Воспитание обучающее это: Статья по теме: доклад на тему : Обучать воспитывая и воспитывать обучая.

Статья по теме: доклад на тему : Обучать воспитывая и воспитывать обучая.

                                      Д О К Л А Д.

ТЕМА: ОБУЧАТЬ, ВОСПИТЫВАЯ И ВОСПИТЫВАТЬ

            ОБУЧАЯ.

Сегодня речь пойдет о воспитании, как о целостном формировании личности.

В наше стремительное беспокойное время, когда у взрослых нервы на пределе из – за множества бытовых проблем, лавиной низвергающихся на их головы, дети своим неуправляемым поведением как бы отражают нашу действительность. Ни уговоры, ни бесконечные беседы, ни разгневанный тон взрослых не в состоянии под час успокоить души воспитанников, направить их мысли и стремления на путь познания и добра. Мы взрослые, подчас бьемся иной раз как об стенку лбом о детское невосприятие наших слов и чувств. Мы говорим с ними будто на разных языках, и наши титанические усилия не дают желаемых результатов. Из этих битв мы выходим опустошенными, без сил, душевных и физических. Но больше всего угнетает каждого из нас бесплодность наших усилий. И тогда мы задаем себе вечный вопрос: « Что делать?» Конечно, рецептов на все случаи никогда не бывает. Наше учительство, не понятное до конца обществом и постоянно им обвиняемое, в одиночку решает эти проблемы и поэтому решить их не может.

Нравственное формирование человека начинается с рождения . Младший школьный возраст имеет большие возможности для систематического и последовательного воспитания детей . Организуя учения , труд , игру детей , учитель получает возможность влиять на их развитие , давать ему эмоциональную направленность .

В своей работе воспитательный процесс я строю так , чтобы предусмотреть ситуацию , в которой ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка . Условия для этого сплошь и рядом встречаются в жизни . Но условия можно создать и специально в игре , учении , труде , творческих занятиях . Ученик должен правильно действовать , когда за ним не наблюдают , когда от него не требуют отчета . Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний , накопление опыта нравственных взаимопониманий . На уроке ученик приучается к самостоятельной работе , для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других , научится слушать и понимать своих товарищей , сопоставлять свои знания со знаниями остальных , отстаивать мнение , помогать и принимать помощь . В воспитательном процессе все предметы одинаково важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности .

У одного острый ум , у другого – умелые руки , третий ловок , изящен ,отлично владеет своим телом , движением , четвертый особенно восприимчив к прекрасному , а пятый наблюдателен .

Так , чтение и разбор статей , рассказов , стихотворений , сказок из книги « Родная речь » помогает детям понять и оценить нравственные поступки людей .

Приведу фрагмент урока по сказке А.С. Пушкина « Сказка о царе Салтане…»

  1. Знакомство с биографией Пушкина не только которая дана в учебнике , но и с интересными фактами из биографии , которые дети найдут сами и расскажут нам .
  2. Сл. работа по тексту. Объяснение знания слов : светлица , аршин , грамота , указ , маковки церквей и т.д.

Пушкинская сказка – прямая наследница народной сказки . Оно написана ярким , сочным , выразительным , простым , близким подлинной народной речи языком . Чтобы это доказать , я прошу детей дома выполнить фразы , слова , которые приближены к речи простого народа.

3. Обязательно провожу работу с иллюстрациями . В этом помогают рисунки понравившегося эпизода , которые дети выполнили дома . Эти рисунки подписываем текстами из сказки . Так проверяю , хорошо ли дети запомнили содержание сказки .

На уроках чтения легче , проще и естественнее решить задачу нравственного воспитания.

Отобранные тексты для чтения и вопросы к ним позволяют расширять и углублять нравственные знания , понятия и представления детей .

4. Язык сказки.

— Понаблюдайте, какую часть речи чаще всего использует Пушкин

в этой сказке (сущ. и глаголы.), реже встречаются прилаг.

— А теперь найдем отрывок , где больше всего глаголов . О чем этот отрывок ? ( описание волны ).

— Что вы чувствуете в этом отрывке ? ( движение волны ).

— Это движение событий увлекают нас за собой и мы следим , что же произойдет дальше !

— Выделите слова и выражения , которые показывают , что язык сказки близок к народной речи .

— что еще доказывает, что это сказка глубоко народная? Посмотрите построение сказки. Какие строчки напоминают вам конец многих сказок? (и я там был…) и т. д.

При чтении дети знакомятся с окружающей жизнью, природой, с персонажами — с их радостью и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше , сделать что то хорошее , помогает осознать человеческие отношения , познакомить с нормами поведения .

Большинство текстов для чтения посвящено воспитанию доброты, отзывчивости , взаимопомощи и справедливости .

Большой раздел посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. При работе над этими текстами стараюсь привлечь внимание к природе, воспитываю у них желание оберегать животных и растительный мир .

Не менее важно и экологическое воспитание детей в современном технологическом мире.

Главная его задача :

— Формирование человека, который ставит охрану жизни и среды обитания на 1 – вое место.

Начиная с 1 класса, программа по ознакомлению с окружающим миром

требует постоянного внимания к воспитанию бережного отношения детей к природе, раскрытию эстетического, познавательного, практического значения природы в жизни людей.

Так, например, при обучении детей уходу за комнатными растениями:

— Посмотрите, дети, растения растут в одинаковой земле, поливаем их одинаковой водой, а они разные! Разные листья, стебли, цвет. Откуда они берутся?

— Можно сделать их на заводе, фабрике? Нет!

— Можно сделать игрушечные, из бумаги, из пластилина, а живые — нет!

Что сложнее устроено: космический корабль или живой цветок на окне?

— Цветок!

Люди научились строить огромные заводы, самолеты, космические корабли, роботы, но создать самый маленький живой организм не могут! А погубить растение легко ли? Очень легко! Забудем, поливать несколько дней, и растения умрут!

Вот когда вам захочется сорвать цветок, веточку сломать, бабочку пой мать вспомните об этом.

Или другой пример:

Тема урока: Изменения в живой природе.

Зимой парки, леса кажутся почти безжизненными. Особенно зимнее «умирание» растений и насекомых. Весной они появляются вновь в огромных количествах. Откуда они появляются? Возникают ли каждый раз заново?

Вот вопросы, которые можно поставить перед детьми. Проверим, мертвы ли растения. Для этого срежем на прогулке веточку и поставим ее в классе в баночку с водой. Понаблюдаем оживание ветки , сделаем вывод о том , что растения зимой спят. Так же как и растения спят и насекомые. Зимой их так же много, как и весной, но их трудно найти, потому что осенью, прежде чем заснуть, они надежно спрятались.

Такая работа, по формированию экологических представлений у младших школьников, начиная с 1 – го класса является основным условием воспитания экологической культуры и чувства личной ответственности за состояние природы и подрастающего поколения.

Содержание

Принцип воспитывающего обучения

Особенности принципа воспитывающего обучения

Обучение — необходимый, но сложный и мгногокомпонентный процесс, организация которого требует применения огромного количества специализированных знаний. Для того, чтобы упростить процесс организации обучения, были придуманы принципы обучения — некие общие руководящие идеи, помогающие строить учебный процесс.

Любая методика преподавания скажет вам, что обучение — это взаимосвязь образования, воспитания и развития, а не просто получение знаний. Это значит, что преподаватель должен в первую очередь помнить о том, как, взаимодействуя с обучающимися, в одно и тоже время решить все три эти задачи. Ведь ни одна из них не может быть оставлена в стороне или признана менее значимой. В противном случае образование будет неполным, отрывочным и полон пробелов.

Замечание 1

Важно не отделять друг от друга воспитание и обучение: мы учим, воспитывая, и воспитываем, обучая.

Какими же особенностями обладает принцип воспитывающего обучения?

Воспитание в процессе обучения осуществляется в первую очередь посредством содержания учебных программ. Например, при получении базовых научных знаний обучающиеся также начинают формировать своё мировоззрение. Понимание законов научного мира ложится в основу взглядов обучающегося.

Готовые работы на аналогичную тему

Необходимо грамотно организовывать учебный процесс для того, чтобы создать в образовательном учреждении благоприятные условия для нравственного воспитания детей: формирования у них трудолюбия, дружелюбия, самодисциплины и прочих положительных качеств.

Ключевую роль в реализации принципа воспитывающего обучения играет учитель, а также используемые им методы и средства обучения — иными словами, культурно-образовательное пространство, в котором находится обучающийся. Учитель должен правильно ставить цель воспитательной работы и последовательно идти к этой цели, работать как индивидуально с каждым учащимся, так и с коллективом в целом, создавая дружественную и интеллектуальную атмосферу. Даже если преподаватель не ставит воспитательные цели намеренно, он оказывает воспитательное воздействие на своих подопечных через содержание учебного материала и своим отношением к ученикам и к своей работе.

Для осуществления грамотного воспитательного процесса преподаватель должен придерживаться следующих правил:

  • Воспитательный процесс должен быть продуманным и, главное, последовательным;
  • Не менее важна его систематичность: проводить воспитательную работу нужно на каждом занятии;
  • За любым материалом учебных программ учащимися должны пониматься явления общества и природы, за формой всегда должно скрываться содержание;
  • Преподавателю необходимо уважительно обращаться с обучающимися, не пересекая при этом линию фамильярности и оставаясь требовательным;
  • Преподаватель должен своими поступками и словами, на своём примере показывать общечеловеческие идеалы своим обучающимся;
  • Преподаватель должен стараться уделять время на индивидуальный подход к каждому ученику.

Помимо этого преподаватель должен представлять, что из себя представляет процесс формирования мировоззрения и убеждений учащихся в том или ином конкретном возрасте, чтобы вовремя и правильно вступить в процесс их строительства.

Еще одной важной задачей воспитывающего обучения является не только закладывание нравственных качеств личности, но и управление процессом формирования у учащихся эмоционального интеллекта — способности понимать и распознавать свои и чужие чувства и эмоции, а также реагировать на переживания и впечатления, которые возникают во время учебного процесса.

Замечание 2

В идеале учащиеся должны научиться тому, как управлять возникновением и выражением своих чувств.

Связь с другими принципами обучения

В процессе воспитания стоит держать в уме один из важных принцип обучения — принцип прочности усвоения знаний: содержание образовательного курса должно надолго закрепляться в сознании учащихся. Прочность обеспечивается соблюдением других принципов, в особенности принципов научности и систематичности.

Принцип научности регулирует уровень соответствия содержания образовательных программ последним научным достижениям. Этот принцип выступает против влияния суеверий, стереотипов и религиозных догм на эти образовательные программы. Принцип научности призван показать обучающимся, как нужно правильно вести научный поиск. Помочь научить этому могут лабораторные работы и исследовательские проекты, научные дискуссии и т.д. Так дети смогут научиться наблюдать, анализировать мир вокруг, а также аргументировать свою позицию.

Принцип последовательности обучения создаёт в образовательном учреждении уловия, в которых обучающися получают знания систематически, последовательно и рационально. Весь образовательный материал должен быть проработан и структурирован, обучающиеся должны получать его в определенном порядке: от простого к сложному, от общего к конкретному.

