фактором, который следует учитывать на этапе от 3 до 6 месяцев. Если вашему ребенку от 3 до 6 месяцев, он:

      • Отвечает вам, когда вы называете его имя.
      • Улыбайтесь или смейтесь, когда вы шумите.
      • Люблю подглядывать.

[Читать: Развитие мозга у детей]

2. Эмоциональное развитие от 6 месяцев до 1 года:

По мере того, как ваш ребенок растет, он начинает проявлять симпатию к членам семьи. Если у вас есть дети в возрасте от 6 до 9 месяцев, обратите внимание на признаки социального и эмоционального развития, например:

      • Выражение различных эмоций, таких как счастье, гнев, печаль и страх.
      • Сможет различать незнакомцев, семью и других.
      • Проявляет разочарование, когда вы забираете игрушку у него из рук.
      • Показывает реакцию на ваши слова или жесты.

В течение периода от 9 месяцев до 1 года ваш ребенок становится очень общительным, выполняет определенные действия, как старшие, и становится немного ответственным. Саморегулирование — важный фактор, который следует учитывать на этом этапе. К настоящему времени ваш ребенок сможет:

      • Держит чашку, пока пьёт из нее.
      • Имитирует простые действия.
      • Попробуйте есть в одиночестве, кладя в рот маленькие кусочки пищи.
      • Демонстрируйте тревогу, когда разлучены с вами.

3. Эмоциональное развитие от 1 до 2 лет:

Когда ваш ребенок находится в этой возрастной группе, он будет проводить много времени, исследуя окружающие его предметы, наблюдая за людьми дома. а также развить чувство самосознания. К этому возрасту ваш ребенок может:

      • Узнавать свое отражение в зеркале.
      • Проявите инициативу во время игры.
      • Подражайте действиям взрослых.
      • Играйте отдельно.
      • Приятно, когда вы цените что-то.
      • Пытается вам помочь.
      • Убирает игрушки после игры.
      • На поверхность появляются негативные эмоции, такие как разочарование или гнев.
      • Становится очень самонадеянным и пытается заставить вас выполнить несколько действий.

[Читать: Основные этапы развития детей]

4.Эмоциональное развитие от 2 до 3 лет:

Это стадия малыша, когда ваш ребенок станет очень креативным и будет полностью уверен во всех своих действиях. Когда вашему ребенку исполнится 2 года, он начнет:

      • Узнавайте, мальчик он или девочка.
      • Попробуйте надеть платье и снять его самостоятельно.
      • Демонстрируйте его вкусы в одежде, еде, выборе игрушек и во время игр.
      • Научитесь говорить «нет» вашим просьбам.
      • Наслаждайтесь компанией других детей и играйте с ними.
      • Проявляйте оборонительную позицию по отношению к игрушкам, которыми он владеет.
      • Используйте различные предметы для игры.
      • У вас частые перепады настроения.

5. Эмоциональное развитие от 3 до 4 лет:

Ваш трехлетний малыш сможет выполнять различные физические упражнения, что повысит его уровень уверенности в себе.Это также поможет ему стать очень независимым на этом этапе. Начиная с трехлетнего возраста, ваш ребенок сможет:

      • Следуйте инструкциям, которые вы ему дадите.
      • Выполняйте некоторые действия без посторонней помощи.
      • Начните делиться игрушками с братьями и сестрами или друзьями.
      • Придумывайте новые игровые идеи и приглашайте друзей присоединиться к ним.
      • Заинтересуйтесь ролевой игрой.

6.Эмоциональное развитие от 4 до 6 лет:

Когда вашему ребенку исполнится четыре года, он начнет осознавать свою индивидуальность. Когда он заинтересован в физической активности, он будет стремиться развивать свои моторные навыки и умение рассуждать. Это поможет ему обрести уверенность в себе и гордиться собой. В этом возрасте ваш ребенок будет пытаться:

      • Различать хорошее и плохое поведение.
      • Создайте дружбу с другими детьми.
      • Проведите сравнение между собой и остальными.
      • Постарайтесь понять чувства других.
      • Наслаждайтесь творческой игрой, которая немного драматична с другими детьми.
      • Люблю участвовать в соревновательных играх.
      • Попробуйте во время игры возглавить группу друзей.
      • Сотрудничайте с другими людьми.
      • Правильно следуйте инструкциям.
      • Проявляю интерес к творческому рисованию.