Замечание 3

Одной логики для построения успешного образовательного курса недостаточно! Помимо этого, занятия должны быть эмоционально наполненными, чтобы лучше усваиваться обучающимися.

Практика показывает, что учащиеся усваивают не весь объем информации, и далеко не сразу. Поэтому учитель должен опираться на психологические особенности памяти своего ученика, например, всегда выделять в своей речи главную мысль, проговаривая её и обсуждая с детьми. В данном случае может помочь обращение к принципу сознательной активности.

Принцип сознательной активности обучаемых требует непосредственной вовлечённости обучающегося в образовательный процесс. Обучение – это активное действие, для выполнение которого необходимы полная мобилизация интеллектуальных и духовных ресурсов. Для качественного усвоения материала обучающимися преподаватель должен заинтересовать своего подопечного знанием и вовлечь его в процесс его получения. Активность может быть репродуктивной (запоминание и воспроизведение информации) и творческой.

Образование, воспитание и обучение как единое целое


 


В этой статье рассматривается взаимосвязь образования, воспитания и обучения. Предлагается новый термин в педагогике.


Ключевые слова: образование, воспитание, обучение, педагогика.


 


Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. А педагоги, в свою очередь, считают, что они дают только знания, а воспитывать должны родители, а так же участвовать в образовательной деятельности и контролировать ее выполнение. Педагог — это сопроводитель несовершеннолетнего человека в его определении в жизни с момента поступления в дошкольное учреждение до выпуска из школы. Его влияние на становление личности, определение в профессиональной деятельности. И педагог, который действительно положительно повлияет на ребенка, должен обладать широким спектром профессиональных и личных качеств. Такой педагог должен понимать, что процессы образования, воспитания и обучения не могут происходить отдельно друг от друга. Конечно, воспитанием занимаются родители, но и в педагогической деятельности есть место этому процессу. Также педагог может содействовать семейному воспитанию, путем бесед с родителями, помогая им увидеть на что следует обратить внимание и как повлиять на него, потому что у большинства родителей нет педагогического образования и даже если оно есть, их ребенок является лучше других и поэтому они не всегда замечают какие то проблемы. Тем более педагог может увидеть зарождение проблемы еще в ее зачатке (при первых ее проявлениях).


Возвращаясь к связи обучения, воспитания и образования, рассмотрим определения этих трех понятий:


Обучение является целенаправленным, организованным, систематическим процессом передачи старшим поколением младшему опыта, определенные знания, умения и навыки.


Воспитание является сложным и противоречивым социально-исторический процессом вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми.


Образование является процессом поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и результатом этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека.


Многие педагоги по-разному определяют значение и взаимосвязь обучения, воспитания и образования. Одни считают, что образование шире, чем воспитание и включает его в себя. Другие считают, что эти процессы противоположны друг другу. Третьи что обучение и развитие являются независимыми процессами. Четвертые, что обучение — чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.Поэтому возникает много дискуссий на тему связи этих трех понятий.


У меня же другое мнение насчет этой связи: в зависимости от поставленной задачи в педагогическом процессе одно из них может выступать ведущим, но не может применяться на практике вне этого симбиоза.


Рассмотрим ситуации, в которых целью педагогического процесса являются либо воспитание, либо обучение, либо образование:


  1.   Если целью педагогического процесса является только воспитание:


Человек не может приобретать знания, умения и навыки, которые необходимы ему для жизни в социуме без приобретения опыта от старшего поколения (образования). Результатом воспитания и обучения является образование. Соответственно воспитание может существовать только во взаимодействии с обучением и образованием.


Учитель воспитывает своих учеников в процессе обучения. Воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая, — профессиональная задача каждого учителя. Проблема единства обучения и воспитания — это и есть проблема воспитания в процессе обучения.


Существуют разные типы воспитания: умственное, физические, трудовое, нравственное, эстетическое и т. д. Задачей умственного воспитания является усвоение определенного уровня знаний, т. е. получение образования в процессе обучения.


  1.   Если целью педагогического процесса является только обучение:


Если обучение происходит в процессе взаимодействие педагога и ученика, то содержание обучения, которое предлагается учащимся для активного усвоения, подразумевает умственное воспитание.


Образованиеполучают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов.


  1.   Если целью педагогического процесса является только образование:


Цель воспитания и обучения — познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств. (Коменский) Из этого следует, что целью воспитания и обучения является образование. Человек не может получить знания, умения и навыки, обойдя эти процессы.


Если брать образование как процесс поиска и усвоения информации, то во время него осуществляются такие задачи воспитания, как развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.


Так как задачами учителя являются обучение, воспитание и образование, то он должен обладать такими профессиональными знаниями:


          знание психологии (общей, возрастной)


          методика обучения


          образовательная психология


          построение учебного плана


          руководство классом


          методы обучения


Способностями:


          коммуникативные способность к общению, сотрудничеству;


          дидактические


          организаторские


          конструктивные


          гностические


          прогностические


          перцептивные


          экспрессивные


          способность к эмпатии


          способность к рефлексии;


          способность к диалогической интерпретации процессов обучения и воспитания;


          креативность


          экстравертность


          диагностические


          проективные


          конструктивные


          коммуникативные


          аналитические


Исходя из этого, можно сделать вывод, что воспитание, обучение и образование — неразрывные части единого целого, которые могут вступать в разные отношения друг с другом, когда одно преобладает над другими.


И я хотела бы предложить термин, объединяющий эти три понятия:


О. В. О. — это процесс, который включает в себя организацию учебной деятельности, в ходе которой ученик приобретает знания, умения, навыки и происходит воспитание личности.


 


Литература:


 


  1. О воспитании. В. А. Сухомлинский. Москва, 1973 г.

  2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. Л. Смирнова. — М.:Издательский центр «Академия», 2001.

  3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего образования. — М.: Педагогика, 1986.

Основные термины (генерируются автоматически): воспитание, педагогический процесс, обучение, образование, процесс обучения, педагог, друг, процесс поиска, старшее поколение, умственное воспитание.

Для чего необходимо воспитание и обучение. обучение и воспитание

В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «…я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания» . Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности .

Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание, в любом его смысле, означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать прекрасное, творить его и формировать отношения к нему как к личной ценности.

Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия
обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности . Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Подобно тому, как целостна и едина личность, так един и процесс ее форми

Тема: «Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение»

Доклад

Тема: «Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение»

1. Введение

Передача опыта старшими поколениями людей младшим существует с древнейших времен. Накопление человечеством знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей.

Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, и, в-третьих, — передать его следующему поколению. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам.

Новое время, третье тысячелетие, важные события, происходящие в нашей стране, задачи утверждения в жизни российского общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового государства и гражданского общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и практикой. Провозглашение идей не означает их воплощения в жизнь общества и каждого человека. Прошедшие 90-е годы убедительно показали, что люди должны уметь жить, вести себя надлежащим образом в условиях предоставленных свобод. Чтобы жить в условиях демократии, надо, чтобы демократия жила в нас; чтобы жить в условиях морали и справедливости, надо, чтобы мораль и справедливость жили в нас; чтобы жить в условиях права, надо, чтобы право жило в нас. Это ставит серьезные проблемы перед педагогикой.

2. Основная часть

2.1 Предмет педагогики

В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне них. Греческое слово «пейдагогос» можно перевести как «детоводитель», «детовожатый». Таким образом, «педагогика» в буквальном переводе с греческого «детовождение».

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, — это воспитание человека, как особая функция общества.

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова -–систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе воспитания и обучения в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение – это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика представлена как наука о воспитании; это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения.

В результате развития науки, техники и культуры происходят дифференциация знаний и специализация наук. В педагогической науке процесс специализации и дифференциации проявляется особенно заметно. Педагогика, зародившаяся в недрах философии как ее часть, имеет в настоящее время большое число ответвлений, которые развиваются как ее отрасли. Эти отрасли определяются особенностями объекта воспитания: возрастом, профессией, психофизиологическими данными.

Основные «ветви» древа педагогической науки следующие:

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения, и теория организации и управления в системе образования.

Дошкольная педагогика – изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика общеобразовательной школы – исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.

Специальная педагогика (дефектология) – наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования – изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных заведений.

Исправительно-трудовая педагогика – занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов.

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

Педагогика, являясь самостоятельной и достаточно научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук. Важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеет психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.

2.2. Цели образования и воспитания

Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество.

Кардинальные изменения, которые произошли в жизни российского общества в последние годы, вызвали определенные затруднения в идейной и ценностной ориентации населения. Прежние идеалы для многих людей утратили свою привлекательность, новые ориентации не сложились.

В правящих кругах, в публицистике заговорили о выработке новой государственной идеологии. Но всякая идеология – это односторонний, социально-заинтересованный подход тех или иных классов и социальных групп к решению общественных проблем, который они стремятся навязать другим в качестве господствующих идейных и ценностных ориентаций.

В мировой педагогической теории и практике уже давно сложилось мнение, что воспитательный процесс не должен быть заложником каких-то конъюнктурных ситуаций, находиться в зависимости от того, какие взгляды и убеждения исповедуют люди, стоящие ныне у власти. Воспитание молодого поколения -–это слишком серьезное дело. Оно должно базироваться на постоянных, непреходящих идеях и ценностях. Поэтому в качестве идейной основы всей системы воспитания должны быть выработанные и проверенные многовековой практикой принципы гуманизма.

Гуманизм, прежде всего, означает человечность человека: любовь к людям, высокий уровень психологической терпимости, мягкость в человеческих отношениях, уважение к личности и ее достоинству. В конечном счете, понятие гуманизм оформляется как система ценностных ориентаций, в центре которых лежит признание человека в качестве высшей ценности.

При такой трактовке гуманизм получает значение общественного идеала. Человек рассматривается как высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех его потенций, достижение гармонии в социально-экономической и духовной сфере жизни, наивысшего расцвета конкретной человеческой личности. Таким образом, с позиции гуманизма, конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познание и общение, то есть свободным, самодеятельным существом, ответственным за все происходящее в этом мире.

Содержательной стороны реализация принципов гуманизма в воспитательном процессе означает проявление общечеловеческих ценностей. Общечеловеческие ценности – это ценности значимые не для какого-то узкого ограниченного круга людей, а то, что имеет значение для всего человечества. Они в той или иной форме присущи всем социальным общностям, социальным группам, народам, хотя не у всех выражены одинаковым образом. Особенности их выражения зависят от особенностей культурно-исторического развития той или иной страны, ее религиозных традиций, типа цивилизации.

Также общечеловеческие ценности – это предельные, исторически и социально нелокализируемые ценности, то есть ценности, которые носят абсолютный характер, вечные ценности. Верующие люди, осмысливая общечеловеческие ценности с позиций религии, считают, что эти ценности имеют божественную природу. Для неверующих людей за общечеловеческими ценностями стоит многовековой опыт человечества, его потенций и устремлений.

При разных подходах к источнику и гаранту общечеловеческих ценностей верующие и неверующие осознают, что общечеловеческие ценности носят постоянный, непреходящий характер. И именно поэтому общечеловеческие ценности выступают в качестве идеала, регулятивной идеи, образца поведения для всех людей.

Следует отметить, что любовь к Родине сама по себе вполне вписывается в систему гуманистических ценностей. Общечеловеческие установки не следует трактовать как некие космополитические ценности. У каждого народа эти ценности выражены особым образом. Это выражение зависит от особенностей культурно-исторического развития той или иной страны. Поэтому общечеловеческое всегда реализуется через конкретночеловеческое. А каждый конкретный человек является гражданином конкретного государства, принадлежит к определенной народности, нации. И общечеловеческое начало реализуется в этих конкретных социальных образованиях. Поэтому воспитание человека с общечеловеческих позиций не противоречит, а предполагает его воспитание как гражданина, патриота своей страны, Отечества. Следовательно, гуманизм предполагает патриотизм, любовь к своей Родине, воспитание гражданской ответственности, уважение обычаев и законов своей страны.

Гуманизм предполагает признание данной личностью в качестве ценности личности всех других людей, любовь к ним и служение им. Не случайно под термином «гуманизм» изначально понималось «человеколюбие». Поэтому гуманизм не исключает, а предполагает коллективизм, стремление к общности с другими людьми, их взаимную поддержку. В общественной психологии нашего народа это нравственное качество получило сильный импульс для своего развития. Не случайно в русской философии идея соборности является одной из ведущих идей русского национального самосознания.

В нашей стране традиционно в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса выдвигалась подготовка высококвалифицированного специалиста, способного с наибольшей эффективностью работать на производстве на благо нашего государства. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса должно рассматриваться сознание предпосылок для самореализации личности.

2.3 Средства и методы психического воздействия на личность

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего, педагог убеждает воспитуемого в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, добиться усвоения им определенной суммы знаний. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

1) убеждение;

2) упражнения и приучения;

3) обучение;

4) стимулирование;

5) контроль и оценка

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-либо научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по-другому: приучение – это упражнение с целью выработки хороших привычек.

Упражнение занимает большое место в обучении, так как лежит в основе формирования умений и выработки навыков на всех его практических и практико-ученических этапах.

Упражнение как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.

В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений:

1) упражнения в полезной деятельности;

2) режимные упражнения;

3) специальные упражнения.

Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на:

1) методы приобретения новых знаний;

2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков

Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

1) объяснительно-иллюстративный метод;

2) репродуктивный метод;

3) метод проблемного изложения;

4) частично-поисковый метод;

5) исследовательский метод.

Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых – оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим принято называть основными.

К методам стимулирования относятся: соревнование и поощрение.

Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.

Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника.

Наказание – один из самых старейших методов воспитания. Наказание корректирует поведения воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание – это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности – чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Главное чувство наказанного воспитанника – чувство переживания, отчужденности, отстраненности от других воспитанников, от коллектива.

2.4. Нравственно-психологические отношения поколений

2.4.1 Отношения родителей и детей как психолого-педагогическая проблема

В отношениях родителей, педагогов и детей есть сложная, парадоксальная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители и педагоги обычно ее не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений. Причем их можно представить в определенной структуре – последовательных стадиях развития. Типы отношений возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай.

Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений. Конфликт – жестокое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме, как известно, — сигнал бедствия, физиологический крик о помощи. Она возникает в ходе развития заболевания.

В здоровых семьях родители и дети связаны с естественными повседневными контактами. Слово «контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных, жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям.

Изучение множества разнообразных документов позволило выявить некоторые основные тенденции отношений родителей и детей в семье. В основу анализа положено видоизменение потребности в общении – одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и методами.

Существуют следующие стадии отношений родителей и детей:

— родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении;

— родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними;

— чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей, тем скорее дети испытывают желание делиться с родителями;

— поведение детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы родители;

— поведение детей вызывает в семье конфликты, и при этом правы дети;

— конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты;

— полное взаимное отчуждение и враждебность.

2.4.2 Рациональные условия отношений родителей и детей

Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь платонических пожеланий и стремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогические предпосылки.

Первая и главная из них – разумная организация семьи. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для произрастания и развития ростков внутренних взаимосвязей родителей и детей.

В коллективной жизни семьи можно наиболее успешно создавать обстоятельства воспитательного процесса, подкрепляющие словесные требования. Нужные педагогические обстоятельства отнюдь не всегда совпадают с жизненными. И их нередко приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам.

Дети ожидают от родителей глубинного, пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Возрастные особенности – это характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности. А под индивидуальностью человека имеется в виду существенное своеобразие его основных свойств и качеств.

Учет возрастных особенностей детей требует постепенного изменения воспитательных влияний на различных ступенях становления личности.

Подход к детям требует от родителей педагогического такта, учета жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, тонкого и неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру человека. Общение, совместные дела, единые стремления становятся наиболее естественным процессом воспитания.

Важная сторона обоюдных контактов – участие в занятиях и интересах детей. Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в их руках окажется эффективное средство воспитательного воздействия.

Следование по следам интересов и увлечения детей предполагает также и привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям. В некоторых семьях существует правило: вещи необходимые человеку для жизни, он должен уметь делать сам. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны узами не только родственной, но и духовной близости. Это важная предпосылка успешного воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир детей и успешного воздействия на них. У детей возникает и развивается потребность советоваться с родителями, мысленно ставить их на свое место в трудных жизненных ситуациях, равняться на них, следовать их наставлениям.

Тот или иной отрицательный вариант отношений в семье вовсе не является непреодолимой фатальной доминантой. Если родители смогут психологически и педагогически грамотно разобраться в сложившейся стадии отношений, то преодоление отрицательных факторов возможно.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносит радостное чувство удовлетворения.

2.5 Межличностные отношения в коллективе

Коллективом называется разновидность социальной общности и совокупность индивидов, определенным образом взаимодействующих друг с другом, осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его членами с точки зрения других. В отличие от других социальных общностей коллектив характеризуется следующими основными чертами: 1) устойчивым взаимодействием, которое способствует прочности и стабильности его существования в пространстве и времени; 2) отчетливо выраженной однородностью состава, то есть наличием признаков, присущих коллективу; 3) относительно высокой степенью сплоченности на основе единства взглядов, установок членов коллектива; 4) структурированности – определенной степенью четкости и конкретностью распределения функций, прав и обязанностей, ответственностью между членами коллектива; 5) организованностью, подчиненностью коллектива определенному порядку выполнения совместной коллективной жизнедеятельности; 6) открытостью, то есть готовностью к принятию новых членов.

Качественные и количественные показатели всех этих основных черт соединяются понятием социально-психологический климат коллектива. Понятие социально-психологический климат коллектива отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами. Социально-психологический климат коллектива связан с определенной эмоциональной окраской психологических связей коллектива, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и склонностей.

Ученые отмечают двойственную природу социально-психологического климата коллектива. С одной стороны, он представляет собой некоторое субъективное отражение в групповом сознании всей совокупности элементов социальной обстановки, всей окружающей среды. С другой стороны, возникнув как результат непосредственного и опосредованного воздействия на групповое сознание объективных и субъективных факторов, социально-психологический климат приобретает относительную самостоятельность, становится объективной характеристикой коллектива и начинает оказывать обратное влияние на коллективную деятельность и отдельные личности.

Одним из важных показателей социально-психологического климата в коллективе являются конфликтные ситуации. Конфликтность или социально-психологическая напряженность в коллективе негативно отражается на всех сторонах его жизнедеятельности. Время послеконфликтных эмоциональных переживаний, расстройств, разлаженности человеческих отношений, нарушение делового контакта, во много раз способно превосходить время самого конфликта.

В основе конфликта лежат столкновения людей, их мнений, позиций, взглядов, характеров, интересов с точки зрения психического состояния противоборствующих сторон, конфликт выступает одновременно и как защитная реакция и как ответная эмоционально окрашенная реакция.

Большинство конфликтов назревает постепенно и вначале находятся в скрытом состоянии, при котором конфликтующие стороны выражают скрыто свои претензии. При этом предпринимаются попытки удовлетворения этих претензий «мирным» путем. Если такой способ не вызывает позитивной реакции, игнорируется или наталкивается на отказ, конфликт переходит в открытую форму. Эта стадия развития конфликта называется конфликтным поведением.

Конфликтное поведение – это пик развития конфликта. Оно не может длиться вечно и в конце концов, конфликтующие стороны должны будут выбирать одну из программ поведения: 1) снизить уровень напряженности, но сохранить саму конфликтную ситуацию, переводя ее в скрытую форму за счет частичных уступок противоположной стороне; 2) искать способы полного разрешения конфликта.

Разрешение конфликта осуществляется как через изменение объективной ситуации, так и через субъективную, психологическую перестройку, то есть изменение субъективного образа ситуации, который сложился у враждующих сторон.

Изучение закономерностей функционирования коллективов показывает, что даже в самых малых, неорганизованных коллективах возникает распределение власти между членами. Коллектив делится на рядовых членов и лидеров. Лидерство – это способность оказывать влияние на отдельных индивидов и коллектив в целом, направлять их усилия на достижение каких-либо целей.

Различают формальных и неформальных лидеров. Неформальный лидер – это член коллектива, добровольно принявший на себя значительно большую ответственность, чем это требуют формальные предписания и нормы. Формальный лидер – это носитель административной власти. Его задача состоит в организации совместного взаимодействия и отношений членов коллектива для достижения его целей. Для этого руководитель должен обладать психофизиологическими характеристиками, а также знаниями, навыками, умениями и качествами.

К психофизическим качествам руководителя как личности относятся: волевые данные, профессиональное воспитание, обостренное внимание, объемная и точная память, эмоциональная устойчивость, компетентность и другие. Особое значение имеют волевые качества руководителя. Волевого руководителя, как правило, характеризуют разумная настойчивость, решительность, энергичность, упрямство в достижении цели, высокая самодисциплина, целеустремленность.

Немаловажное значение для руководителя имеет контактность – общительность, интерес к людям, способность располагать к себе людей, выслушивать, понимать и убеждать их, способность взглянуть на проблему «глазами другого».

В совокупности неотъемлемых психологических качеств руководителя выделяется доминантность, которую следует понимать как свойство властности, честолюбия.

Среди деловых качеств выделяются знания и умения. Так, например, для руководителя предприятия важны знания в области техники и технологии, организации производства, экономики и права, психологии и педагогики, менеджмента. В качестве наиболее важных навыков отмечаются: умение видеть перспективу, найти главное звено в работе, изучать, подбирать и расставлять кадры, пойти на оправданный риск, своевременно принимать решения и проводить их в жизнь, делегировать полномочия, пробуждать людей к труду, организовывать свою работу, отстаивать интересы своего коллектива.

К деловым качествам и умениям тесно примыкают также профессионально-организаторские черты, поскольку одной из основных задач руководителя является создание команды единомышленников, то есть формирование условий для оптимизации процесса самоорганизации трудового коллектива, с этой точки зрения важными качествами руководителя также являются такие, как предприимчивость и деловитость, научный системный подход к решению проблем.