7. Эмоциональное развитие от 7 до 12 лет:

Этот этап известен как возраст поступления в школу.Этот этап заставит вашего ребенка испытать множество эмоциональных всплесков и приобрести ряд навыков, таких как:

      • Хорошо ладить со сверстниками.
      • Точно соблюдайте правила.
      • Соблюдайте хорошо структурированный стиль игры с правилами.
      • Формально сформируйте команду.
      • Проявляйте интерес к изучению основных предметов, таких как математика, обществознание и т. Д.
      • Соблюдайте самодисциплину в процессе обучения.
      • Возьмите на себя инициативу и выполните некоторые действия.
      • Почувствуйте гордость, когда на вас возложены новые обязанности.

[Читать: Советы по развитию личности для детей]

8. Эмоциональное развитие от 12-20 лет:

Это стадия психологического кризиса, так как ваш ребенок испытает много путаница по поводу своего пола, противоположного пола и столкнется с другими проблемами, связанными с подростковой стадией. На этом подростковом этапе ваш ребенок:

      • Научится отвечать на ваши вопросы удовлетворительным образом.
      • Узнай о нем больше.
      • Возникли проблемы с идентификацией ролей.
      • Мятежная природа всплывает, когда сталкивается с проблемой.
      • Много сомневаюсь в себе.
      • Стесняйтесь своего внешнего вида.
      • Ищите истинную близость.
      • Предпочитаю быть изолированным.
      • Ищите долгую и искреннюю дружбу.

Как родитель важно отмечать социальное и эмоциональное развитие вашего ребенка на каждой стадии.Это помогает в развитии и благополучии вашего ребенка.

Факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие детей:

Во-первых, вам важно помнить, что развитие каждого ребенка уникально и сложно. В социальном и эмоциональном развитии вашего ребенка могут быть небольшие или огромные различия, так как это связано с рядом факторов. Многие факторы влияют на то, как дети выражают свои социальные и эмоциональные способности.Вот некоторые из них:

  • Обнаружено некоторое сходство между эмоциональным развитием родителей и детей. Это наследственные факторы.
  • По мере умственного развития вашего ребенка он становится и эмоционально зрелым. Психологи говорят, что эмоции ребенка зависят от уровня его зрелости.
  • Джон Б. Уотсон, американский психолог, заявил, что дети учатся на обусловленности. Эксперимент проводился на девятимесячном ребенке, которому показали крысу, и на заднем плане было много шума.Позже было замечено, что ребенок начал плакать, просто глядя на крысу.
  • Точно так же, если в семье проявляется физическая любовь, ребенок также выражает свою любовь через контакт, поцелуи или объятия.
  • Дети с крепким здоровьем могут лучше контролировать свои эмоции, а те, кто остается слабыми, проявляют раздражительность, волнение и нестабильные эмоции.
  • Умные дети также эмоционально устойчивы. У людей с низким интеллектом также низкая стабильность.
  • Отношения в семье и то, как они выражают свои эмоции, влияют на эмоциональное развитие ребенка. Если родители стабильны в своем поведении и уравновешенно выражают свои чувства, дети тоже пойдут по их стопам.
  • Если родители прибегают к насилию, дети усыновляют то же самое. Если вы будете чрезмерно баловать своих детей, есть вероятность, что они станут недисциплинированными и упрямыми. Напротив, если вы не проявляете никакой привязанности, они становятся интровертами и покорными.
  • Общество, как и семья, влияет на эмоциональное развитие ребенка. Если окружение эмоционально заряжено, ребенок становится эмоционально нестабильным. Если люди стабильны и контролируют свои эмоции, ребенок также остается таким. Они учатся контролировать свои эмоции и стараются соответствовать социально приемлемому поведению.
  • Управление эмоциями необходимо для крепкого физического и психического здоровья. Когда ваш ребенок эмоционально заряжен, в организме происходит несколько изменений, таких как изменение частоты пульса, кровообращения, растяжения глаз, воздействие на пищеварительную систему и многое другое.