Не менее важна для руководителя коммуникабельность: способность срабатываться с людьми, налаживать взаимоотношения с людьми всех рангов – вышестоящими руководителями и подчиненными, способность сплачивать, объединять разных людей, налаживать их совместную работу.

Важное значение для социально-психологического климата коллектива имеют также особенности стиля руководителя коллективом. Под стилем руководителя понимается комплекс приемов, методов и способов воздействия руководителя на коллектив с целью эффективного и качественного выполнения управленческих функций. Определение стиля руководства коллективами осуществляется по основным функциям управления: принятие решений, организация выполнения решений, осуществление контроля исполнения, способы пробуждения исполнителей к деятельности, использование системы стимулирования деятельности исполнителей.

3. Заключение

Педагогика востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в процессе труда, досуга, семейной жизни) независимо от их возраста и социального положения, где обнаруживаются проявления их результатов (положительные и негативные), а также влияние на эти процессы и результаты факторов иной природы (политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда). Везде, где это есть, педагогика в состоянии принять конструктивное участие в совершенствовании дела и улучшить его по вопросам своей компетенции.

Изучение педагогики в системе высшего образования призвано вооружить студентов знаниями, умениями и способностью использовать ее данные в жизни и профессиональной деятельности, а также сформировать понимание необходимости и желание делать это постоянно, лично совершенствоваться педагогически. Педагогика – одна из самых практичных наук.

Педагогика располагает рекомендациями, интенсивными педагогическими технологиями, богатым педагогическим опытом, которые нужны практически всем.

4. Список литературы

1. Радугин А.А. Психология и педагогика – Москва, 2000 г.

2. Столяренко А.М. Психология и педагогика – Москва, 2001 г.

3. Харламов И.Ф. Педагогика – Москва, 1994 г.

Воспитывающее и развивающее обучение в начальной школе

«Без памяти нет традиций, без традиции нет воспитания,
без воспитания нет культуры, без культуры нет духовности,
без духовности нет личности, безличности нет народа!»

Главная задача образования — это обогащение разума и души учащегося.

Это не просто овладение некоторым объемом знаний, но и освоение универсальных способов деятельности, научения ребенка решению задач и проблем такими методами, которые он сможет впоследствии генерировать и изменять сам, опираясь на свой творческий потенциал и способность эффективно действовать.

Однако всё передовое, что мы внедряем в цели, содержание, методы, формы, приёмы, средства обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося, родителей и учителя, родителей и учащегося, всегда сохраняет многое из традиционного. Это традиционное — есть тот камень, тот фундамент, на котором педагог строит новое, а инновации позволяют эффективнее, чем ранее, решать задачи обучения и воспитания.

Иногда в кладовых традиционного «старого» мы можем найти незаслуженно забытые методы и приемы, которые при правильном подходе и применении принесут добрые плоды в обучении и воспитании ребенка. Здесь уместно вспомнить слова известного писателя В. Г. Белинского «Даже самое старое (известное) может выглядеть и быть новым, если вы человек со своим мышлением, подходом. Ваш способ выражения и самому старому должен придать характер новости!».

Тем фундаментом, на котором строилась педагогика в России, были педагогические труды Константина Дмитриевича Ушинского.

Ему удалось существенно улучшить качество преподавания и в Смольном, и в Гатчинском сиротском институте, где он провёл значительные реформы. «Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений», — писал Ушинский, — «но должно зажечь в нём жажду серьезного труда. Обучение — могущественный орган воспитания. Оно всегда должно быть связано с воспитанием. Отсюда — принцип воспитывающего обучения. Воспитывающее влияние науки только тогда окажется действительным, когда оно подействует не на один ум, но на душу и чувства». Ушинский впервые в истории педагогики поставил воспитательный характер обучения в зависимость от его научного содержания. Воспитательное обучение по Ушинскому должно быть развивающим. Оно обеспечивает развитие наблюдательности, мышления, речи, памяти, воображения, самообладания и готовит человека, таким образом, к труду жизни. Всё это говорит о прогрессивном, инновационном решении вопроса в воспитывающем обучении.

В центре педагогики К. Д. Ушинского — личность.

«Обучение всегда определенным образом формирует личность учащегося: его отношение к жизни, к знаниям, его различные умственные способности, нравственные чувства и волю». Воспитательное влияние — неизбежный спутник обучения. Однако из этого совершенно правильного положения нельзя делать вывод о том, что обучение всегда оказывает одинаково благоприятное воспитательное влияние на учащегося, и что сознательные усилия и искусство педагога не имеют существенного значения. Наоборот, характер воспитательного обучения, его идейная направленность и сила влияния на учащегося определяются содержанием преподаваемых знаний, методами и организацией учебных занятий и, конечно, влиянием личности учителя.

Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культурной личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей, с учётом интересов обучающихся.

Воспитательный эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные качества как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, любознательность, деловитость, требовательность к себе, дисциплинированность, уважительное отношение к родителям, учителям и товарищам.

Воспитателя, учителя великий педагог сравнивал с художником, воспитанника — с художественным произведением, а школу — с мастерской. Действительно, по моему глубокому убеждению, школа должна стать местом, где ребенку было бы интересно.

Одной из важных форм деятельности Ушинский считал труд.

«Труд — это, прежде всего, основа материальной жизни и источник развития человека, необходимое условие гармоничного развития — физического, умственного, нравственного, эстетического». Труд и деятельность учащегося являются условием развития познавательных, эмоциональных и волевых процессов, формирования способностей и характера ребенка. Школа должна готовить ребенка к свободному и творческому труду, вызывать у него «жажду серьёзного труда», воспитывать привычку трудиться и находить счастье в наслаждении от труда. К.Д. Ушинский считал воспитание целенаправленным преднамеренным процессом «управления личностью», цель которого — подготовить человека к жизни и активной трудовой деятельности, воспитать гармонично развитого человека, умеющего сочетать свои интересы с интересами других людей, своего народа, своего государства и всего человечества в целом.

Одно из главных направлений воспитания — нравственное воспитание.

Воспитание, лишенное моральной силы, разрушает самого человека. Важно воспитывать в детях стремление к добру, чувство общественного долга, дисциплину, трудолюбие, твёрдый характер, волю, уважение к старшим и заботу о членах семьи. Для достижения этих целей мы с учащимися моего класса начали работу под лозунгом «Согрейте сердца своих бабушек и дедушек», в рамках которой было предложено всем учащимся раз в неделю писать письма бабушкам и дедушкам. Таким образом, мы обеспечиваем не только преемственность поколений, но и знакомимся с риторикой — умением себя выражать. Дети не только согревают сердца своих близких, проявляя к ним внимание и заботу, но и учатся грамотно и правильно излагать свою мысль, задавать вопросы, учатся себя выражать, развивает устную и письменную речь. А ведь задача хорошего учителя — научить ребенка мыслить нестандартно, запустить мыслительные процессы, развить способность думать, одним словом — влиять на окружающий мир через свой интеллект.

Выбранные формы работы позволяют ребенку преодолевать упрямство, лень, скуку, эгоизм, лицемерие и праздность. Я считаю, что учитель обязан показать детям, что праздность — это корень всех пороков. Необходимо воспитать в детях навыки и привычки нравственного поведения. «Благодаря хорошей привычке», — писал Ушинский, — «человек воздвигает нравственное здание своей жизни всё выше и выше».

Нравственное воспитание не должно строиться на страхе наказания или на утомительных словесных назиданиях. Не надо навязывать свои убеждения, а необходимо пробуждать жажду этих убеждений в ребенке. В воспитывающем обучении важны метод упражнений, режим дня, авторитет родителей, личность учителя (поощрение и разумные предупреждающие наказания). Сама учёба должна быть трудом развивающим и укрепляющим волю детей. Обучение — это посильная деятельность детей под руководством учителя. Трудно овладеть вниманием учащихся» — считал великий педагог, — «если в действии учителя нет ничего, что обращалось бы к личности учащегося».

Ученик — это живая душа, это личность, индивидуальность. И поэтому учитель — это не только носитель информации, но и помощник, друг, уважающий личность своего ученика, независимо от меры приобщения её к знанию.

Каждый ученик является носителем неповторимого личного опыта, а потому он изначально является субъектом образовательного процесса. Ребенок — это живая душа, а не пустой сосуд, который нужно наполнить определёнными знаниями. Дитя так устроено, что его природные таланты, способности, ресурсы заложены глубоко в его душе и требуют время и наблюдения со стороны педагога, родителя, создания условий, чтобы они проявились, раскрылись в полной мере. Здесь, в этом личностно-ориентированном направлении, большое внимание нужно уделять личности ученика, наблюдению за ним.

В моей работе с учениками помимо наблюдения на уроках и во внеурочное время мне помогают «дневники», в которых работают все учащиеся моего класса самостоятельно. Это отнюдь не читательские дневники, это те записи, которые помогают мне наблюдать за детьми, а их подталкивают к рассуждению и размышлению, учат анализировать, планировать свою деятельность, креативно мыслить и благодарить, развивают культуру речи и способность выражать себя.

Ушинский считал, что учитель должен интересоваться тем, что ученики думают и чувствуют, открытое обсуждение эмоций идет ученикам на пользу больше, чем сухие и выхолощенные фразы учебников.

Руководствуясь рекомендациями К.Д.Ушинского, я предложила ученикам отвечать ежедневно на пять вопросов: Что я сделал, узнал сегодня? Что я чувствовал сегодня? За что я благодарен? Чему я научился сегодня? Что я хочу сделать завтра?

Учащиеся ежедневно отвечают самостоятельно на эти вопросы без помощи и принуждения родителей в произвольной форме, содержание и объем они регулируют самостоятельно. Это позволяет мне определить не только уровень их прилежания, но и наблюдать за детьми, за их настроением и мотивацией к саморазвитию. Информация из детских дневников дает мне некоторые знания о том, что происходит с детьми и вне школы. Это необходимо для того, чтобы я смогла увлечь учеников на уроке и поддерживать в них интерес, который и является двигателем образования. Данная работа с детьми помогает мне не только выявить психофизиологические возможности каждого ребенка, присущее ему мироощущение, интересы, его жизненные ценности и устремления, но и постараться направить работу в нужное русло, обеспечить положительную динамику индивидуального развития с опорой на исходные данные ученика, на заложенные в нем таланты. При этом наблюдение и его результаты не должны подгоняться к определенной мерке, не должны сравниваться с возможностями другого ребенка, а рассматриваются как данность, с которой учитель должен работать применительно к каждому ученику, определяя индивидуальную траекторию развития, своеобразную «вертикаль» его личностного роста.

При таком подходе задача обучения — не планировать общую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику, с учётом имеющегося у него опыта познания, совершенствовать свои индивидуальные способности, развивать себя как личность, т.е. раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Задача учителя — найти способ использовать природную способность детей к обучению и создать потрясающе эффективную учебную среду.

Наблюдения за маленькими детьми позволяют заметить, что от природы дети очень любознательны.

Они практически непрестанно проявляют жажду к знаниям, познавая мир вокруг себя с самого рождения. Маленькие дети пытаются увидеть собственными глазами, понюхать, попробовать на вкус изучаемый ими предмет. Малыши интуитивно используют для знакомства с миром так называемое «трёхмерное обучение».

Внедряя новое в воспитание и обучение, мы должны создать эти природные инструменты, динамические формы общения. Кроме того, дети имеют природную склонность к различным ролевым играм и склонность обучению на собственном опыте, т.е. нужно создать интересную ролевую среду. Недостаток свободной игры замедляет умственное развитие ребенка. Свободная, никем не ограничиваемая игра, представляет собой инструмент, с помощью которого дети учатся дружить, преодолевать страхи, общаться, решать проблемы, преодолевать собственные комплексы, замкнутость и лучше контролировать свою жизнь. Тому, чему дети учатся благодаря собственным инициативам, в процессе собственной игры, не научить никаким другим способом.

Игра — естественный продукт любознательности, а также яркого детского воображения, которое является фундаментом творчества. Способность создавать в голове то, что не распознается органами чувств — это процесс, в результате которого воспитывается умение неординарно мыслить. А воспитание этой способности (неординарно мыслить) — одна из главнейших задач учителя. Например, когда я хочу рассказать детям, как следует следить за своим здоровьем и беречь его, наш школьный класс превращается в кабинет врача. Чтобы мои ученики поняли, как важны грамотность и развитие речи, мы превращаем наш класс в теле- или радиостанцию. Игра развивает воображение а, как известно, воображение — фундамент творчества.

Самым ценным в процессе обучения Константин Дмитриевич Ушинский считал самостоятельную деятельность ребенка. Ведь только личная инициатива, собственные действия и оценка результатов позволяют по-настоящему понять, как идут те или иные процессы. А личная инициатива может возникать тогда, когда у ребенка появился интерес к какому-либо вопросу или предмету.

Беда современного образования в том, что оно уничтожает любознательность ребенка. Одна из целей введения инновации в процесс образования — это сохранить интерес ребенка к обучению, чтобы любознательность была двигателем в образовательном процессе. Не нужно заставлять изучать то, что ребенку не интересно или пока не интересно, т.е. учитель призван задавать интересные вопросы даже в том, что лишь кажется неинтересным. Именно возникший интерес влияет на внимание, с которым ребенок изучает предмет. Прекрасно о внимании говорил К. Д. Ушинский: «Внимание есть та единственная дверь души, через которую входят в нее все ощущения и все образы; а потому воспитатель должен хорошо познакомиться с этой способностью, чтобы уметь действовать на нее, чтобы уметь держать раскрытыми эти душевные двери». Внимание — это как раз условие высокого КПД при изучении предмета. Перед нами встает вопрос: «Как вызвать внимание ребенка к изучению какого-либо предмета?». Необходима не внешняя, а внутренняя мотивация. У детей должны возникать вопросы. Ребенок должен испытывать лёгкое чувство информационного голода. Для этого в классе должна быть создана атмосфера образования, уютный уголок, где дети будут заниматься, чем хотят (в рамках дозволенного). В этой образовательной атмосфере должно быть пространство для манёвра и инноваций. К.Д. Ушинский был против трафарета, схематизма и шаблона в построении урока, формализма, который сковывает творческую инициативу и детей, и учителей.

Основная цель учителя — помочь ученику учиться, научить его учиться и показать, что образование — это труд всей жизни, привить ребенку определенную привычку к самообразованию, развить в нём способность смотреть на себя со стороны, как можно шире открыть перед ребенком горизонты, двери перед выходом в жизнь, дать ребенку не образовательный капитал, а дать инструменты для приобретения этого капитала, чтобы он всю жизнь смог познавать, самообразовываться, то есть не дать определённые ответы на вопросы, а развить в учениках способность находить эти ответы. Одним словом — научить детей выживать в современном мире, подготовить их к трудностям реальной жизни. Это поможет преодолеть им серьезные проблемы, такие как замкнутость, низкая самооценка, безразличие к своему будущему. Задача учителя помочь детям максимально раскрыть их потенциал. Не навязывать, а наблюдать и помогать, научить их трудиться. Замечательно об этом сказал К. Д. Ушинский: «Кто научит ребенка трудиться, тот оставит ему самое большое наследство». Нам необходимо развить в ребенке интеллект, нравственность, физические основы, на которых сам ребенок будет образовываться дальше. Кроме того, образование — это общее, семейное дело. Необходима взаимная заинтересованность всех участников образовательного процесса: учителя, ученика и родителей. Родителям необходимо научиться работать вместе с ребенком, отвечая на возникающие у ребенка вопросы и самообразовываться вместе с ним. Их работа — пожизненное партнёрство. Для этого нужно избавиться от «паразитов» времени и внимания, таких как телефоны, планшеты, игровые приставки.

Я пришла к выводу о том, что ребенок должен постоянно находиться в окружении информационного поля. Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникал интерес, а вследствие этого — вопросы, на которые ученик будет самостоятельно искать ответы. На эту мысль меня натолкнула история моего прапрадеда — Кошевого Павла Фёдоровича, который в детстве работал помощником в библиотеке помещика. Как известно, библиотека — это древнейшая форма образования. Мальчик постоянно находился в этом так называемом информационном поле, в атмосфере образования, где он мог без какого-либо давления получать образование. Библиотека была достаточно обширна, у моего прародителя была возможность черпать информацию из книг, как следствие этого возникало множество вопросов, которые он задавал помещику. Его любознательность тронула сердце помещика, и тот отправил учиться мальчика, который впоследствии стал первым педагогом в нашем роду. Рассказ, услышанный мною в детстве, подтолкнул меня на создание такой библиотеки в нашем классе. Детям рекомендуется читать литературу на их усмотрение дома не менее 30 минут ежедневно.

Имеется рекомендованный список книг для каждой возрастной группы, вклеенный в читательский дневник, который ученики ведут в течение года. После прочтения каждой книги в дневнике предлагается записывать:

  1. О чем книга?
  2. Что хотел донести автор?
  3. Что вынес для себя?
  4. С чем ты не согласен?
  5. Выписать неизвестные слова, встретившиеся при прочтении.

Ребята самостоятельно узнают значение неизвестных слов, а сделанные записи в произвольной форме помогают кристаллизовать полученные знания и концентрировать информацию, научают логическому мышлению, развивают способность излагать свои мысли, мыслить логически, выражать себя, формируют собственное мнение. Родителям советуется прочитывать записи детей и задавать несколько вопросов ребенку, один из которых: «Как ты сам оцениваешь свою работу?». Пусть дети сами научатся себя оценивать, критично смотреть на свою работу, анализировать её.

Я стараюсь не ограничивать информационную базу класса только созданием библиотеки со всевозможными энциклопедиями, книгами мировой культуры, но и окружила своих учеников наглядными материалами по различным направлениям, которые мы разместили в учебном кабинете и его пространстве (географические и исторические карты, глобусы, ленты времени, астрономические карты, картины солнечной системы и звёздного неба, математические и биологические таблицы и др.). Интересно наблюдать, как меняется поведение детей на переменах, сколько вопросов у них возникает, которые они задают друг другу и мне. Я поняла, что должна познакомить своих учеников и с другими «учителями», которые глубже и подробнее ответят на возникающие вопросы, а появившийся интерес поможет ученикам самостоятельно добывать знания. Так, они впервые узнали об Аристотеле (логика), Сократе (риторика), Циолковском (космос), Фабре (насекомые) и многих других.

Я преследовала цель помочь учащимся на их уровне максимально понять окружающий мир и выявить свои внутренние таланты с тем, чтобы реализовать себя, как личность. Они учатся ставить эксперименты, вести диалог, работать в группах и в парах. Было замечено, что иной раз ребенок, разобравшийся в материале, быстрее и лучше объяснит тему своему товарищу, чем учитель. В образовательном процессе мы активно используем технологию сотрудничества, организуя совместную работу более мотивированных учеников с менее мотивированными. Это дает положительные результаты.

Очень важно показать учащимся, для чего они получают теоретические знания, каково их практическое применение. Для этого необходимо значительную часть времени уделять практическому применению полученных знаний (даже с выходом за рамки школьной программы). Одним из примеров стал урок технологии, где после изготовили статуэтки из пластилина, была организована выставка работ учащихся, а затем записан короткий мультипликационный ролик.

В воспитывающем обучении необходимо ставить перед учащимся познавательные проблемы, стимулировать к поиску альтернативных и оригинальных ответов, активно используя свой творческий потенциал и воображение. Ребенок должен уметь изменять и обновлять свои знания. Цель педагога — создание оптимальных условий для развития личности. Достижение её возможно, если будут наиболее полно учитываться индивидуальные различия учащихся. Как известно, сердце образования — это взаимодействие учителя с учеником. Учитель призван создать такие условия и обстоятельства, при которых все ученики без исключения становятся уникальными творческими личностями с богатым воображением. Правильно организуя свою деятельность, мы воспитаем человека нравственного, творческого, с максимально раскрытым потенциалом, имеющего собственное мнение, способность свободно мыслить, выражать свои мысли, а самое главное — за годы, проведённые в школе, получившего навык к постоянному труду, будь то физический или интеллектуальный труд.

Соотношение категории и понятий «воспитание» и «обучение» в дополнительном образовании.

Соотношение категории и понятий «воспитание» и «обучение» в дополнительном образовании.

Понятия – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений, форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.

Категории стоят на ступень выше понятий, одновременно сохраняя их признаки.

Категории всегда понятийные, но не все понятия являются категориями.

Основными категориями педагогики являются:

1. Воспитание

2. Образование

3. Обучение

1. Воспитание – это целенаправленный и специальный процесс формирования этических, эстетических, нравственных, умственных и физических качеств человека. Это не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием. Но, в отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.

2. Образование – это процесс и результат овладения человеком системы научных знаний, познавательных и профессиональных умений и навыков, формирование на их основе личностных качеств, развитие психических свойств и творческих способностей.

Образование, как процесс в системе образования организуется по четырем уровням, имеющие свои ступени

1. Дошкольное образование (ясли и детский сад)

2. Школьное (начальное 4 класса, неполное общее среднее образование 9-ть классов, полное общее среднее образование 11-ть классов)

3. Профессиональное (начальное, среднее и высшее)

4. Научное (аспирантура, докторантура)

3. Обучение – это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.

Эти три понятия тесно связаны между собой. Если говорить о воспитании в общем, то это продуманный и спланированный процесс становления личности, придания ей формы. Оно проходит под воздействием множества окружающих факторов и может быть разным. Что касается образования, то со временем именно оно становится неотъемлемой частью процесса воспитания человека. Мы знаем, что это объемный, но кратковременный период, когда личность впитывает необходимые знания, приобретает умения и осваивает навыки, а также развивает свои особые способности. Человек получает образование путем обучения. И вот мы видим еще одну связь. Обучение рассматривается как работа в паре учителя и ученика, когда первый прививает какие-то знания, а второй усваивает их.

Рассмотрев основные категории педагогики и связь между ними, мы понимаем, что образование не может существовать в отрыве от воспитания или обучения. Это невозможно.

В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

Категория «воспитание» включает в себя Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Категория «обучение» включает в себя Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Категория «образование» включает в себя Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

Образование является продуктом процессов воспитания и обучения. Эти

процессы взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга.

Соотношение же этих трех категорий выразим в утверждении, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как организованную определенным образом деятельность, результатом которой является развитие человека.

2. Педагогика, как известно, заимствует и широко использует такие междисциплинарные понятия, как «личность», «развитие», «деятельность», «социализация», «общество». Классически ее собственными категориями являются «образование», «воспитание» и «обучение».

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Педагогика широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона перехода количественных изменений в качественные и наоборот. Для углубленного изучения процесса развития личности современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.

Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Использование технологий в преподавании и обучении

Технология открывает фундаментальные структурные изменения, которые могут стать неотъемлемой частью достижения значительного повышения производительности. Используемая для поддержки преподавания и обучения, технология наполняет классные комнаты цифровыми инструментами обучения, такими как компьютеры и портативные устройства; расширяет предложение курсов, опыт и учебные материалы; поддерживает обучение 24 часа в сутки, 7 дней в неделю; строит 21 -го века навыков; увеличивает вовлеченность студентов и мотивацию; и ускоряет обучение.Технология также способна трансформировать обучение, открыв новую модель связанного обучения. Эта модель связывает учителей со своими учениками и профессиональным контентом, ресурсами и системами, чтобы помочь им улучшить свое собственное обучение и персонализировать обучение.

Возможности онлайн-обучения и использование открытых образовательных ресурсов и других технологий могут повысить производительность образования за счет ускорения темпов обучения; сокращение расходов, связанных с учебными материалами или реализацией программы; и лучше использовать время учителя.

Ссылки на этой странице предоставлены для удобства пользователей и не являются одобрением. Смотрите полный отказ от ответственности.

Виртуальное или онлайн-обучение: В 48 штатах и ​​округе Колумбия в настоящее время поддерживаются возможности онлайн-обучения, которые варьируются от периодического обучения в классе до зачисления студентов в очные программы. Эти возможности включают двойную регистрацию, восстановление кредита и программы летней школы, и могут сделать такие курсы, как Advanced Placement и отличники, или курсы по реабилитации доступными для студентов.Как основные предметы, так и предметы по выбору могут быть приняты онлайн, многие из которых поддерживаются онлайн учебными материалами. В то время как некоторые онлайн-школы или программы являются доморощенными, многие другие заключают контракты с частными провайдерами или другими штатами, чтобы обеспечить возможности онлайн-обучения.

Дневные онлайн-школы: Следующие онлайн или виртуальные школы зачисляют учащихся на дневную форму обучения. Учащиеся, зачисленные в эти школы, не посещают школу по кирпичу и ступке; вместо этого они получают все свои инструкции и зарабатывают все свои кредиты через онлайн-школу.

Штат, управляемый государством

  • Виртуальная школа Флориды — онлайн-школа, предоставляющая студентам классов K-12 возможность полного дня обучения. Районы также могут сотрудничать с Флоридской виртуальной школой, чтобы предоставить учащимся смешанные возможности обучения, предоставляя им доступ к онлайн-курсам со школьных сайтов. Дополнительная ссылка здесь.
  • Utah Electronic High School — 18-летняя онлайн-школа, предлагающая широкий выбор курсов для студентов круглый год.Школа может вручать дипломы учащимся, обучающимся на дому, бросившим учебу или не имеющим права окончить традиционную среднюю школу по определенным причинам.
  • Виртуальная государственная школа Северной Каролины — онлайн-школа, предлагающая 120 курсов для учащихся как во время учебного дня, так и после него. Предлагаемые курсы включают курсы повышения квалификации и отличием, мировые языки, факультативы, восстановление кредита и онлайн-курсы колледжа. Школа также предоставляет услуги по подготовке к экзаменам и планированию карьеры.

Управляемый по району

  • Онлайн-обучение Karval — общедоступная онлайн-школа K-12 для жителей Колорадо, которая предоставляет бесплатный компьютер для семьи, в то время как учащийся зачислен, и предоставляет возможности для компенсации расходов на Интернет и другие расходы на образование. Курсы двойного кредитования доступны для подростков и пожилых людей.
  • Виртуальная школа округа Кэмпбелл. Эта школа обслуживает учащихся Вайоминга в классах K-6. Семьи зачисленных студентов одалживают компьютер и получают субсидированный доступ в Интернет, а также материалы, включая компакт-диски, видео, учебные материалы, а также практические инструменты и ресурсы для дополнения интерактивных онлайн-элементов программы.
  • Salem-Keizer Online — эта онлайн-школа штата Орегон является аккредитованной программой средней школы Робертс в округе Государственной школы Салем-Кайзер в штате Орегон. Школа предоставляет 24/7 возможности для обучения учащимся, живущим в границах школьного округа и не посещающим государственную школу по месту жительства. Обучение требуется только для студентов, обучающихся на курсах летней школы.

Действует чартер

  • Академическая онлайн-академия обучения с гидом — Онлайн общедоступная чартерная средняя школа в Колорадо для учащихся в возрасте от 14 до 21 года.Академия предлагает более 200 курсов для студентов, а также разнообразные вспомогательные услуги, мероприятия по поддержке взаимодействия между студентами и центры помощи для зачисления, консультации, оценки и другие услуги.

Смешанное обучение: Смешанные возможности обучения включают как очные, так и онлайн-возможности обучения. Степень, в которой происходит онлайн-обучение, и то, как оно интегрируется в учебную программу, может варьироваться в зависимости от школы.Стратегия сочетания онлайн-обучения со школьным обучением часто используется для учета разнообразных стилей обучения учащихся и предоставления им возможности работать до или после школы таким образом, который невозможен при обычном обычном обучении в классе. Обучение в режиме онлайн может повысить производительность образования за счет ускорения темпов обучения, использования времени обучения вне школьных часов, снижения стоимости учебных материалов и более эффективного использования времени учителя.Эти стратегии могут быть особенно полезны в сельской местности, где смешанное или онлайн-обучение может помочь учителям и ученикам в отдаленных районах преодолеть дистанцию.

Государственное управление

  • Мичиганская виртуальная школа — учащиеся Мичигана могут посещать онлайн-классы и получать доступ к онлайн-инструментам обучения из своих средних и старших школ через эту виртуальную школу. Мичиганский Виртуальный также предоставляет очные возможности обучения для учащихся средних и старших классов. Государственные округа работают с виртуальной школой, чтобы предоставить студентам кредиты и дипломы.

Управляемый округ

  • Объединенный школьный округ Уолл-Лейк — онлайн-программа восстановления кредитования летней школы в этом районе Мичигана была расширена и теперь включает возможности онлайн-обучения в течение учебного года. Теперь студенты могут записаться на два онлайн-курса каждый семестр, продолжая посещать школу не менее четырех часов в день. Одиннадцатые и двенадцатые классы также могут выбрать одновременное обучение на курсах высшего образования в партнерстве с местным колледжем.Программа восстановления кредитоспособности сократила расходы на одного учащегося на 57 процентов, и, по оценкам округа, предложив два онлайн-курса в течение учебного года, она смогла сэкономить 517 долл. США на каждого учащегося за учебные расходы.
  • Виртуальная школа Риверсайд — эта школа предоставляет интерактивные курсы для учащихся в Южной Калифорнии и других учащихся в сельских школах штата. Учащиеся 6-12 классов, в том числе те, которые обучаются на дому, могут записаться на полный рабочий день.

Школа, управляемая

  • Сан-Франциско Flex Academy — эта средняя школа представляет собой гибридную школу, рассчитанную на пять дней в неделю, которая предлагает онлайн-программу, которая персонализирует обучение и позволяет студентам проходить курсы в своем собственном темпе.Эти онлайн-курсы проводятся на школьном сайте и поддерживаются учителями с дипломами.
  • Rocketship — Эта сеть начальной чартерной школы в Калифорнии представляет собой модель гибридной школы. Каждый день студенты посещают учебную лабораторию, где они используют компьютеры для удовлетворения своих индивидуальных потребностей в обучении. В этих лабораториях не требуются сертифицированные преподаватели, что позволяет Rocketship реинвестировать сэкономленные средства на обучение, реагирование на вмешательство, более высокую зарплату учителей, средства и академических деканов. Пока ученики находятся в лаборатории, учителя занимаются планированием.
  • Высшая школа Carpe Diem — Carpe Diem — гибридная школа в Аризоне, предлагающая обучение с помощью компьютера и помощь преподавателям на местах. Эта модель позволяет студентам развиваться, демонстрируя мастерство.
  • iPrep Academy — Эта государственная школа округа Майами-Дейд предлагает виртуальную учебную программу с участием учителей для 11 -го и учащихся. Его девиз: «Учись в любое время, в любом месте» и в темпе учеников. Учебная программа включает в себя курсы повышения квалификации и отличием, возможности дистанционного обучения, которые позволяют студентам общаться со своими сверстниками со всего мира, и применяет реальный словесный опыт к обучению.

Открытые образовательные ресурсы: Открытые образовательные ресурсы — это учебные, учебные и исследовательские ресурсы, которые находятся в свободном доступе и свободно доступны для всех через Интернет. Они являются важным элементом инфраструктуры для обучения и варьируются от подкастов до цифровых библиотек, учебников и игр. Крайне важно обеспечить, чтобы открытые образовательные ресурсы соответствовали стандартам качества, целостности и точности — как и для любого другого образовательного ресурса — и чтобы они были доступны для учащихся с ограниченными возможностями.

  • Открытая средняя школа штата Юта — эта школа использует открытые образовательные ресурсы для создания учебной программы с открытым исходным кодом. Чтобы создать этот учебный план, учителя собирают и сортируют материалы с открытым исходным кодом, приводят их в соответствие с государственными стандартами и модифицируют материалы в соответствии с потребностями учащихся.
  • CK-12 — CK-12 FlexBooks — это настраиваемые стандартизированные цифровые учебники для классов K-12. Они предназначены для предоставления высококачественного образовательного контента, который будет служить как основным текстом, так и обеспечивать адаптивную среду для обучения.
  • Лидерские государственные школы (LPS) — В каждой из четырех школ LPS учителя работают вместе, чтобы использовать материалы с открытым исходным кодом для удовлетворения конкретных потребностей своих учеников в обучении. В партнерстве с CK-12 LPS разработала Reader для доступа к колледжу — серию онлайн-книг со встроенными в них инструментами поддержки грамотности для удовлетворения индивидуальных потребностей студентов, от продвинутых до неэффективных.
  • Ханская академия — Ханская академия — это некоммерческая организация, предоставляющая цифровые учебные ресурсы, включая обширную видеотеку, практические упражнения и оценки.Эти ресурсы посвящены математике и естественным наукам К-12, таким как биология, химия и физика, и включают гуманитарные, финансовые и исторические ресурсы.
  • Школьный округ Мурсвилль — в этом районе Северной Каролины была запущена Инициатива по цифровому преобразованию для содействия использованию технологий для улучшения преподавания и обучения. Помимо использования портативных компьютеров и других технологий в качестве учебного пособия, Инициатива привела к переходу на цифровые учебники, которые соответствуют государственным стандартам.
  • Vail Unified School District — этот округ Аризоны заменил учебники цифровой учебной средой, которая позволяет каждой школе в округе воспользоваться онлайн-инструментом для создания цифровых учебников и поддержки эффективного обучения.

Хорошо используйте цифровые ресурсы: Школы могут использовать цифровые ресурсы различными способами для поддержки преподавания и обучения. Электронные учебники, цифровые портфели, обучающие игры и обратная связь в режиме реального времени об успеваемости учителей и учеников — вот несколько способов, которыми технология может быть использована для ускорения обучения.

  • High Tech High — High Tech High (HTH) — это сеть из одиннадцати калифорнийских чартерных школ, предлагающая возможности обучения на основе проектов для учащихся классов K-12. HTH связывает технические и академические исследования и фокусируется на персонализации и связи обучения с реальным словом. Чтобы поддержать обучение студентов и поделиться результатами обучения на основе проектов, HTH предоставляет множество онлайн-ресурсов, включая портфолио преподавателей и студентов, видео, уроки и другие ресурсы.
  • High Technology High School — в этой калифорнийской школе ученическая работа оценивается по классам и классам, и обратная связь предоставляется учащимся через онлайн-учебники. Эти учебники постоянно обновляются, так что студенты могут видеть, как у них дела не только по каждому курсу, но и по каждому из результатов обучения, усредненных по всем их курсам. Электронные учебные портфели содержат примеры работы учащихся и соответствующие оценки по всем классам и классам.New Tech High является частью национальной сети новых технологий.
  • Quest to Learn — Эта школа, расположенная в Нью-Йорке, использует игры и другие виды цифровых средств массовой информации, чтобы предоставить учащимся учебный план, основанный на дизайне и основанный на запросах. Цель этой модели — использовать образовательные технологии, чтобы помочь учащимся стать активными решателями проблем и критическими мыслителями, а также предоставить учащимся постоянную обратную связь о своих достижениях.

Дополнительные ресурсы:

<Вернуться к Улучшение успеваемости учащихся index

<Вернуться к Повышение образовательной производительности index

.

учить за рубежом | Международное обучение

COVID-19 News and Updates!

Международный Педагог (TIE) — это некоммерческая организация, которая стремится объединить лучших педагогов с лучшими международными школами по всему миру. На протяжении более 25 лет TIE является наиболее комплексным сервисом для обеспечения работы за рубежом. TIE является рынком для международного образования, предоставляя место, где школы могут найти исключительных кандидатов, а учителя могут найти исключительную работу.Пусть TIE станет вашим путем к международной школьной карьере!

Photo Gallery

Photo Gallery

МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА НОВОСТЕЙ

Поздравления классу SIS 2020

Photo Gallery

«Вы всегда будете замечательными людьми», — заявил г-нСмит, глава Международной школы Шеку. «Отчасти потому, что ты закончил в замечательный год, но в основном потому, что ты тот, кто ты есть до того, как пандемия поразила нас».

.. >> больше

Из огня да в полымя

Photo Gallery

Утром 17 марта мы с четырьмя корейскими студентами вошли в пустынный аэропорт Джолли Грант в Дехрадуне, Индия, и приветствовали тех, кто работал там с подозрением и отвращением.Уход означал, что мы не сможем вернуться в школу, как бы ни развивались события.

.. >> больше


Photo Gallery Недавно мы разместили в Интернете объявление о вас для учителя вторичного английского языка, получили несколько прекрасных кандидатов и заслужили услуги одного из них … >> подробнее Photo Gallery

Боб Олрайт — Brainworks-Total Group of Schools

Photo Gallery Когда на TIE появилась позиция MS EAL в AIS-Вена, я набросился и немедленно связался со школой.В течение двух недель я прошел два собеседования в Skype и получил должность … >> подробнее Photo Gallery

Alex — Вена, Австрия

Photo Gallery Мне предложили два интервью от двух разных компаний в Китае и на Тайване, и мне дали отличное предложение под Шанхаем … Спасибо Tie Online за ваши услуги! .. >> подробнее Photo Gallery

Майк — Рочестер, Нью-Йорк

Photo Gallery Благодаря этому сайту я смог найти и подать заявку в ряд международных школ по всему миру…и приняли работу всего несколько недель назад. Я так рад, что мне рассказали о TIE Online … >> подробнее Photo Gallery

Мередит — Бразилия

Photo Gallery Мы рады сообщить вам, что мы снова получили работу через TieOnline. Мы будем преподавать в Китае в течение следующих двух лет! .. >> подробнее Photo Gallery

Andres & Jamie — Хартум, Судан

,

методов обучения

Термин метод обучения относится к общим принципам, педагогике и стратегиям управления, используемым для обучения в классе.

Ваш выбор метода обучения зависит от того, что вам подходит — вашей образовательной философии, демографических характеристик в классе, предметной области (областей) и постановки школьной миссии.

Теории преподавания можно разделить на четыре категории, основанные на двух основных параметрах: подход, ориентированный на преподавателя, и подход, ориентированный на студента, и использование высокотехнологичных материалов и использование низкотехнологичных материалов.

Заинтересованы в развитии своих навыков учителя? Ознакомьтесь с короткими курсами онлайн-обучения, разработанными, чтобы дать вам глубокое понимание различных навыков в обучении.

Учебно-ориентированный подход к обучению

В самом крайнем понимании учителя являются главной авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учителя. Учащиеся рассматриваются как «пустые сосуды», которые пассивно получают знания от своих преподавателей посредством лекций и прямых инструкций с конечной целью получения положительных результатов тестирования и оценки.В этом стиле преподавание и оценка рассматриваются как две отдельные сущности; Обучение студентов измеряется с помощью объективно оцениваемых тестов и оценок.

Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на преподавателя.

Студентоцентрированный подход к обучению

Хотя учителя по-прежнему являются авторитетными фигурами в модели обучения, ориентированной на учащихся, учителя и студенты играют одинаково активную роль в процессе обучения.

Основная роль учителя состоит в том, чтобы обучать и содействовать обучению студентов и общему пониманию материала, а также измерять обучение студентов с помощью формальных и неформальных форм оценки, таких как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.В классе, ориентированном на ученика, преподавание и оценка связаны между собой, потому что обучение ученика постоянно измеряется во время обучения учителя.

Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учащихся.

Высокотехнологичный подход к обучению

Достижения в области технологий привели в движение сектор образования в последние несколько десятилетий. Как следует из названия, в высокотехнологичном подходе к обучению используются разные технологии, помогающие учащимся в учебе в классе.Многие преподаватели используют компьютеры и планшеты в классе, а другие могут использовать Интернет для выполнения домашних заданий. Интернет также полезен в условиях классной комнаты, поскольку он предоставляет неограниченные ресурсы. Учителя также могут использовать Интернет для связи своих учеников с людьми со всего мира.

Ниже приведены некоторые технические инструменты, используемые сегодня в классах:

Низкотехнологичный подход к обучению

Хотя технологии, несомненно, изменили образование, многие преподаватели предпочитают использовать более традиционный, низкотехнологичный подход к обучению.Некоторые стили обучения требуют физического присутствия и взаимодействия между преподавателем и учеником. Кроме того, некоторые исследования показали, что низкотехнологичные классы могут стимулировать обучение. Например, студенты, которые делают рукописные заметки, лучше запоминают, чем студенты, которые делают печатные заметки. Еще одним недостатком технологии в классе может быть то, что учащиеся, подвергшиеся проверке правописания и функциям автозамены в более раннем возрасте, могут быть слабее в навыках правописания и письма. В конечном счете, адаптация опыта обучения к разным типам учеников невероятно важна, и иногда студенты работают лучше с использованием низкотехнологичного подхода.

Вот несколько примеров низкого использования технологий в различных методиках обучения:

  • Ученикам-кинестетикам нужно учиться двигаться. Учителя должны позволять ученикам передвигаться, говорить руками и жестами.
  • Экспедиционное обучение включает в себя «обучение на практике» и участие в практическом опыте. Студенты могут участвовать в полевых работах, учебных экспедициях, проектах или тематических исследованиях, чтобы иметь возможность применять полученные знания в классе к реальному миру, а не учиться в виртуальном мире.
  • Многие виды профессионального или практического обучения не могут быть изучены виртуально, будь то лабораторный эксперимент или деревообработка.

Благодаря этим различным подходам к обучению преподаватели могут лучше понять, как лучше управлять своими классами, осуществлять обучение и общаться со своими учениками. В каждой категории учительской и студенческой ориентации и использования технологий существуют определенные роли преподавания или «методы» поведения инструктора, которые характеризуются их собственным уникальным сочетанием методов обучения и оценки.Узнайте больше о каждом из них, чтобы найти наиболее подходящий для вашей классной комнаты.

Учебно-центрированных методов обучения

Прямая инструкция (Low Tech)

Прямое обучение — это общий термин, который относится к традиционной стратегии обучения, которая основывается на явном обучении посредством лекций и демонстраций под руководством учителя.

В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:

В качестве основной стратегии обучения в рамках подхода , ориентированного на учителя, , прямое обучение использует пассивное обучение или идею о том, что учащиеся могут научиться тому, что им нужно, посредством прослушивания и просмотра очень точных инструкций.Учителя и профессора выступают в качестве единственного поставщика знаний, и в соответствии с моделью прямого обучения учителя часто используют систематические, составленные по сценарию планы уроков. Программы прямого обучения включают в себя именно то, что должен сказать учитель, и действия, которые ученики должны выполнять за каждую минуту урока.

Поскольку прямое обучение в высшей степени ориентировано на учителя, поскольку оно не включает в себя предпочтения учащихся и не дает им возможности для практического или альтернативного обучения. это также довольно низкотехнологичный подход, часто основанный на использовании учебников и рабочих тетрадей вместо компьютеров и устройств 1: 1.

Вернуться к началу

Flipped Classrooms (Высокие технологии)

Идея перевернутой классной комнаты началась в 2007 году, когда два учителя начали использовать программное обеспечение, которое позволяло им записывать свои живые лекции. К следующему учебному году они проводили заранее записанные лекции и делились идеей того, что стало известно как перевернутая классная комната.

В общих чертах, перевернутая табличка в классе описывает структуру обучения, в которой учащиеся смотрят заранее записанные уроки дома и выполняют домашние задания, а не слушают лекции в классе и выполняют домашние задания дома.Учителя, которые реализуют перевернутую модель классной комнаты, часто снимают собственные обучающие видеоролики, но многие также используют готовые видеоролики из онлайн-источников.

Ключевым преимуществом перевернутой модели классной комнаты является то, что она позволяет ученикам работать в своем собственном темпе, если именно так учитель решит их реализовать. В некоторых случаях учителя могут назначать одинаковые видео всем учащимся, в то время как в других учителя могут разрешить учащимся просматривать новые видео по мере освоения тем (применяя более «дифференцированный» подход).

Но, несмотря на этот потенциал для большей студенческой ориентации, перевернутые модели классной комнаты по-прежнему в основном основаны на представлении учителя о том, как должно происходить обучение и какая информация нужна студентам, делая его в основном ориентированным на учителя. С технологической точки зрения система зависит от заранее записанных уроков и онлайн-действий, а это означает, что и ученикам, и учителям необходимо хорошее интернет-соединение и устройства, которые могут к нему обращаться.

Подробнее:

Вернуться к началу

Кинестетическое Обучение (Low Tech)

Кинестетическое обучение, которое иногда называют «тактильным обучением» или «практическим обучением», основано на идее множественного интеллекта, требующего от учеников делать, создавать или создавать.В кинестетической учебной среде студенты выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Практический опыт, рисование, ролевые игры, построение, использование драмы и спорта — все это примеры кинестетических занятий в классе.

Несмотря на то, что это отличный способ вовлечь учащихся и иногда просто бодрствовать, очень немногие классные комнаты занимаются исключительно кинестетической учебной деятельностью. Одна из причин заключается в том, что, несмотря на популярность теорий стиля обучения, не хватает доказательств, основанных на исследованиях, которые показывают, что обучение определенным стилям обучения дает лучшие академические результаты.

Одним из достоинств является то, что кинестетическое обучение редко основано на технологии, поскольку метод ценит движение и творческий потенциал, а не технические навыки. Это означает, что это дешевый и довольно низкий барьер для принятия, а также долгожданный перерыв в существующем экранном времени студентов. Кинестетическое обучение может быть в большей степени ориентировано на учащихся, чем на учителей, когда ученикам предоставляется выбор, как использовать движение для изучения новой информации или приобретения новых навыков, поэтому оно также адаптируется к конкретным предпочтениям учителя в классе.

Подробнее:

Вернуться к началу

студенческих методов обучения

Дифференцированная инструкция (Low Tech)

Дифференцированное обучение — это учебная практика по индивидуальному обучению для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся. Первоначально он стал популярным благодаря Закону об образовании для инвалидов 1975 года (IDEA), который гарантировал всем детям равный доступ к государственному образованию. Индивидуальные образовательные программы (IEP), начатые в рамках IDEA, помогли учителям в классе дифференцироваться для учащихся с особыми потребностями.Сегодня дифференцированное обучение используется для удовлетворения потребностей всех типов учащихся.

Преподаватели могут различать по нескольким параметрам: как ученики получают доступ к контенту, виды деятельности, которые учащиеся выполняют для усвоения концепции, как выглядит конечный продукт обучения и как создается классная комната. Некоторые примеры дифференциации включают в себя: чтение студентами книг на разных уровнях чтения, предложение разных списков правописания студентам или собрание в небольших группах для повторного изучения тем.

Несмотря на то, что дифференциация ориентирована на индивидуальные потребности учащегося, она в основном планируется и реализуется учителем. И технология, хотя и является потенциальной помощью, не является отличительной чертой дифференцированного стиля преподавания, что делает его довольно традиционным методом с низким уровнем барьера.

Подробнее:

Вернуться к началу

Обучение на основе запросов (Высокие технологии)

Основанное на исследованиях студентов и практических проектах, обучение на основе запросов — это метод обучения, в котором учитель выступает в роли поддерживающей фигуры, которая обеспечивает руководство и поддержку студентам на протяжении всего учебного процесса, а не является единственной авторитетной фигурой.

В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:

Учителя поощряют учащихся задавать вопросы и размышлять над тем, что они хотят знать об окружающем их мире. Затем студенты изучают свои вопросы, находят информацию и источники, которые объясняют ключевые концепции и решают проблемы, с которыми они могут столкнуться на своем пути. Результаты могут быть представлены в виде самодельных видео, веб-сайтов или официальных презентаций результатов исследований.

Обучение, основанное на запросах, относится к подходу, ориентированному на студентов, так как учащиеся играют активную и активную роль в своем обучении. Но содействие учителям также крайне важно для этого процесса. Обычно во время цикла опроса каждый студент работает над другим вопросом или темой. В этой среде учителя задают вопросы высокого уровня и вносят исследовательские предложения о процессе, а не о содержании. В конце цикла опроса студенты размышляют над опытом и тем, что они узнали.Они также рассматривают, как это связано с другими интересующими темами, поскольку опрос по одной теме часто приводит к появлению большего количества вопросов, а затем — к новым областям.

Обучение, основанное на запросах, может широко использовать технологии через онлайновые исследовательские сайты, социальные сети и возможность глобальных связей с людьми за пределами сообщества. Но в зависимости от предмета, это не обязательно требует этого.

Подробнее:

Вернуться к началу

Экспедиционное Обучение (Высокие Технологии)

Экспедиционное обучение основано на идеях педагога, который основал Outward Bound, и является формой обучения на основе проектов, в рамках которого учащиеся отправляются в экспедиции и углубленно изучают темы, которые влияют на их школы и сообщества.

Обучение в этой модели включает в себя несколько областей контента, чтобы учащиеся могли видеть, как решение проблем может происходить в реальном мире — в идеале, в их собственных мирах. Например, учащийся в большом городе может изучать статистику загрязнения, читать информацию о его последствиях и посещать места в своем городе, на которые повлияла проблема. Когда они хорошо понимают обстоятельства, ученики и учителя работают над поиском решения, которое они могут активно применять.

Технология

, G Suite (Google Docs, Sheets, Drive) и доступ в Интернет могут помочь студентам в исследованиях, презентациях и реализации проектов.Но именно практическая работа и выход в сообщество являются краеугольным камнем этой методологии.

Подробнее:

Вернуться к началу

Персонализированное обучение (высокие технологии)

Персонализированное обучение — это такая новая образовательная модель, что ее определение все еще развивается. В основе модели учителей лежит то, что ученики следуют индивидуальным планам обучения, которые соответствуют их интересам и навыкам. Направленность и выбор ученика в учебной программе являются отличительными чертами персонализированного обучения.

Оценка

также адаптирована для отдельных лиц: школы и классные комнаты, в которых реализуется персонализированное обучение, используют прогрессирование на основе компетенций, чтобы учащиеся могли перейти к следующим стандартам или темам, когда они освоили то, над чем они работают в настоящее время. Таким образом, учащиеся в персонализированных учебных классах могут осваивать темы за пределами своего класса, а учащиеся, которые нуждаются в дополнительной помощи, также включают это время в свои ежедневные графики.

Существует также возможность сделать упор на готовность к колледжу и карьере в персонализированной учебной среде.Учащиеся, которые не нуждаются в восстановительной или дополнительной работе, могут вместо этого работать с учителями, чтобы развивать социальные навыки и другие уроки или навыки 21-го века и получать наставничество.

Персонализированное обучение ориентировано исключительно на учеников, но учителя обязаны преподавать уроки, просматривать данные частых оценок и встречаться со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои учебные планы. Они также должны иметь определенный уровень комфорта с технологиями: дифференцированные и персонализированные инструкции, которые получают студенты, часто бывают в форме онлайн-уроков и программ, поэтому учителя должны иметь возможность легко ориентироваться в виртуальных платформах.

Подробнее

Вернуться к началу

Основанное на игре обучение (высокие технологии)

Основанное на игре обучение основано на стремлении привлечь учащихся к более активному обучению в классе. Поскольку они требуют, чтобы учащиеся решали проблемы и использовали мягкие навыки, которые им понадобятся в зрелом возрасте, игры являются отличным способом поощрения «мастерского» мышления, а не сосредоточения внимания на оценках.

В игровой среде обучения студенты работают над квестами для достижения определенной цели (цели обучения), выбирая действия и экспериментируя по пути.По мере того, как ученики добиваются определенных успехов или достижений, они могут зарабатывать значки и очки опыта, как в своих любимых видеоиграх.

Игровое обучение требует много времени и планирования со стороны учителей. К счастью, есть программное обеспечение, которое делает этот процесс намного проще, например 3DGameLab и Classcraft. Учителя, которые используют это программное обеспечение, могут лучше разбираться в заданиях для учащихся из-за данных, предоставляемых программами.

Поскольку учителя играют большую роль в планировании и создании контента в рамках этой модели, обучение на основе игр не полностью ориентировано на учащихся.Но это все еще очень сосредоточено на студенте, который работает в своем собственном темпе и делает независимый выбор в gamified окружающей среде.

Подробнее:

Вернуться к началу

,

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) могут повлиять на обучение учащихся, когда учителя обладают цифровой грамотностью и понимают, как интегрировать их в учебную программу.

Школы используют разнообразный набор инструментов ИКТ для общения, создания, распространения, хранения и управления информацией. (6) В некоторых контекстах ИКТ также стали неотъемлемой частью взаимодействия преподавания и обучения благодаря таким подходам, как замена классных досок интерактивными цифровыми доски, использующие собственные смартфоны студентов или другие устройства для обучения во время занятий, и модель «перевернутого класса», где студенты смотрят лекции дома на компьютере и используют время в классе для более интерактивных упражнений.

Когда учителя обладают цифровой грамотностью и обучены использованию ИКТ, эти подходы могут привести к развитию навыков мышления более высокого порядка, предоставить творческие и индивидуальные возможности для студентов, чтобы выразить свое понимание, и оставить студентов лучше подготовленными к тому, чтобы справляться с текущими технологическими изменениями в обществе и на рабочем месте . (18)

Специалисты по планированию вопросов ИКТ должны рассмотреть следующие вопросы: рассмотрение общего соотношения затрат и выгод, обеспечение и поддержание необходимой инфраструктуры, а также обеспечение соответствия инвестиций поддержке учителей и другим политикам, направленным на эффективное использование ИКТ.(16)

Проблемы и обсуждения

Цифровая культура и цифровая грамотность: компьютерные технологии и другие аспекты цифровой культуры изменили способы жизни, работы, игры и обучения людей, оказывая влияние на формирование и распространение знаний и власти по всему миру. (14) Выпускники, которые менее знакомы с цифровой культурой все чаще оказываются в невыгодном положении в национальной и мировой экономике. Таким образом, цифровая грамотность — навыки поиска, распознавания и производства информации, а также критическое использование новых средств массовой информации для полноценного участия в жизни общества — стала важным фактором для разработки учебных программ.(8)

Во многих странах цифровая грамотность строится путем включения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в школы. Некоторые общие образовательные приложения ИКТ включают в себя:

  • Один ноутбук на ребенка: Менее дорогие ноутбуки были разработаны для использования в школе в соотношении 1: 1 с такими функциями, как более низкое энергопотребление, недорогая операционная система и специальные функции перепрограммирования и ячеистой сети. (42 ) Однако, несмотря на усилия по снижению затрат, предоставление одного ноутбука на ребенка может быть слишком дорогостоящим для некоторых развивающихся стран.(41)
  • Планшеты: Планшеты — это небольшие персональные компьютеры с сенсорным экраном, позволяющие вводить их без клавиатуры или мыши. Недорогое учебное программное обеспечение («приложения») можно загрузить на вкладку

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о