Почему важно социальное развитие детей?

Вашим детям необходимо развивать здоровые социальные и эмоциональные навыки. Очень важно, чтобы вы помогли им в этом, так как это поможет им:

      • Воспитывать отношения
      • Овладеть качествами инициирования, открытия, обучения и игры
      • Создавать внимание и настойчивость
      • Контролировать и регулировать их поведение
      • Развивайте контроль над своими эмоциями

[Прочтите: Социальные ссылки в развитии ребенка]

Как улучшить социальные и эмоциональные навыки?

Социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве очень важно для ваших детей, чтобы они знали, что они могут доверять вам и полностью зависеть от вас.

  • Это ощущение можете создать только вы. Будьте последовательны и чутко относитесь к своим детям.
  • Не забудьте установить некоторые правила, чтобы дисциплинировать своих детей по мере их роста.
  • Когда ваш ребенок поймет, чего вы от него ждете, или узнает, что произойдет, если правила не будут соблюдаться или нарушаться, он узнает, что вести себя аккуратно — это правильное занятие.
  • Это также даст вашему ребенку чувство самоконтроля.
  • Чтобы помочь вашим детям развить социальные и эмоциональные навыки, вы должны предоставить им возможность играть с другими.Вы можете сделать это, отведя их в парк, записав в игровую школу, помогая им узнать об их способностях и помогая им хорошо выражать свои чувства.
  • Вы также можете попытаться предложить ограниченные возможности, чтобы помочь вашему ребенку принимать собственные решения относительно простых повседневных вещей, таких как то, что ему нужно на ужин, какое платье цвета он хочет надеть и т. Д.
  • Эти варианты помогут вашим детям сформировать их принимать собственные решения и предлагать им более высокий уровень уверенности.
  • В социальной среде ваши дети должны уметь выражать свои чувства правильными эмоциями и правильным образом.
  • Если вы чувствуете, что ваш ребенок очень эмоциональный или ревнивый, побудите его рассказать о том, что он чувствует, не прибегая к истерикам.
  • Это поможет вашему ребенку воздержаться от любых эмоциональных всплесков в таких случаях, поскольку это не позволит им причинить вред другим.
  • Иногда, когда дети не могут контролировать свои эмоции, они склонны бить или кричать на своих друзей или младших братьев и сестер.
  • В таких случаях важно сказать им, что это неприемлемо, и предложить альтернативный ответ.
  • Еще одна важная вещь, которую вы должны помнить как родитель, — это никогда не кричать и не кричать на своих детей. Вам также нужно воздерживаться от этого с кем-либо в присутствии ваших детей, поскольку они могут следить за вашими действиями.
  • Это может повлиять на социальное и эмоциональное развитие вашего ребенка и испортить характер ваших детей, пока он вырастет.

Важные моменты, которые следует помнить о своих детях:

Ваш ребенок имеет тенденцию заводить отношения с окружающими его членами с момента рождения.Процесс развития, такой как контроль эмоций или правильное поведение, может занять несколько лет.

  • Процесс социального и эмоционального развития детей, как правило, продолжается до тех пор, пока они не достигнут своего последнего подросткового возраста.
  • Вот почему вы заметите разницу в своих детях, когда они делятся вещами, по очереди или заводят друзей по мере роста.
  • Эмоциональный взгляд на развитие позволяет вашему ребенку понимать или контролировать свои внутренние эмоции.Социальный аспект развития помогает сбалансировать внешние элементы, такие как общение с семьей и друзьями.
  • Вам, как ответственному родителю, важно знать, каких социальных и эмоциональных навыков вашим детям не хватает с рождения, чтобы помочь им достичь этого по мере роста.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *